， ，

(山東體育學(xué)院期刊編輯部，山東 濟南 250102)

體育院校青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展機制研究——基于對山東體育學(xué)院的實證調(diào)查

嚴(yán)家高，宋麗，陳勇

(山東體育學(xué)院期刊編輯部，山東 濟南 250102)

在梳理教學(xué)學(xué)術(shù)能力概念的基礎(chǔ)上，借助既往研究成果，建立體育院校青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力指標(biāo)體系。依據(jù)該指標(biāo)體系設(shè)計問卷，以山東體育學(xué)院青年教師為調(diào)查對象，分析體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力現(xiàn)狀，基于此尋求體育院校青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展的有效機制。

教學(xué)學(xué)術(shù)；青年；科研；體育院校

伴隨我國教育事業(yè)的迅猛發(fā)展和高等教育大眾化進程的加快，2000年以來高等體育院校招生規(guī)模也出現(xiàn)逐年擴張的趨勢，各體育院校青年教師逐漸承擔(dān)起教學(xué)和科研的重任，成為了各院校師資隊伍的中堅力量。高等體育院校教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校人才培養(yǎng)和生存發(fā)展的生命線，青年教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力是體育院校教學(xué)質(zhì)量的保證，充分重視教學(xué)學(xué)術(shù)能力的價值和發(fā)展機制，對于正視和把握教學(xué)內(nèi)涵以及創(chuàng)新性地施展體育教學(xué)，從而提高教育質(zhì)量、促進青年教師發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

1 教學(xué)學(xué)術(shù)能力的界定

教學(xué)學(xué)術(shù)能力的概念是由美國前卡耐基教學(xué)促進基金會主席歐內(nèi)斯特·博耶(Emest L.Boyer)于1990年提出的，在其專題報告《學(xué)術(shù)水平反思》中闡釋了教學(xué)學(xué)術(shù)理念并倡導(dǎo)掀起美國大學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)運動。他認(rèn)為傳統(tǒng)的對于“教學(xué)與研究關(guān)系”的探討已經(jīng)過時，應(yīng)該給予“學(xué)術(shù)”一個更為廣泛和有內(nèi)涵的解釋。學(xué)術(shù)不應(yīng)該專指“發(fā)現(xiàn)”或基礎(chǔ)研究，還應(yīng)該是包括探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、運用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)在內(nèi)的四種相互聯(lián)系的學(xué)術(shù)?；诓┮畬τ谠摳拍畹恼J(rèn)識，后續(xù)有眾多學(xué)者對其進行了更為深刻和具體的研究，對教學(xué)學(xué)術(shù)能力的內(nèi)涵進行了延伸和細(xì)化。

表1 教學(xué)學(xué)術(shù)能力的內(nèi)涵

可以看出，雖然對于教學(xué)學(xué)術(shù)能力的內(nèi)涵的表述尚未統(tǒng)一，但是學(xué)界對于其認(rèn)識越來越清晰。教學(xué)學(xué)術(shù)能力強調(diào)教學(xué)與研究的融合，是教師依托教學(xué)實踐創(chuàng)新性地將教學(xué)觀念和教學(xué)知識傳授給學(xué)生的能力。本研究認(rèn)為，教學(xué)學(xué)術(shù)能力是教師以教學(xué)學(xué)術(shù)觀念為指引，以課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計能力為核心，自覺反思、創(chuàng)新、實施教學(xué)觀念和教學(xué)知識，以服務(wù)教學(xué)實踐和提升教學(xué)質(zhì)量為目的的能力。

2 體育院校青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)指標(biāo)體系確立

教學(xué)學(xué)術(shù)能力指標(biāo)體系涉及內(nèi)容較多，指標(biāo)需涵蓋知識、反思、交流和觀念多個維度，并結(jié)合教學(xué)實際情況進行細(xì)化和解讀。本研究根據(jù)前期有關(guān)教學(xué)學(xué)術(shù)能力指標(biāo)體系的研究結(jié)果(張?zhí)K，高校教師學(xué)術(shù)能力指標(biāo)體系的設(shè)計研究)，并結(jié)合體育教師教學(xué)能力評價的主要內(nèi)容，將教學(xué)學(xué)術(shù)能力指標(biāo)體系進一步明確，構(gòu)建體育院校青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力指標(biāo)體系，如表2所示。

