李寧寧 （山東省肥城市孫伯鎮(zhèn)中心小學(xué)，271600）

動作技能教學(xué)單元計(jì)劃的構(gòu)建思路及實(shí)施策略

李寧寧 （山東省肥城市孫伯鎮(zhèn)中心小學(xué)，271600）

單元計(jì)劃是一個(gè)小的知識點(diǎn)的集合，在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)中，是有關(guān)動作、運(yùn)動技術(shù)、運(yùn)動技能、體能、戰(zhàn)術(shù)等相關(guān)內(nèi)容的某個(gè)知識點(diǎn)的集合[1]。本期研討所呈現(xiàn)的案例是非操作性動作技能轉(zhuǎn)身單元計(jì)劃，是依據(jù)George Graham等的運(yùn)動構(gòu)圖所揭示的動作、技能可能性變化，結(jié)合水平一學(xué)生的學(xué)情等具體情況設(shè)計(jì)，旨在為一線教師提供一種單元構(gòu)建的思路或方法。

一、動作技能單元計(jì)劃的構(gòu)建思路——“教什么”

本著單元是知識點(diǎn)集合的理解，將動作技能作為知識點(diǎn)來予以確認(rèn)。把握“應(yīng)該教什么”的內(nèi)容解釋，梳理該技能在不同維度上的變化，選擇“可以教什么”的運(yùn)動形式，以此構(gòu)建單元，使得學(xué)生對此“知識點(diǎn)”在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展?！皯?yīng)該教什么”與“可以教什么”是對“知識點(diǎn)”的解釋，是對知識點(diǎn)的分解與細(xì)化?！皯?yīng)該教什么”指的是“知識點(diǎn)”的核心信息或基本信息是什么，“可以教什么”是針對學(xué)生水平而言[2]。教師在選擇“知識點(diǎn)”時(shí)，應(yīng)依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中課程內(nèi)容的要求。筆者認(rèn)為，知識與技能的學(xué)習(xí)順序應(yīng)以：相關(guān)概念的學(xué)習(xí)（泛化階段）——基礎(chǔ)動作或技能的學(xué)習(xí)（分化階段）——動作組合或技能的掌握（鞏固提高階段）——技能的應(yīng)用（自動化階段），結(jié)合表1，并在單元計(jì)劃的設(shè)計(jì)中對“應(yīng)該教什么”與“可以教什么”予以思考和選擇，這既符合“具體到抽象、宏觀到微觀、簡單到復(fù)雜”的認(rèn)知規(guī)律，也符合運(yùn)動技能的形成規(guī)律。從本期案例研討中的水平一（二年級）的轉(zhuǎn)身單元計(jì)劃來看，如果“轉(zhuǎn)身”是身體繞縱軸（在身體外或身體內(nèi)）順時(shí)針或逆時(shí)針轉(zhuǎn)動“應(yīng)該教什么”的內(nèi)容，那么包含有這一“內(nèi)容”的“轉(zhuǎn)身”，則都可認(rèn)為是“轉(zhuǎn)身”的不同運(yùn)動形式，那么選擇與該水平學(xué)生相適應(yīng)的“轉(zhuǎn)身”，則是對“可以教什么”的確認(rèn)。并以此構(gòu)建了水平一（二年級）轉(zhuǎn)身單元計(jì)劃。如表2所示，在不同維度中具體的“轉(zhuǎn)身”具有不同的變化形式。再如，當(dāng)學(xué)習(xí)“傳球”技能時(shí)，將“球在人與人之間準(zhǔn)確地傳遞”作為“應(yīng)該教”的內(nèi)容時(shí)，可進(jìn)行“用手的不同方式：上拋、平傳”或“用腳的不同部位：腳內(nèi)側(cè)、腳背、腳后跟”或“用頭”或“用膝蓋”等進(jìn)行的傳球可以是“傳球”的不同運(yùn)動形式，而結(jié)合表2所列的維度，則可為“不同運(yùn)動形式的傳球”提供諸多變化的可能性，當(dāng)面對不同水平的學(xué)生時(shí)，可在“距離可近可遠(yuǎn)、方向可前可后、速度可快可慢、路徑可彎可直”等不同維度的“傳球”運(yùn)動形式中選擇。這樣的設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生對“傳球”動作能夠認(rèn)識，也可對“傳球”動作在“時(shí)間、空間、關(guān)系、身體”等運(yùn)動要素相互交織的復(fù)雜場域中能夠理解和把握。從基礎(chǔ)動作到組合動作再到項(xiàng)目，運(yùn)動相關(guān)概念的理解與把握對運(yùn)動技能的形成具有重要意義。

表1 3種不同類別的基本動作技能[1]

表2 運(yùn)動要素及維度的具體內(nèi)容[1]

二、動作技能單元計(jì)劃落實(shí)策略——“用什么教”

在以往的傳統(tǒng)單元教學(xué)中，更多的是關(guān)注技術(shù)動作的學(xué)練，忽視了運(yùn)動場域下的技術(shù)動作運(yùn)用。如果將技術(shù)動作置于運(yùn)動場域下，學(xué)生在適宜的運(yùn)動場域中進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成有效的身體感知后，才能抓住該動作或運(yùn)動的核心，最終形成對該運(yùn)動的理解，進(jìn)而在“身體”上獲得對該動作或運(yùn)動的“認(rèn)知”。以單元的形式，給學(xué)生提供連續(xù)的“認(rèn)知”。那么，學(xué)生動作掌握得較好卻不會比賽的狀況將得到改觀。由此，不僅能夠擺脫“教教材”的窘境，而且也是體育課堂“以學(xué)生為主體”最基本的學(xué)科性質(zhì)所在。

