祁 俊，王曉英，王曉青，王 璐，樊麗華

（青海大學(xué) 計算機技術(shù)與應(yīng)用系，青海 西寧 810016）

以Blended-Learning構(gòu)建C語言實驗課程混合式教學(xué)模式

祁 俊，王曉英，王曉青，王 璐，樊麗華

（青海大學(xué) 計算機技術(shù)與應(yīng)用系，青海 西寧 810016）

說明Blended-Learning教育理念的背景及關(guān)鍵問題，分析目前C語言課程實驗教學(xué)存在的問題，結(jié)合“主導(dǎo)—主體”的教育思想理念和教學(xué)實際情況，闡述高校C語言實驗課程的混合式教學(xué)模式改革方法。

Blended-Learning；網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

0 引 言

近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域的新理念、新技術(shù)層出不窮，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正面臨著全新的挑戰(zhàn)和變革。新教育時代背景下的主流教學(xué)方式Blended-Learning（混合式學(xué)習(xí)）得到國內(nèi)外教育領(lǐng)域的廣泛認可[1]。

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，韓國國立與私立大學(xué)混合式學(xué)習(xí)的利用率已達到90%以上；Arabasz和Banker在一項大型調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，美國有大約80%的高校提供混合式的課程[2]。國內(nèi)北京師范大學(xué)何克抗教授首先對“如何才能使混合學(xué)習(xí)更加有效，采用什么樣的方法和策略改善和促進混合環(huán)境下的學(xué)習(xí)”進行了深入探討。在這新型教學(xué)理念下，如何改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念，讓師生從中獲益更多，從而在真正意義上提高教學(xué)質(zhì)量，是最為關(guān)鍵和本質(zhì)的問題。

1 Blened-Learning背景及關(guān)鍵問題

1.1 發(fā)展的歷史背景

Blended-Learning（混合式學(xué)習(xí)）是在20世紀90年代以美國為代表的E-learning（網(wǎng)絡(luò)化或數(shù)字化學(xué)習(xí)）研究基礎(chǔ)上發(fā)展而來并由北京師范大學(xué)何克抗教授首先引入國內(nèi)的新型教學(xué)理念。混合式學(xué)習(xí)的定義就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的積極性、主動性與創(chuàng)造性[3]。然而，在2000年《美國教育技術(shù)白皮書》中就已提出，“E-Learning能很好地實現(xiàn)某些教育目標，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)”。因此，將網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)進行融合的Blended-Learning（混合式學(xué)習(xí)）應(yīng)運而生，是目前國內(nèi)外教育領(lǐng)域正在積極探討的主要教學(xué)模式之一。

1.2 需探究的關(guān)鍵問題

1.2.1 教學(xué)思想上的融合

傳統(tǒng)的教學(xué)是“以教師為中心”，而由西方提出的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的全新概念是“以學(xué)生為中心”。這兩種教學(xué)模式都有各自的優(yōu)點和不足，不能從一而論、以偏概全。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)不能完全替代教師的課堂教學(xué)，缺乏了教師的深度參與，學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想[4]。例如，目前數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示MOOC中只有5%～12%的完成率，缺乏教師的深度融入、情感投入等問題，說明網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)[5]。在新的教育時代背景下，既要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位以組織系統(tǒng)的教學(xué)體系，并有針對性地對學(xué)生因材施教，又要利用學(xué)生的主體地位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造力和團隊精神[6]。只有將這兩種教學(xué)思想相融合進行混合式教學(xué)，才能取長補短，發(fā)揮各自最大的效用。

1.2.2 教學(xué)方式上的融合

如今，網(wǎng)上各種高等教育和教學(xué)資源的存在，為教師及學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)交流機會，有效突破了傳統(tǒng)校園教育的局限，提高了教學(xué)資源利用率，并促進了教學(xué)質(zhì)量的提升，同時也增進了各高校之間的教學(xué)聯(lián)系和學(xué)術(shù)交流，帶來了更多的知識創(chuàng)新成果[7]。教師必須利用好網(wǎng)絡(luò)中的各種優(yōu)秀教育資源并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，將這兩種方式進行科學(xué)的融合，摸索出適合自身發(fā)展的教學(xué)方式。學(xué)生在教師構(gòu)建的混合型教學(xué)模式引導(dǎo)下，才能夠真正進行有目標的自主學(xué)習(xí)。

2 混合式教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 C語言實驗課程教學(xué)中存在的問題解析