表2 體育院校青年教師學(xué)術(shù)能力指標(biāo)體系

根據(jù)該指標(biāo)體系，設(shè)計“關(guān)于體育院校青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力重要程度的調(diào)查”問卷，選取22位高校體育專業(yè)教授進行調(diào)研，對于該指標(biāo)體系中各能力進行重要性評價，重要程度賦值2、4、6、8進行表述，將各能力數(shù)值通過均方差計算確定權(quán)重系數(shù)，結(jié)果顯示：

X=(0.20 0.18 0.14 0.16 0.19 0.13)；X1=(0.21 0.23 0.2 0.19 0.17)；X2=(0.308 0.316 0.376)；X3=(0.342 0.12 0.328 0.21)；X4=(0.335 0.303 0.362)；X5=(0.351 0.348 0.301)；X6=(0.21 0.328 0.462)。

3 研究實施

根據(jù)本研究制定的體育院校青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力指標(biāo)體系，制定“體育院校青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力調(diào)查問卷”，針對各二級指標(biāo)分別設(shè)置2～4個問題，并依據(jù)五級量表法對各二級能力指標(biāo)分別賦值1～5，來基本反映各能力的狀況；調(diào)查對象為山東體育學(xué)院年齡40歲以下專任教師280名，調(diào)查對象的基本情況如表3。

表3調(diào)查對象的基本情況n=280

調(diào)查指標(biāo)分組特征數(shù)量百分比性別男15756．07女12343．93年齡25-30361．0731-356322．5036-4018176．43學(xué)歷本科15756．07碩士9835博士258．93職稱其他124．26初級4716．78中級16057．14副高5921．07正高20．75學(xué)科公共管理學(xué)62．14教育學(xué)103．57體育學(xué)19670計算機113．92語言學(xué)279．64其他3010．73

4 山東體育學(xué)院青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力現(xiàn)狀分析

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)院青年教師對于“教學(xué)學(xué)術(shù)”的概念認(rèn)知程度存在較大差異，狹義的學(xué)術(shù)概念導(dǎo)致教師對于“教學(xué)學(xué)術(shù)”的理解產(chǎn)生了偏差。部分青年教師將“教學(xué)學(xué)術(shù)能力”理解為教學(xué)能力與科學(xué)研究能力，并且對于兩者的偏重也大不一樣，沒有真正理解“教學(xué)學(xué)術(shù)能力”之一概念的廣義。調(diào)查結(jié)果顯示，山東體育學(xué)院青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的各二級指標(biāo)平均值為3.89(mean﹥3.5)，說明學(xué)院青年教師整體教學(xué)學(xué)術(shù)能力較為理想。但同時發(fā)現(xiàn)，學(xué)院青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力之間存在較大差異(s=9.14)，這也驗證了既往研究中提及的教學(xué)學(xué)術(shù)能力與年齡、性別以及學(xué)歷方面的相關(guān)性。由此可見，體育院校青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展整體水平較高，但是個體發(fā)展存在一定程度的不均衡性。

表4 山東體育學(xué)院青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力統(tǒng)計結(jié)果

