李亞韜 尹志華 陳志鳳

（華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院暨上海高校“立德樹(shù)人”人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地體育教育教學(xué)研究基地，200241）

體育教師專業(yè)共同體建設(shè)：土耳其DHRFKPET項(xiàng)目的案例與啟示

李亞韜 尹志華 陳志鳳

（華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院暨上海高?！傲⒌聵?shù)人”人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地體育教育教學(xué)研究基地，200241）

當(dāng)前，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革的不斷推進(jìn)，尤其是《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》的頒布，為學(xué)校體育的發(fā)展贏得了諸多的機(jī)會(huì)，但這也對(duì)體育教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求和更多的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，體育教師的角色需要轉(zhuǎn)變，正如季瀏教授指出，體育教師除了要保持傳統(tǒng)的專業(yè)角色，還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)基于核心素養(yǎng)的體育課程實(shí)施能力、綜合素質(zhì)、職業(yè)魅力和健康教育的教學(xué)能力。未來(lái)的體育教師不再是“教書(shū)匠”[1]。然而，體育教師發(fā)展層次與其選擇的專業(yè)發(fā)展途徑密切相關(guān)，因此，新時(shí)期體育教師的專業(yè)發(fā)展模式勢(shì)必要有所創(chuàng)新[2]?；谏鲜龅拇蟊尘?，專業(yè)共同體作為一種新的教師學(xué)習(xí)和能力提升的模式，已經(jīng)被越來(lái)越多的教師所認(rèn)可，也逐漸在體育教育領(lǐng)域展現(xiàn)出來(lái)。但總體而言，國(guó)內(nèi)有關(guān)體育教師專業(yè)共同體的理論與實(shí)踐還比較少，因此，筆者通過(guò)對(duì)土耳其體育教師專業(yè)共同體的實(shí)例分析，旨在找到對(duì)我國(guó)的一些啟示。

一、專業(yè)共同體：一種新的體育教師專業(yè)發(fā)展模式

專業(yè)共同體（Community of Practice，簡(jiǎn)稱CoP），又稱之為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，其核心概念是共同體[3]。社會(huì)學(xué)研究者們普遍認(rèn)為，共同體這一概念最早起源于德國(guó)社會(huì)學(xué)家斐迪南·滕尼斯（Ferdinand Tonnies）于1887年發(fā)表的《共同體與社會(huì)》一文之中。共同體最早在社會(huì)組織建設(shè)中應(yīng)用較多，但隨著社會(huì)的前進(jìn)和教育的發(fā)展，這一概念逐漸進(jìn)入到了教育領(lǐng)域之中。而教師作為典型的專業(yè)人員，基于共同體聚集在一起而形成了教師專業(yè)共同體。Newmann認(rèn)為，教師專業(yè)共同體是指學(xué)校成員對(duì)共享的教育目標(biāo)共同承擔(dān)責(zé)任，并為了達(dá)到共同的教育目標(biāo)互相合作[4]；Bryk等人認(rèn)為，教師專業(yè)共同體是指學(xué)校中教師之間有頻繁的互動(dòng)，教師的行為由共享的觀念所管轄，旨在促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐及實(shí)踐的改進(jìn)[5]。但不論是何種定義，都非常強(qiáng)調(diào)教師之間為共同的目標(biāo)開(kāi)展合作，在本質(zhì)上都反映出了在平等、對(duì)話、協(xié)作、反思的基礎(chǔ)上，以持續(xù)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等為主要形式，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的真義。