案例1：改良前的8秒跑，學(xué)生站在同一條起跑線上，跑8秒（身體怎樣運(yùn)動）。依據(jù)自己跑的距離查看自己的得分情況（身體運(yùn)動到哪）。下次跑時(shí)，觀察自己是否達(dá)到上次跑的位置，超過上次距離的加分，沒有達(dá)到上次距離的則減分（如何評價(jià)：規(guī)則）。

分析：8秒跑的案例成功在于學(xué)生不僅知道“怎樣跑”，而且知道“跑到哪”，并且對自己下次跑有了目標(biāo)，并且這個(gè)目標(biāo)清晰可見。每跑1次，學(xué)生是進(jìn)步了還是退步了，都能自己進(jìn)行判斷。筆者見到的50m跑的學(xué)練中，顯然不具備上述所述關(guān)系的存在，甚至在練習(xí)50m跑時(shí)，只是4或6名學(xué)生為1組，跑過終點(diǎn)就完成任務(wù)。這種做法，僅會讓學(xué)生對50m跑有“我比他快”“我比他慢”的認(rèn)識，幾次50m跑后，“我跑不過他”這樣的認(rèn)知就確立了。所以，跑得慢的學(xué)生不愿意與比自己跑得快的學(xué)生一起跑，甚至不愿意站上起跑線也就情有可原了。顯然，同樣是50m跑，但置于不同場域下，學(xué)生對“跑”有著截然不同的態(tài)度。

案例2：“三對三”的足球傳球比賽中。一方為持球方，另一方為防守方。持球方可運(yùn)球，也可傳球，持球隊(duì)員如發(fā)現(xiàn)不能突破對方防守時(shí)，可叫“停”，但叫“停”后，持球方不能繼續(xù)運(yùn)球，只能將球傳出，防守方也不得繼續(xù)主動觸碰球，如球在傳出時(shí)被防守方獲得，則轉(zhuǎn)換攻守繼續(xù)比賽。以傳球次數(shù)多的隊(duì)為勝方，采用3局2勝制，每局3～4min（以上案例摘自賈齊教授的博客，網(wǎng)址：http://blog.sina.com.cn/u/1454148907）。

分析：在以往的教學(xué)比賽中，某種傳球技術(shù)動作掌握到一定程度時(shí)才會安排，在技術(shù)動作學(xué)練時(shí)，為了讓學(xué)生掌握這一動作，往往采用某一組動作反復(fù)練習(xí)的練習(xí)形式，但學(xué)生不知道為何選用這種練習(xí)方式進(jìn)行練習(xí)，顯然缺少“功能”性認(rèn)識。如果教學(xué)不是按照先教技術(shù)動作、再進(jìn)行教學(xué)比賽的形式展開，而是在“三對三”教學(xué)比賽中完成“腳內(nèi)側(cè)傳球”技術(shù)動作學(xué)習(xí)，學(xué)生對技術(shù)動作的“反復(fù)操練”就成為一種需要，此時(shí)的練習(xí)就變得迫切而非無趣了。

基于以上認(rèn)識，并結(jié)合語文學(xué)科的2種教學(xué)方式，即，先學(xué)習(xí)字詞，再學(xué)習(xí)課文（將字詞置于課文中）；直接學(xué)習(xí)課文，在課文中認(rèn)識字詞，可以知道，無論是對字詞本身的理解還是對字詞在課文中的運(yùn)用，第2種教學(xué)方式顯然更有效。進(jìn)而，采用“三對三”足球傳球比賽、“8秒跑”等替代直接學(xué)習(xí)“腳內(nèi)側(cè)傳球技術(shù)動作”“起跑姿勢”等知識點(diǎn)時(shí)，效果顯而易見。這樣的教學(xué)單元計(jì)劃的設(shè)計(jì)才是當(dāng)今體育教育教學(xué)應(yīng)予以關(guān)注的。

三、注意事項(xiàng)

構(gòu)建單元教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵是知識點(diǎn)的選擇以及對知識點(diǎn)從內(nèi)涵到外延的解釋和認(rèn)識，應(yīng)思考怎樣將學(xué)生的知識點(diǎn)與學(xué)生的水平相關(guān)聯(lián)，內(nèi)涵和外延應(yīng)從動作結(jié)構(gòu)、規(guī)律及運(yùn)動特性中把握，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)適宜的運(yùn)動場域，不僅要讓學(xué)生接受，同時(shí)也要調(diào)動學(xué)生積極主動地參與到學(xué)練中。

[1]孫喜和,陳昌福.單元構(gòu)建的內(nèi)容配布及整體思考[J].中國學(xué)校體育,2016（5）:57-59.

[2]賈齊.對“教材”“內(nèi)容”和“教學(xué)方法”指稱對象的深化討論[J].體育與科學(xué),2012（5）:103.

本期“案例研析”主持團(tuán)隊(duì)名單

主 持 人：浙江寧波 陳昌福

欄目指導(dǎo)及嘉賓主持：

浙江師范大學(xué) 孫喜和博士

成 員：湖北武漢 徐仲書

安徽安慶 李 莉

山東青島 于周濤

廣東汕頭 任洪章

山東高青 付國超

浙江湖州 馬曉敏

山東肥城 李寧寧