4.1 學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指教師為開展教學(xué)活動所進行的知識儲備和知識更新能力。體育院校教師除了具備基本的專業(yè)技術(shù)技能，還應(yīng)該養(yǎng)成主動獲取知識、吸收應(yīng)用知識的能力。積累足夠的專業(yè)知識和技能是學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，同時也是學(xué)術(shù)發(fā)展的必要前提。教師應(yīng)該借助繼續(xù)教育和訪問學(xué)習(xí)等機會主動獲取新知識、新技能，并將這些內(nèi)化為自己的專業(yè)技術(shù)，進一步應(yīng)用到教學(xué)實踐。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)院教師中大部分教師能對所學(xué)基本知識較好地運用到教學(xué)(mean=4.73)，但是普遍認(rèn)為自身主動學(xué)習(xí)的自覺性欠缺，對于新知識新技能的更新不夠及時，課堂教學(xué)墨守成規(guī)，不愿主動求變，這也制約了青年教師學(xué)術(shù)能力的繼續(xù)發(fā)展。如體育學(xué)，各項目的技術(shù)動作和規(guī)則逐年更新，新舊更替頻繁，如果不注重新知識的獲取和吸收必將對教學(xué)效果產(chǎn)生消極影響。

4.2 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力原指個人或群體在研究前人發(fā)明的基礎(chǔ)之上，通過自身努力，創(chuàng)造性地提出新的觀點、發(fā)現(xiàn)或者方法。對于體育院校教師來講，就是在繼承和發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和方法的基礎(chǔ)上，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，積極探索新方法、新手段，創(chuàng)造性地開展教學(xué)實踐，豐富教學(xué)內(nèi)容和方法。而當(dāng)前體育院校青年教師面臨的最大問題就是課堂教學(xué)的創(chuàng)新求變能力，大部分教師缺乏分析和把握教材的能力，被教學(xué)目標(biāo)所禁錮，不能潛心地反思教學(xué)，尋求和開發(fā)更為科學(xué)和合理的方法改進課堂教學(xué)。調(diào)查結(jié)果也顯示學(xué)院青年教師整體創(chuàng)新能力不高(mean=3.52)，這就要求青年教師教學(xué)中勇于打破傳統(tǒng)思維的桎梏，創(chuàng)新和創(chuàng)造傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)方式，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。

4.3 溝通能力

選擇我院實驗組護理專業(yè)的實習(xí)生120名作為研究對象。按照隨機數(shù)字法的方式將120名實習(xí)生劃分為實驗組(n=60)與常規(guī)組(n=60)。實驗組實習(xí)生中女性46例,男性14例,入校時的理論平均成績?yōu)?68.5±6.9)分。常規(guī)組實習(xí)生中女性47例,男性13例,入校時的理論平均成績?yōu)?68.7±5.8)分。兩組實習(xí)生多項一般資料無明顯差異,具備可比性。

溝通能力是指通過人與人之間有效進行信息交流的能力，既要準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思也要有效掌握他人提供的信息。教學(xué)過程更是一個溝通過程。教師通過組織課堂教學(xué)，講解、示范將教學(xué)內(nèi)容有效傳達(dá)個學(xué)生，并通過學(xué)生的表達(dá)和反應(yīng)了解他們對于教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。體育教學(xué)是一種互動性極強的雙邊交流，教師不但要自身掌握一定的專業(yè)知識和技能，還有具備一定的組織能力和語言表達(dá)能力，才能在與學(xué)生的共同合作下完成教學(xué)目標(biāo)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)院青年教師溝通能力的自我評價普遍較高(s=2.39)，該指標(biāo)的平均值為4.01，這也為青年教師在教學(xué)中始終保持清晰的教學(xué)目標(biāo)，更加理性和全面地開展教學(xué)實踐提供了保障。

4.4 科研能力

青年教師科研能力是服務(wù)和提高體育教學(xué)、運動技術(shù)訓(xùn)練質(zhì)量的必要途徑。教師通過體育教學(xué)探索和掌握體育教學(xué)與訓(xùn)練的方法和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題提出新的科研課題，科研課題則以新的成果形式反饋于體育教學(xué)，充實教學(xué)內(nèi)容，兩者相互促進相得益彰。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)院青年教師的整體科研能力處于較高水平，mean=12.83，并且青年教師對于科研水平的認(rèn)知度也較高，這也與學(xué)院職稱評定以及業(yè)務(wù)評價的需求相關(guān)。相關(guān)研究也證實，高校教師科研能力和積極性與工作年限和職稱有一定的相關(guān)關(guān)系，青年教師在教學(xué)中一般會承擔(dān)更多的授課任務(wù)，從而造成進行科學(xué)研究工作的實踐受限。其次，各層次基金課題對于項目主持人的科研經(jīng)歷和研究成果有一定的要求和限制，造成青年教師獲得高層次項目產(chǎn)生科研成果的機會也相對較少。