教育領(lǐng)域因教師的學(xué)科背景，從而形成了不同學(xué)科的教師專業(yè)共同體。就體育教師專業(yè)共同體而言，Wenger認(rèn)為是指“一群人為了人類共同的努力而進(jìn)行的共同學(xué)習(xí)的過(guò)程”[6]。正如Goodyear指出的那樣，“如果體育能夠超越傳統(tǒng)的教育學(xué)，那么專業(yè)共同體則是一個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)策略，可以支持教學(xué)創(chuàng)新與改變，特別是能夠作為一個(gè)幫手來(lái)幫助學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)新和改變”[7]。由此可見(jiàn)，體育教師專業(yè)共同體在國(guó)外的認(rèn)同感較高。結(jié)合對(duì)國(guó)外的研究和對(duì)教育的理解，本文認(rèn)為體育教師專業(yè)共同體是體育教師合作的理想模式，在這一模式下，他們有著共同的使命，愿景、價(jià)值和目標(biāo)，是一個(gè)教與學(xué)的協(xié)作式團(tuán)隊(duì)，是一種新的體育教師專業(yè)發(fā)展的選擇路徑。

二、土耳其體育教師專業(yè)共同體DHRFKPET項(xiàng)目的案例

國(guó)外有關(guān)體育教師專業(yè)共同體的建設(shè)，已經(jīng)有了較多的案例，如美國(guó)伊利諾伊大學(xué)芝加哥分校Don Hellison教授基于TPSR（Teaching Personal and Social Responsibility，即個(gè)人與社會(huì)責(zé)任體育課程）項(xiàng)目而建立的TPSR聯(lián)盟、國(guó)家教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS）、基于高級(jí)體育教師專業(yè)認(rèn)證過(guò)程而建立的體育教育自組織專業(yè)共同體（Self-Organized Communities of Practice in Physical Education）等，都是典型的代表。但目前對(duì)國(guó)外的研究主要集中在美國(guó)，對(duì)其他國(guó)家關(guān)注較少。因此，為了進(jìn)一步拓寬視野，筆者將對(duì)土耳其有關(guān)體育教師專業(yè)共同體的案例進(jìn)行分析。

為了促進(jìn)土耳其體育教師的專業(yè)發(fā)展，土耳其中東技術(shù)大學(xué)（Middle East Techinical University）體育系的研究者基于體育教師健康知識(shí)發(fā)展項(xiàng)目，建立了一個(gè)以工作坊（Workshop）為核心的專業(yè)共同體。該專業(yè)共同體共有8名中小學(xué)體育教師，來(lái)自土耳其安卡拉市的各個(gè)中小學(xué)。整個(gè)項(xiàng)目的具體情況如下（見(jiàn)下頁(yè)表1）：

通過(guò)表1中基于項(xiàng)目的體育教師專業(yè)共同體建設(shè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)對(duì)參與教師的影響巨大，包括體育教師之間形成了一個(gè)緊密牢固的小型團(tuán)體，他們更加開(kāi)放地提出問(wèn)題和接受他人的建議，并對(duì)健康知識(shí)的認(rèn)知程度增加；教師和學(xué)生對(duì)健康知識(shí)的掌握更加牢固；教師更加愿意與學(xué)生互動(dòng)，在課堂上更加愿意使用新的教學(xué)工具與教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感更強(qiáng)等。由此可見(jiàn)，土耳其中東技術(shù)大學(xué)主導(dǎo)的體育教師專業(yè)發(fā)展共同體DHRFKPET項(xiàng)目效果顯著。

三、借鑒與啟示

1.在國(guó)家層面，在習(xí)近平總書(shū)記提出的構(gòu)建命運(yùn)共同體的框架下[8]，各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)做好教師專業(yè)共同體建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。體育教師專業(yè)發(fā)展一直以來(lái)秉持的是一種“個(gè)人英雄主義”取向，這不利于教師隊(duì)伍的整體建設(shè)。因此，國(guó)家應(yīng)該從宏觀層面重視體育教師專業(yè)共同體的建設(shè)，就共同體的目標(biāo)、原則、程序等問(wèn)題進(jìn)行規(guī)范。當(dāng)然，專業(yè)共同體的規(guī)?？纱罂尚。@種基于深度合作的發(fā)展模式是未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。以教育部近年來(lái)推動(dòng)建設(shè)、由華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院主持的全國(guó)學(xué)校體育聯(lián)盟（體育教育）為例，就是典型的體育教師專業(yè)公共體，該組織在體育教育專業(yè)的改革與發(fā)展、體育課程與教學(xué)改革與發(fā)展、體育教育科學(xué)研究、體育教育國(guó)際交流等方面開(kāi)展了大量工作，效果已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。

