劉春文

本世紀(jì)初，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型。“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。語文素養(yǎng)包括了“雙基”，即基礎(chǔ)知識、基本能力，但語文素養(yǎng)不僅是在“雙基”的基礎(chǔ)上豐富與發(fā)展，而且包括了對“雙基”的重構(gòu)。在課標(biāo)的表述中，“訓(xùn)練”這個詞沒有頻繁出現(xiàn)，而是被包含在新的“語文素養(yǎng)養(yǎng)成”的課程模型中，成了一種潛行的核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑。因此，在實踐中如能做到“潤物細無聲”，則達到了訓(xùn)練的至高境界。

思維發(fā)展與提升也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一?！八季S發(fā)展與提升”是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成?！盎ヂ?lián)網(wǎng)思維，架構(gòu)文字與生活的節(jié)點”是筆者的工作室及初中語文學(xué)科新秀成員在皋埠中學(xué)舉行“中考作文復(fù)習(xí)教學(xué)之思維訓(xùn)練”現(xiàn)場研討活動中執(zhí)教的一堂課，可謂一節(jié)寫作思維概念課，是對作文教學(xué)的一種創(chuàng)新、一種探索，試圖借助一個點無限地擴大與延伸，架構(gòu)作文與生活的節(jié)點，實踐作文的無痕化、文體的通融性，最大限度地激發(fā)學(xué)生思維的靈動性。本節(jié)課主要由四大板塊構(gòu)成，以實踐生活作文的理念。

一、生活中聯(lián)想與想象—— 借助發(fā)散思維，拓寬思考的廣度

“生活是寫作的源泉?！必S富生活有兩條途徑：一條是直接途徑，學(xué)生親自實踐，耳聞目睹感受大自然奇妙無窮的美及投身其間的樂趣，感受生活中人與人之間的真情和愛心；另一條是間接的途徑，是通過閱讀書籍、聽廣播、看電視等來感受作品的意境，豐富學(xué)生的精神世界。其實互聯(lián)網(wǎng)時代，生活中的素材無處不在，一則報道有時就是一個極好的素材。

下面，我們來還原一則新聞，通過文字一起走進生活，從而體驗如何通過拓展來獲得寫作素材。這是2017年2月14日（星期二）《紹興晚報》的一則報道的標(biāo)題：

學(xué)生送外賣撞壞寶馬車，留下錢和致歉信；車主是“新紹興人”，免賠還送他萬元助學(xué)金。

“學(xué)生送外賣撞壞寶馬車”，這是一個不錯的素材，可以串聯(lián)起不少文體的訓(xùn)練，我在瞬間捕捉到了寫作靈感——這件事值得寫。然而，如何組建一堂課，需要教師引領(lǐng)，做合理而有序的鏈接與引領(lǐng)。

借助由因到果的拓展，運用“順向思維”，就是常規(guī)的、傳統(tǒng)的思維方法，即如果把“學(xué)生送外賣撞壞寶馬車”視作“因”的話，那考慮一下它導(dǎo)致了哪些“果”。也可借助由果到因的拓展，運用“逆向思維”（也叫求異思維）進行聯(lián)想與想象，從學(xué)生與車主兩個角度展開想象?？梢越柚睦砘顒?、動作、神態(tài)等描寫，也可以適當(dāng)運用環(huán)境描寫，還原當(dāng)時場景。

思維演練：分小組練筆，兩個小組順向思維，兩個小組逆向思維。接著小組討論，每組推薦最優(yōu)秀的一篇展示。

這一環(huán)節(jié)設(shè)置的目的是訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力，借助聯(lián)想與想象，在交流中拓展思維的廣度，也為下面的新聞鏈接呈現(xiàn)做了鋪墊。

二、生活中的應(yīng)用文—— 運用聚合思維，互動實踐運用

“任務(wù)型表達”與社會現(xiàn)實生活緊密相關(guān)，強調(diào)在具體生活情境中運用語言解決實際問題。這個類型的“表達”注重規(guī)范性與操作性，體現(xiàn)社會性功能，具有對象性、情境性與實踐性，它展現(xiàn)一種生存技能。