4.5 課堂教學(xué)能力

課堂教學(xué)能力是教師根據(jù)教學(xué)大綱要求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，然后通過課堂講解、示范傳授相關(guān)知識和技能的能力。體育院校課堂教學(xué)能力包括體育教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計能力、體育活動的宏觀調(diào)控能力、課堂組織和管理能力以及課堂效果評價等等內(nèi)容。這是在對于教學(xué)目標(biāo)和成果具有預(yù)見性的前提下，對教學(xué)實施過程中遇到的問題進行及時應(yīng)對，果斷處理的一種能力。當(dāng)前學(xué)院青年教師對于課堂教學(xué)能力保持樂觀態(tài)度(mean=4.43)，基本能夠在教學(xué)實踐過程中按大綱制定教學(xué)目標(biāo)、選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理、準(zhǔn)確記錄和評估教學(xué)效果，并以此反思教學(xué)過程。

4.6 基礎(chǔ)知識能力

基礎(chǔ)知識能力是教師在教學(xué)過程中為了實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果有效使用各種學(xué)術(shù)工具的能力，包括外語能力、計算機能力和專業(yè)技術(shù)能力。青年體育教師不但要具備基本的專業(yè)知識素養(yǎng)，還應(yīng)該能夠掌握一定的外語能力，從而通過查閱外文文獻(xiàn)，了解國外相關(guān)教學(xué)和科研成果現(xiàn)狀；計算機能力幫助青年教師網(wǎng)絡(luò)查詢，方便收集資料和信息交流以及信息數(shù)據(jù)的處理；專業(yè)技術(shù)方法能力是與體育教學(xué)學(xué)術(shù)工作所采用專業(yè)技術(shù)方法的能力，比如體育統(tǒng)計學(xué)方法、運動生物力學(xué)方法等等。研究中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)院青年教師所掌握的基礎(chǔ)知識能力還存在不足(mean=3.43)，并且個體之間因?qū)W緣、學(xué)科專業(yè)等不同存在差異。

5 體育院校青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展策略

5.1 更新教學(xué)觀念，構(gòu)建良好學(xué)術(shù)氛圍

體育院校青年教師和相關(guān)部門應(yīng)該更新觀念，正確認(rèn)知教學(xué)學(xué)術(shù)能力的根本內(nèi)涵，徹底擺脫科教分離的傳統(tǒng)思維觀念。青年教師在教學(xué)過程中明確教學(xué)目標(biāo)加強自身教學(xué)學(xué)術(shù)意識的同時，不斷掌握和更新體育專業(yè)知識和方法，提升自身教學(xué)學(xué)術(shù)能力的持續(xù)發(fā)展，重新審視教學(xué)價值。體育院校相關(guān)部門除了正確引導(dǎo)青年教師對教學(xué)學(xué)術(shù)能力的良好認(rèn)知，還應(yīng)該為青年教師提供更多的教學(xué)自由，給他們足夠的施展空間和教學(xué)自主權(quán)，鼓勵他們大膽從事教學(xué)學(xué)術(shù)研究，創(chuàng)新教學(xué)思維和模式，踐行教學(xué)學(xué)術(shù)成果。為他們營造寬松和諧的教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍，充分調(diào)動青年教師積極性，鼓勵他們靈活選擇教學(xué)內(nèi)容、自由組織和管理課堂教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段、主動參與教學(xué)改革。