表1 基于DHRFKPET項(xiàng)目的體育教師專業(yè)共同體概況

2.各級(jí)教研員和大學(xué)教授應(yīng)該充分發(fā)揮在體育教師專業(yè)共同體建設(shè)中的主導(dǎo)作用。體育教師專業(yè)共同體在本質(zhì)上是一種非正式的專業(yè)組織，而專業(yè)組織的特點(diǎn)在于開(kāi)展專業(yè)活動(dòng)，因此，就必須要有專業(yè)人士的引導(dǎo)。在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，各級(jí)體育教研員是引領(lǐng)中小學(xué)體育教育教學(xué)的帶頭人，以及一些大學(xué)從事體育教育研究的教授也能夠起積極的帶頭作用，案例中土耳其DHRFKPET項(xiàng)目就是由大學(xué)教授主動(dòng)發(fā)起的。因此，這兩類人群應(yīng)該要有一種主動(dòng)意識(shí)，自主組建各種類型的專業(yè)共同體，以項(xiàng)目為抓手，發(fā)揮自己的專業(yè)引領(lǐng)作用，造福廣大一線體育教師。

3.就體育教師自身而言，要突破日常工作的束縛，要敢于向更高的發(fā)展平臺(tái)攀登。同時(shí)，也要破除過(guò)去“個(gè)人英雄主義”的發(fā)展傾向，要積極融入到各類專業(yè)共同體之中，與其他成員相互理解并學(xué)會(huì)合作，從而有效地緩解體育教師邊緣化的現(xiàn)狀，使體育教師感受到其存在的價(jià)值和意義，這有助于體育教師自身更好地成長(zhǎng)，從而推動(dòng)我國(guó)學(xué)校體育更好地發(fā)展，為青少年學(xué)生的全面健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

備注：本文系中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)體育專項(xiàng)重點(diǎn)課題“全國(guó)學(xué)校體育聯(lián)盟(體育教育)建設(shè)對(duì)學(xué)校體育促進(jìn)作用的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：16TZ007）、上海市教委晨光計(jì)劃項(xiàng)目“美國(guó)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展與實(shí)施效果研究”（項(xiàng)目編號(hào)：16CG28）和國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：201710269075G）的階段性成果。

[1]季瀏.體育教師未來(lái)不再是“教書(shū)匠”[N].中國(guó)教育報(bào)，2017,1.6：8

[2]汪曉贊.體育教師的專業(yè)發(fā)展需要突破瓶頸[J].上海教育，2011（上海市學(xué)生健康促進(jìn)大會(huì)?？?0.

[3]Jesse Lee Rhoades, Amelia Woods. Self-Organized Communities of Practice in Physical Education[J].Quest,2013,65(1): 44-56.

[4]江玉印，張英彥.教師學(xué)習(xí)共同體：教師專業(yè)發(fā)展的新視角[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2013，34（2）：143-146.

[5]Anthony Bryk, Eric Camburn, Karen Seashore Louis.Professional Community in Chicago Elementary Schools:Facilitating Factors and Organizational Consequences[J].Educational Administration Quarterly，1999, 35(5): 751-781.

[6]Etienne Wenger.Communities of Practice:Learning, Meaning, and Identity[M].Cambridge:Cambridge University Press，1999.

[7]Victoria Goodyear, Ashley Casey. Innovation with change: developing a community of practice to help teachers move beyond the‘honeymoon’of pedagogical renovation[J].Physical Education and Sport Pedagogy，2015，20（2）：186-203.

[8]習(xí)近平.努力構(gòu)建攜手共進(jìn)的命運(yùn)共同體[N].人民日?qǐng)?bào)，2014,7.19.