（1）實驗課時不夠。由于課程學(xué)分的限制，我校C語言實驗課時為32學(xué)時，每周只有2學(xué)時。學(xué)生很難在這2學(xué)時里完成實驗，在課下完成實驗時，沒有教師的指導(dǎo)，往往無法調(diào)試程序錯誤，使得實驗完成效果很不理想，久而久之就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒和畏難心理，甚至出現(xiàn)抄襲行為。

（2）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。實驗課程的授課方式使得學(xué)生要靠任課教師講解每次實驗課程的實驗?zāi)康摹嶒烆}目內(nèi)涵、主要采用的方法等內(nèi)容，才能完成實驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，過分依賴于任課教師，遇到問題沒有養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，更談不上創(chuàng)造性。

（3）無法因材施教。目前開設(shè)C語言實驗課程的專業(yè)主要是理工科類。課堂上有來自不同地區(qū)、不同專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)采用的方式為大班授課，因此教師無法在課堂上對眾多學(xué)生作出客觀、準確的評價，即在教學(xué)過程中對于層次不同的學(xué)生不能做到因材施教。

除了以上提出的3個問題外，還存在著諸如考核方式單一化、學(xué)習(xí)過程無法監(jiān)控、師生缺乏信息交流渠道等問題，這些會直接導(dǎo)致課程教學(xué)效果不理想、學(xué)生厭學(xué)等，因此我們在課程中引入混合式教學(xué)理念進行教學(xué)改革。

目前，國際教育技術(shù)界的共識是只有將面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[8]。上海師范大學(xué)黎加厚教授、華南師范大學(xué)李克東教授等學(xué)者對混合式教學(xué)模式做了深入研究，并提出自己的觀點，對混合式教學(xué)的涵義定義為：在教學(xué)方式和手段上，基于Web技術(shù)，結(jié)合視頻、音頻、文本、圖形、動畫等多種多媒體技術(shù)，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合；在教學(xué)目標上，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，以達到最佳的教學(xué)效果；在教學(xué)評價上，將過程評價、結(jié)果評價等多種評價方式相結(jié)合。

2.2 教學(xué)模式改革

2.2.1 更新教學(xué)理念

教師可以“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”為教學(xué)理念，在教學(xué)過程中將傳統(tǒng)的教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合形成混合式教學(xué)模式。就“教—學(xué)”這一整體而言，教師的主導(dǎo)地位是非常重要的。整個課程由教師從全局（實驗課程大綱）出發(fā)到局部（實驗課程內(nèi)容）落實，對課程教學(xué)進行整體掌控和評估，但過于強調(diào)教師的主導(dǎo)地位就會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的被動和缺乏創(chuàng)造力。針對這些問題，首先要“以學(xué)生為中心”，確立學(xué)生的“主體”地位，具體而言，就是教師根據(jù)每一次實驗課的實驗?zāi)繕?，提前一周將實驗要求和主題發(fā)布到教學(xué)網(wǎng)站上，讓學(xué)生進行自主化學(xué)習(xí)。教師結(jié)合每一次的實驗?zāi)繕?，利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教學(xué)資源，如MOOC平臺上的課程視頻、算法的Flash動畫演示、課件、文檔、優(yōu)秀論壇等，為學(xué)生構(gòu)造一個具有鮮明學(xué)習(xí)目標的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個環(huán)境中，學(xué)生是“主體”，教師只是給出學(xué)習(xí)目標并提供學(xué)習(xí)資源，但不限定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，形成開放式的學(xué)習(xí)方式。

課堂上教師只是作為指導(dǎo)、答疑和評測的角色，不再進行實驗講解。學(xué)生必須提前預(yù)習(xí)實驗，通過網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源學(xué)習(xí)和掌握知識點，獨立尋求解決問題的方法和思路，從而完成實驗，達到實驗?zāi)康?。教學(xué)模式的改革使得教學(xué)不再僅僅依靠物理意義上的“教室”和“教師”，而利用網(wǎng)絡(luò)將傳統(tǒng)的教學(xué)從空間上和時間上做了有力的延伸和擴展，讓學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的“主體”。整個學(xué)習(xí)過程如圖1所示。

圖1 混合式教學(xué)過程

2.2.2 增強師生信息交互

以往師生之間的討論和交流是面對面的方式，這種方式直觀和生動，有利于師生之間情感的交流，但這僅僅局限于課堂上，師生之間討論的范圍也僅僅局限于某個知識點或某一個問題。由于溝通方式單一，時間有限，因此無法進行知識點的擴展，也無法做到每名學(xué)生和教師都有交流的機會，存在很大的局限性。混合式教學(xué)由于借助了網(wǎng)絡(luò)，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及很廣，其交互方式和策略對整個教學(xué)活動的實施有很大的影響，對學(xué)生掌握知識內(nèi)容起著舉足輕重的作用[9]。