“任務(wù)型表達”是以具體的任務(wù)為主線，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中探索、發(fā)現(xiàn)并實踐相關(guān)的知識技能。實施任務(wù)型表達一般需要具備以下幾個條件：正確把握“任務(wù)驅(qū)動”的本質(zhì)內(nèi)涵，科學(xué)合理設(shè)計“任務(wù)”，關(guān)鍵是根據(jù)具體內(nèi)容，把“任務(wù)”設(shè)計得科學(xué)合理。在學(xué)習(xí)情境設(shè)計時，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)實施“任務(wù)”真實情境的體驗環(huán)境。在組織設(shè)計時，關(guān)鍵是以突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為重點，一般出現(xiàn)在最后的語言運用板塊，形式為綜合性學(xué)習(xí)或微作文。

2016年《浙江省考試說明》明確規(guī)定“語言運用一”：⑴根據(jù)情境，綜合運用語文知識，探究并解決實際問題。層次：c。⑵能根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文。層次：c。這節(jié)課由材料本身自然引發(fā)了幾個應(yīng)用文的節(jié)點，顯得水到渠成。

（一）擬寫標(biāo)題，鏈接網(wǎng)址比較對照

1.請你根據(jù)內(nèi)容，完善這則新聞標(biāo)題。

這幾天，新紹興人薛戰(zhàn)民成了網(wǎng)紅，他回河南老家過年，把自己的寶馬車停在路邊，誰料被一名正在送外賣的高二學(xué)生撞壞。事故后，這名高二學(xué)生留下致歉信，其誠信之舉讓薛戰(zhàn)民從懊惱到感動，他不僅不要學(xué)生的賠償，還資助這名學(xué)子1萬元以完成學(xué)業(yè)。（古越播報）

2.鏈接新聞原標(biāo)題及網(wǎng)址。

標(biāo)題1：學(xué)生騎車撞寶馬車留311元和道歉信 車主“新紹興人”送萬元資助。

網(wǎng)址1：http：//tieba.baidu.com/p/4986201557

標(biāo)題2：學(xué)生撞寶馬車后留下道歉信和錢 車主諒解反而資助萬元

網(wǎng)址2：http：//society.people.com.cn/n1/2017/0213/c1008-29075484.html

（2017年02月13日05：46 來源：大河報）

（二）修改還原，完善新聞中的感謝信

鏈接圖片：

（道歉信內(nèi)容如下：

叔叔您好：

我昨天騎車不小心把你的車倒車鏡撞壞了，很不好意思，我心里也很難受。我是礦務(wù)局的學(xué)生，寒假在城里打工，我給你留了錢作為補償，我知道這不夠，但我已經(jīng)沒有錢了。非常對不起。對不起?。?/p>

1.請你根據(jù)鏈接的內(nèi)容，修改完善上面的道歉信，包括格式與內(nèi)容。（學(xué)生現(xiàn)場討論加上標(biāo)題及落款）

2.請你幫楚女士寫一封感謝信送給車主。

11日上午10時30分左右，楚女士趕回新密后，根據(jù)兒子所記的電話，立即聯(lián)系了寶馬車主薛戰(zhàn)民。薛先生表示不僅不要賠償，以后還要資助奕帆上學(xué)，這讓楚女士感動得熱淚盈眶。

附：

致寶馬車主的感謝信

王張敏

尊敬的薛先生：

您好！

首先，我代表我的兒子向您表示歉意。由于兒子的大意，將您那輛價值不菲的寶馬車給撞壞了。當(dāng)時的他十分著急，但由于家庭經(jīng)濟狀況，無法在短時間內(nèi)籌集到這輛寶馬車的修理費，便將隨身攜帶的311元粘于該車的門把手上，希望以此獲得您的諒解！