5.2 加強教學(xué)研究，促進教學(xué)成果與科研成果的相互轉(zhuǎn)化

體育院校通過青年教師組織體育教學(xué)和訓(xùn)練實現(xiàn)自身的教育功能，從教學(xué)實踐中總結(jié)和形成教學(xué)學(xué)術(shù)成果，并用學(xué)術(shù)成果進一步指導(dǎo)教學(xué)實踐，兩者相互促進相得益彰。青年教師應(yīng)該在教學(xué)組織和實施中加強教學(xué)研究，在承擔(dān)教學(xué)過程中保持積極的教學(xué)態(tài)度以及強烈的教學(xué)學(xué)術(shù)洞察力和意愿。在這種教學(xué)學(xué)術(shù)習(xí)慣的指引下，青年教師可以全身心投入體育教學(xué)、研究教學(xué)從而實現(xiàn)自我的不斷完善和超越。充分厘清教學(xué)和科研的關(guān)系，正確對待教學(xué)學(xué)術(shù)能力的價值，積極促進科研成果和教學(xué)實踐之間的相關(guān)轉(zhuǎn)化。

5.3 培養(yǎng)教學(xué)學(xué)術(shù)習(xí)慣，建設(shè)學(xué)術(shù)性服務(wù)組織和獎勵機制

充分調(diào)動青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)積極性，形成良好的教學(xué)學(xué)術(shù)習(xí)慣，使教學(xué)能力能夠得到持續(xù)的不斷完善和發(fā)展，設(shè)立專門的服務(wù)組織和獎勵機制是必要的。建設(shè)學(xué)術(shù)性服務(wù)組織實體機構(gòu)，為體育院校青年教師提供制度化、持續(xù)性的學(xué)術(shù)咨詢和支持，積極服務(wù)青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力成長。相應(yīng)的獎勵機制刺激和提升青年教師從事教學(xué)學(xué)術(shù)工作，并將其作為一種習(xí)慣固化下來，使教學(xué)實踐過程以教學(xué)學(xué)術(shù)為牽引，促進教學(xué)學(xué)術(shù)能力的良性發(fā)展。

5.4 創(chuàng)設(shè)教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展共同體，構(gòu)筑合作發(fā)展環(huán)境

體育院校教學(xué)是一個復(fù)雜、靈活和獨特的活動，青年教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展也是一個連續(xù)性過程，缺乏相互合作和支持，僅憑個人的教學(xué)實踐和教學(xué)反思形成學(xué)術(shù)成果的周期會相對較長，效果也會差強人意。如果憑借學(xué)院構(gòu)建發(fā)展共同體，組建相應(yīng)的科研和教學(xué)團隊，青年教師主動分享教育資源和經(jīng)驗，相互分享，相互促進，擯棄自身知識結(jié)構(gòu)和思維方式的弊端，在合作和商討中使教學(xué)學(xué)術(shù)思想進一步完善和升華。借助學(xué)術(shù)能力發(fā)展共同體，對青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)意愿的激發(fā)，對于教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)的完善以及對于從事教學(xué)實踐的積極性產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，同時也形成共同體良好的合作發(fā)展環(huán)境。

[1]陳紅.高校青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究[D].無錫:江南大學(xué),2016(6).

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DevelopmentmechanismofteachingacademicabilityforyoungteachersinPEinstitutes——Based on an empirical survey of Shandong Sports University

YAN Jia-gao, SONG Li, CHEN Yong

(EditorialDepartment,ShandongSportsUniversity,Jinan250102,Shandong,China)

On the basis of carding the concept of academic ability of teaching, and with the help of previous research results, it established an index system of teaching academic ability for young teachers in PE institutes. According to the index system design questionnaire, and with the young teachers from Shandong Sports University as the subjects, it analysed the current situation of their academic ability, and try to find out an effective mechanism of the development of their academic abilities based on it.

teaching academics; youth; scientific research; physical education

G807.4

A

1009-9840(2017)05-0065-04

2016-07-28

山東體育學(xué)院本科教學(xué)改革項目(編號：2014ZD001)；山東省體育局課題(編號：2014-040)。

嚴(yán)家高(1979- )，男，山東臨沂人，碩士，編輯，研究方向體育教育訓(xùn)練學(xué)。