在具體的課程改革中，課程組利用清華大學(xué)提供的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”和“中國大學(xué)MOOC”開設(shè)課程論壇并提供郵件答疑；按照班級建立QQ群并根據(jù)不同水平的學(xué)生建立討論組；除此之外，還利用微信等交流平臺，建立一個多渠道、靈活、實時的師生交流環(huán)境。在具體實施過程中，對于積極發(fā)言、提問、發(fā)帖、回答問題的學(xué)生給予分數(shù)激勵，形成了良好的互動學(xué)習(xí)交流環(huán)境。

在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，無論是學(xué)生之間還是師生之間，都不再受制于時間和空間的限制，可以隨時進行交流和探討。借助網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代化的通信工具，可以迅速拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，擴展知識層面，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，同時讓學(xué)生養(yǎng)成遇到問題主動學(xué)習(xí)和主動求知的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，極大改善以往由于交流不夠而造成信息閉塞和消極學(xué)習(xí)情緒的情況。

2.2.3 改革教學(xué)評價機制

混合式教學(xué)中，評價是非常重要的組成部分，沒有評價或單一評價不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生起不到引導(dǎo)和督促學(xué)習(xí)的作用[10]。教學(xué)評價可以分為形成性評價和終結(jié)性評價。在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常是以期末考試成績作為學(xué)生評價的重要依據(jù)，即以終結(jié)性評價為主[11]。這種方式?jīng)]有體現(xiàn)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度，也不能反映教學(xué)的有效性和學(xué)生作為主體對教學(xué)的反饋，無法科學(xué)地對整個學(xué)習(xí)活動進行衡量。

根據(jù)國內(nèi)學(xué)者關(guān)于有效教學(xué)的觀點，包括學(xué)習(xí)時間、 學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)體驗3個指標[12]，我們在教學(xué)改革中利用清華大學(xué)提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和我系自主研發(fā)的電子作業(yè)抄襲檢測系統(tǒng)以及在線機試等方式，對實驗課程的教學(xué)評價體系進行多維度評價的全新改革嘗試。

（1）時間角度。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和MOOC教學(xué)平臺，可以很方便地統(tǒng)計每個學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)次數(shù)等作為學(xué)生學(xué)習(xí)投入衡量維度。

（2）主觀角度。通過統(tǒng)計每個學(xué)生的論壇發(fā)帖量和回帖數(shù)以及QQ群中的活躍度，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（3）客觀角度。通過學(xué)生隨堂在線機試分數(shù)、MOOC平臺上作業(yè)和測驗成績、教師對實驗報告質(zhì)量的評測、學(xué)生之間的互相評價等方式，從客觀上給予學(xué)生學(xué)習(xí)評價。

（4）誠信角度。利用我系自主研發(fā)的電子作業(yè)抄襲檢測系統(tǒng)對學(xué)生每次提交的實驗報告進行抄襲檢測，統(tǒng)計的數(shù)據(jù)作為學(xué)生誠信度的考量。

（5）反饋角度。開展不定期的在線教學(xué)問卷調(diào)查、學(xué)期末在線教學(xué)評價等教學(xué)反饋活動；通過統(tǒng)計在線評教數(shù)據(jù)，隨時分析教學(xué)活動中存在的問題，吸取學(xué)生的反饋意見，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)進行動態(tài)追蹤和調(diào)整。

以上5種維度的評價綜合了教與學(xué)的整個活動過程。教師可以定期進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對教學(xué)過程進行動態(tài)跟蹤，有針對性地作出相應(yīng)調(diào)整，對整個教學(xué)活動做到有利的監(jiān)管，對學(xué)生起到積極的敦促作用，保證教學(xué)評價的客觀和公正。

3 結(jié) 語

C語言課程組混合式教學(xué)模式改革的有效實施，極大地促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，明顯提高了教學(xué)效果，讓C語言實驗課程展現(xiàn)了新的時代特征和活力。傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是一種新的挑戰(zhàn)，作為教學(xué)活動主導(dǎo)地位的教師需要投入更多的精力和熱情。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)時代已經(jīng)來臨，積極主動地將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)有機結(jié)合，才是高校未來教育發(fā)展的道路，也是高校教師未來教學(xué)過程中孜孜追求的目標。

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1672-5913(2017)11-0070-03

G642

青海大學(xué)教育教學(xué)研究基金項目“MOOC環(huán)境下大學(xué)計算機類課程學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價體系的研究”（JY161733）。

祁俊，女，副教授，研究方向為智能信息處理、計算機教育，qhu_qijun@163.com。

（編輯：宋文婷）