隨著媒體的大量轉(zhuǎn)發(fā)，原本不想給我們帶來壓力的兒子陳奕帆才迫不得已將此事說出。

令我們沒有想到的是，您不但沒有要求我們賠償寶馬車的修理費，還委托您的二女兒將一萬元的學(xué)費捐給了我們，用以資助陳奕帆的學(xué)習(xí)。

對此，我代表我的家人對您表示由衷的感謝。一萬元對于我們這種家庭來說，意味著大半年的收入，您的鼓勵與支持，將會給我們帶來無盡的動力！相信陳奕帆也能從中學(xué)到許多，繼續(xù)保持那顆樸實、真誠的心，在之后的生活以及學(xué)習(xí)中創(chuàng)造出令人滿意的成績！

您是一個“富”而有仁的車主，是一個好人。面對陳奕帆這樣的寒門學(xué)子，你并沒有像那些為富不仁的有錢人將學(xué)生的壓力加重，相反你賦予了孩子愛與希望，這鼓足了孩子前進的動力！相信您就像黑暗中的一束燈光，指引孩子前行的方向，也帶給孩子光明與希望！

最后，祝愿您在今后能生意興隆，家庭和樂，身體健康！

三、生活中議論—— 引入辯證思維，由事到理拓展

辯證思維，即對一件事物的兩個對立面找出其平衡點。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的特點，可以跟帖闡述自己的觀點，也可以針對事情闡述自己的看法，表明自己的立場。

1.網(wǎng)友評論。

網(wǎng)友一：窮有信，富有仁。

網(wǎng)友二：窮且益堅，知禮明信；富且仁心，一身正氣。

網(wǎng)友三：這種孩子的善良是有原因的，家長明事理是根本！所以說，好人就有好報！

附學(xué)生的評論：

①這種優(yōu)良品質(zhì)，正是在父母從小到大的教誨下養(yǎng)成的，學(xué)生雖窮，但有誠。車主富且心善。

②陳奕帆選擇了勇于承擔(dān)責(zé)任，他還收獲一份驚喜。

③那是一種責(zé)任，一種美德，更是一種做人的道理。

2.我的評述。

根據(jù)《古越播報》的新聞，如果我們對事件只知道個大概，對具體細節(jié)并無深入的了解，之后也無太多交集，那我們可以選擇寫一篇說理文（即議論文）。

提示：可以評論孩子的做法；也可以評論車主的行為；抑或家長的反應(yīng)。

四、生活中的續(xù)寫—— 妙用再造性思維，由此及彼拓展

“再造性思維”是以思維的創(chuàng)造性維度劃分，可以把思維分為再造性思維和創(chuàng)造性思維。再造性思維又稱常規(guī)思維，是指人們運用已獲得的知識經(jīng)驗，按慣常的方式解決問題的思維。創(chuàng)造性思維是指以新異、獨創(chuàng)的方式解決問題的思維。運用“再造思維”，再次引領(lǐng)學(xué)生進行由事到事的拓展與由事到人的拓展。設(shè)置這一環(huán)節(jié)的目的是訓(xùn)練學(xué)生再次運用聯(lián)想與想象，結(jié)合新聞中的兩個截然相反的人物，續(xù)寫彼此人生發(fā)展的軌跡，前提是忠實于生活與事實。所以設(shè)置了下面兩個環(huán)節(jié)——

1. 由事到事的拓展。

鏈接新聞《男孩劃傷寶馬車被車主打耳光，家長怒砸寶馬無人敢管》，這件事你想到了什么呢？

2.由事到人的拓展。

請你順著上面的留致歉信行為與怒砸寶馬車的事情，猜想兩個孩子的未來發(fā)展，試著加以續(xù)寫，600字左右。

若干年后，留致歉信與怒砸寶馬車的事情中的兩個孩子都長大了……

〔注：本文為2016年浙江省教研課題《目標(biāo)導(dǎo)向作文教學(xué)評價體系的建構(gòu)》（項目編號06307）研究成果之一?！?/p>

（浙江省紹興市越城區(qū)教學(xué)研究室；312000）