吳 爽，許志慧

(重慶第二師范學(xué)院，重慶 400065)

多元智能理論下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

吳 爽，許志慧

(重慶第二師范學(xué)院，重慶 400065)

21世紀(jì)的教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是其重要組成部分。目前，由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法等因素的影響，導(dǎo)致數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不成功，通過文獻(xiàn)研究和電話訪談了解小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，結(jié)合多元智能理論，在教學(xué)過程中的目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)方面給出了具體對(duì)策。

多元智能理論；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；策略研究；小學(xué)

1 多元智能理論

霍華德·加德納(Howard Gardner)在哈佛大學(xué)為研究藝術(shù)教育創(chuàng)立的《零點(diǎn)項(xiàng)目》之后，將重心轉(zhuǎn)移到教育界，打破傳統(tǒng)的一元智能說，批判傳統(tǒng)的智能理論，形成了智能的多元化[1]，即多元智能理論。

加德納的多元智能理論對(duì)當(dāng)代教育的影響是不言而喻的，特別是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，主要表現(xiàn)在學(xué)生觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀。首先，學(xué)生觀即學(xué)校是沒有“差生”存在，只有在智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向等方面各具不同的可塑造的人才[2]。在培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同時(shí)，不僅要培養(yǎng)邏輯智能，還要發(fā)展音樂身體運(yùn)動(dòng)等方面智能。其次，針對(duì)學(xué)生特有的認(rèn)知風(fēng)格，教師要尊重其發(fā)展，適當(dāng)給予機(jī)會(huì)讓其發(fā)展。要根據(jù)教材的靈活性，采用不同的教學(xué)方式和手段，尊重個(gè)性，實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)。最后，評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)樹立靈活多樣的多元化評(píng)價(jià)觀。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中較重要的部分，《綱要》中提到了“把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”，“為了每一個(gè)孩子的終身發(fā)展”等新要求[3]?？梢姟昂诵乃仞B(yǎng)”的重要性。

3 小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和智能現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

3.1 調(diào)查目的

通過電話訪談的方式，具體了解教師對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的看法，能否在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.2 調(diào)查對(duì)象

此次電話訪談的對(duì)象是重慶市豐都縣60名一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

3.3 調(diào)查方法

此次的調(diào)查方法主要是電話訪談，筆者在校進(jìn)行了一學(xué)期的實(shí)習(xí)，較了解學(xué)校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)情況，有助于電話訪談的順利進(jìn)行。

3.4 結(jié)果分析

對(duì)重慶市豐都縣60名一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了電話訪談，深入了解小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)狀況，結(jié)果如下：第一，訪談內(nèi)容。電話訪談主要涉及兩方面的內(nèi)容，一是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的狀況，二是了解多元智能理論的使用情況。訪談主要在于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的貫徹與實(shí)施。第二，訪談結(jié)果。電話訪談了60位小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師，結(jié)果顯示：針對(duì)第一個(gè)問題，85%的老師認(rèn)為學(xué)生在書本知識(shí)這部分理解較為透徹，但是在創(chuàng)新和自我學(xué)習(xí)這部分比較薄弱。對(duì)于深層次的數(shù)學(xué)問題不想深究，自身學(xué)習(xí)興趣不濃厚。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣降低，更無法提及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對(duì)第二個(gè)問題，40%的教師聽過多元智能理論，一位三年級(jí)的女教師說：“對(duì)于這個(gè)呢，我了解的就是因材施教和評(píng)價(jià)這兩方面的知識(shí)，其實(shí)是可以用的，但是呢這個(gè)比較花時(shí)間，本來上課時(shí)間就不是很多，所以就不想在課堂上浪費(fèi)時(shí)間?！辈糠纸處熣J(rèn)為，綜合性較強(qiáng)的課程可以使用多元智能理論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。但是他們表示還需要足夠多的知識(shí)來掌握多元智能理論，需要不斷學(xué)習(xí)，涉及更多的知識(shí)領(lǐng)域。

4 基于多元智能理論小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

4.1 基于多元智能理論構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

第一，基于多元智能理論建立多級(jí)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師希望通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到所需要的理想目標(biāo)，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，也是起點(diǎn)和核心[4]。教材是基礎(chǔ)，教師需認(rèn)真鉆研教材，分析其難易程度，把握重難點(diǎn)，制定分級(jí)目標(biāo)。

第二，基于多元智能理論構(gòu)建多元化教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)這門學(xué)科比較接近生活，是一門綜合性學(xué)科，使用多元化的教學(xué)目標(biāo)可以更好地詮釋數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)。例如：數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第七單元的復(fù)習(xí)課，如表1：

