嚴小玲

自2015年在成都聽過浙江省特級教師肖培東的“走一步，再走一步”閱讀課后，我嘆為觀止，時時回味。他的作文課又該是怎樣的境界呢？我一直心向往之。念念不忘必有回響。4月24日，在由新作文雜志社和全國“三新”作文教學(xué)研究會主辦的全國第三屆“三新”作文教學(xué)探討會上，我有幸聆聽了肖老師的作文課“尋找春天”，不由感嘆：“不到肖特課堂，怎知春色如許”。

曲徑通幽，抵達春天深處

肖老師的課堂導(dǎo)入很自然，他從校園里春天的落葉引出“尋找春天”的話題，再由兩組圖片，讓學(xué)生解讀自然界的春天和人文的春天。在學(xué)生理解了“春天”的豐富內(nèi)涵之后，肖老師引領(lǐng)學(xué)生回讀教材目錄，讓學(xué)生領(lǐng)悟名家筆下的“春天”。有了課文范例的引路，肖老師適時讓學(xué)生構(gòu)思作文“我找到了春天”，并將其構(gòu)思和具體情節(jié)寫在紙上。在其后的師生互動交流中，肖老師順勢引導(dǎo)學(xué)生歸納出審題方法：化大為小，化虛為實，化寬為窄。最后舉一反三，要求學(xué)生完善期中考試作文“幸福一直都在”的構(gòu)思。

本節(jié)課上，肖老師教會了學(xué)生關(guān)注生活，拓寬視野，從廣袤的自然、社會中選取有感悟的素材，延長寫作半徑，也教會了學(xué)生“化大為小，化虛為實，化寬為窄”的審題方法，還教會了學(xué)生提升作文的立意。他沒有開門見山，直奔教學(xué)目標(biāo)，而是訓(xùn)練學(xué)生的思維，循序漸進，由近到遠，由小到大，由具象到抽象，由感性到理性，一步步打開學(xué)生的心靈，喚醒學(xué)生的生活體驗、情感體驗、主體意識、思維活力、表達欲望……于是課堂上，學(xué)生思維的小溪似春意淙淙的溪流，精彩發(fā)言也似四月里燕子的呢喃。我們分明看到，肖老師帶領(lǐng)著學(xué)生，走一步，再走一步，一步一景，曲徑通幽，最終達成教學(xué)目標(biāo)，走進學(xué)生的心靈深處，走向作文課堂春天的更深處。

而反思自己的教學(xué)，在高呼“向課堂40分鐘要效率”的今天，我們的教學(xué)也許在不自覺中已經(jīng)選擇了“短平快”的打開方式。我們可能會填鴨式地灌輸給學(xué)生相關(guān)的作文技巧，并夸夸其談地講解要點，不厭其煩地蠻橫訓(xùn)練，卻恰恰省掉了對學(xué)生思維的激活，忽視了對學(xué)生心靈的凝視。本以為“兩點之間線段最短”，殊不知“磨刀不誤砍柴工”。葉圣陶先生說：“寫作等技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習(xí)，自悟其理法。不宜空講知識，或以為多講知識既有助寫作能力的長進，殊不為切實際之想。”對于寫作而言，作文技巧并不起決定性作用，真正起決定作用的是心智層面的東西，如語感、靈感、情感、感悟之類。著名特級教師王君也曾說過，“變技巧灌輸為情智促技”，“要在活的情景中讓學(xué)生自然而然掌握技巧”。 抵達目標(biāo)的路徑，不一定兩點之間距離最短。“曲徑通幽處，春色花木深。”也許，曲徑通幽，會瀏覽到更多的旖旎風(fēng)光，會發(fā)現(xiàn)更美的春色……

春風(fēng)過處，灑落一地春天

肖培東老師的教學(xué)語言字字珠璣，句句錦繡，似春風(fēng)過處，灑落一地春天，極富詩意美感。本節(jié)課上，這樣的春意俯拾即是：當(dāng)展示自己面對春天落葉的感悟時，他說，春天，不是只有一個季節(jié)；春天，不是只有一種綻放。當(dāng)讓學(xué)生解讀“春天”的豐富意蘊時，他說，生活中不是只有詩和遠方，還有春天。當(dāng)完善學(xué)生對于“黃馬”和“黑馬”的評析時，他說，不管是跑得快的黃馬，還是跑得慢的黑馬，只要它們奔跑不止，最終都能跑向春天……這樣詩意盎然的教學(xué)用語，難道不會讓聽課人如沐春風(fēng)嗎？

而比這更美的是肖老師對學(xué)生激勵的評價語言。課堂上，肖老師真正關(guān)注到每一位學(xué)生，遲到的、看不清黑板的、從沒發(fā)過言的、坐最后一排的……短短40分鐘時間里，仿佛每一個孩子都是落在老師心田的天使。他親手牽引著那個看不清黑板的學(xué)生，走到前排，站在他身邊回答問題，他拍著學(xué)生的肩頭說：“來，像一棵春天的樹苗站在我的身邊……”他聽完一個女生滔滔不絕的發(fā)言后，先贊許道：“不疾不慢地說話，就是春天最美好的姿態(tài)。”……每每這個時候，總有個聲音在我心底回響——“有溫度的課堂，首先是有風(fēng)度的、有涵養(yǎng)的課堂。讓花兒說說自己的花語，讓鳥兒唱唱自己的鳥鳴，讓云朵劃出自己的云影，你給的天空，是語文，更是生命和成長?！毙づ鄸|老師是這樣說的，更是這樣做的。第斯多惠說：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、鼓舞和喚醒。肖老師這樣有溫度的激勵語言，分明讓我們聽到了花開的聲音，看到了生命拔節(jié)的美好！

“我感覺春天開始在課堂上很熟悉地呼嘯而來?！保ㄐづ鄸|語）是的，肖培東老師的課堂從來都是春風(fēng)浩蕩，春花綻放，春潮涌動。一個很重要的因素是他那詩意的語言魅力。其實，只要你流連過肖培東老師的博客“我們的語文”，你就一定會知道這份詩意的來源——肖老師有一顆豐盈充沛、溫潤如玉的靈魂。他仿佛天生具有詩人特質(zhì)。他曾含情凝視過樹上的鳥窩，他曾與門前的小河細細耳語……他說，“比所有的眼睛醒得更早的是露珠”“每一片雪，都是一片靈動的思緒”。試想，這樣一位用心凝視世界的老師，面對課堂上那一雙雙亮如星子的眼眸，怎么不會心生愛意，怎么不會面含笑意，口吐蓮花呢？

想想自己，是不是早已在日復(fù)一日的單調(diào)中消磨了激情？是不是早已在粗糙繁雜中丟失了詩意？是不是早已在一地雞毛中錯過了春天？我們總是忘了要慢慢走，總是忘了靈魂，總是忘了“人要詩意的棲息”，以至于在課堂上對學(xué)生也少了耐心等待，少了鼓與呼，少了春風(fēng)化雨……現(xiàn)在，我們該帶上一顆純凈而溫暖的詩心出發(fā)，且行且修煉。

一節(jié)“尋找春天”，讓聽課人課中有享受，課后有回味。再次回想，我們似乎看到，一位有美好情懷的園丁，站在三尺講臺上，懷揣夢想，播撒種子，種桃種李種春風(fēng)……

謝謝肖培東老師，謝謝您的感召和引領(lǐng)，我們將在作文教學(xué)的路上，不懈跋涉，向春色更深處漫溯。

（廣東省江門市華僑中學(xué)；529000）