表1 《數(shù)字王國大闖關(guān)》教學(xué)目標(biāo)Tab.1 “Digital kingdom break through” teaching objectives

4.2 基于多元智能理論豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

第一，教師方面。教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，而老師是引導(dǎo)者，是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的“聯(lián)系人”，加德納指出：“多元智能理論基礎(chǔ)下的教育體制，能夠辨認(rèn)兒童的多種才能，并能指導(dǎo)他們邁向充分發(fā)揮他們的特定強(qiáng)項(xiàng)的職業(yè)或者副業(yè)。”[5]課堂的隨意性較大，教師可以“因材施教”?；诙嘣悄芾碚摰慕虒W(xué)內(nèi)容，發(fā)展不同學(xué)生的不同智能，幫助學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解與掌握，用自己的形式表達(dá)出來，將學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用到其他學(xué)科，也就達(dá)到了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求。

第二，學(xué)生方面。為培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)生，需要做到幾點(diǎn)：首先，語言，描述并再現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題情境，并說說自己的解決方案，同學(xué)之間展開辯論。其次，身體運(yùn)用，扮演數(shù)學(xué)情境中的角色，實(shí)際體驗(yàn)，加深印象。最后，人際交往，積極參加教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的看法，擅于在數(shù)學(xué)角度上看待問題并解決。

4.3 基于多元智能理論健全數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

第一，過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)是一種評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)要多元化、過程化。評(píng)價(jià)時(shí)可以是自我、家長和教師的整體性評(píng)價(jià)。教師經(jīng)常和家長聯(lián)系，學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己，體會(huì)成功，發(fā)現(xiàn)不足，改變自己的努力方向。教師從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足，改進(jìn)自己的教學(xué)。評(píng)價(jià)中多是學(xué)生的真實(shí)的能力，家長和教師都盡量減少否定的評(píng)價(jià)，做到公平、公正。課堂評(píng)價(jià)體現(xiàn)一個(gè)原則，不管回答結(jié)果如何，凡是積極參與的都是對(duì)的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且過程性評(píng)價(jià)需要師生共同完成。

第二，總結(jié)性評(píng)價(jià)。首先，原則上，注意全面性、層次性原則，從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，注重課堂中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)做好觀察記錄，或者建立“成長足跡帶”，包括每月的學(xué)習(xí)記錄、月考成績、聯(lián)系卡和平時(shí)獲得的獎(jiǎng)勵(lì)等，通過這種方式讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)的改正，促進(jìn)學(xué)生多層次的發(fā)展。其次，內(nèi)容上，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，緊密聯(lián)系書本上的內(nèi)容，避免出現(xiàn)脫離實(shí)際的評(píng)價(jià)，考慮學(xué)生的實(shí)際，這樣的評(píng)價(jià)較為全面、具有突出性，學(xué)生能夠根據(jù)教師的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，盡量全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成自我的學(xué)習(xí)體系，在實(shí)踐中能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

[1] 張琴.基于多元智能理論的小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2013.

[2] 李鐵剛.多元智能理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2009.

[3] 中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要[S].北京：教育部，2001.

[4] 楊海鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能研究[M].開封：河南大學(xué)出版社，2015：83-90，139-144.

[5] 沈致隆.加德納·藝術(shù)·多元智能[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：2-4.

Researchonthecultivationofcoremathematicsinelementaryschoolunderthetheoryofmultipleintelligences

WU Shuang, XU Zhi-hui

(Chongqing Second Normal University, Chongqing 400065, China)

The focus of education in the 21st century is to cultivate “all-round development”, primary school mathematics core quality is an important part. At present, the cultivation of mathematical core quality is not successful due to the teaching objectives and teaching methods and other factors. The status quo of primary school mathematics core literacy cultivation was researched through literature research and telephone interviews combining with multiple intelligence theory, the specific countermeasures in the aspects of objectives, content and evaluation were put forward.

Multiple intelligences theory; Mathematical core competence; Strategy research; Primary school

G623.2

A

1674-8646(2017)19-0090-02

2017-07-28

該論文系重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《學(xué)校 家庭 社會(huì)三位一體的青少年社區(qū)教育模式新探索》(2014-GX-010)的階段性成果；本文隸屬于重慶第二師范學(xué)院“6—12歲兒童發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心”平臺(tái)支持成果

吳爽(1983-)，女，講師，博士；許志慧(1994-)，女，重慶第二師范學(xué)院教師教育學(xué)院2013級(jí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(小學(xué)全科教師)專業(yè)本科生。