劉春梅

摘 要：語文選修課，是語文教師無法回避的問題。每一位高中語文教師，在一輪一輪連續(xù)三年的高中語文教學(xué)中，都將或主動(dòng)或被動(dòng)地面對(duì)選修課。

關(guān)鍵詞：語文 選修 小說

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）09-0-02

自2008年自治區(qū)進(jìn)入高中新課改以來，我校語文組在語文選修課程的開設(shè)和教學(xué)實(shí)踐方面進(jìn)行了積極的探索，先后開設(shè)過《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國小說欣賞》、《語言文字運(yùn)用》、《中外傳記作品選讀》、《文章寫作與修改》等必選課程，還有《杜甫十講》、《<史記>故事選讀》等14個(gè)校本選修課。近幾年來停止語文校本選修課，固定開設(shè)《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國小說欣賞》、《語言文字運(yùn)用》、《中外傳記作品選讀》4個(gè)必選課程，其中重點(diǎn)關(guān)注古代詩歌散文欣賞和小說欣賞與高考的“搭界”問題，選修課程必修化，跟著“教本”教下來。對(duì)同樣有著與高考“搭界”的《語言文字運(yùn)用》、《中外傳記作品選讀》來說，卻是擱置“教本”，選修課程試題化、試卷化。這樣處理選修課，實(shí)屬一種無奈。

從目前實(shí)際來看，選修課教學(xué)主要場(chǎng)所還是課堂，且是整班必選，與整班必修無異。本學(xué)年度的高二上學(xué)期，我們高二年級(jí)語文備課組依然開設(shè)《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國小說欣賞》必選課程，但在文科班開設(shè)了《外國小說欣賞》必選課程。我們?cè)谀昙?jí)組內(nèi)開展了選修課“專題式教學(xué)”小課題校本教研活動(dòng)，試圖對(duì)常態(tài)下的選修課課堂教學(xué)的方式方法做一些積極的有益的改進(jìn)。本文僅對(duì)《外國小說欣賞》選修課的教學(xué)策略做一些初步的探討。

在開課伊始，我們確立了選修課的基本原則：①選修課不是必修課的補(bǔ)習(xí)課，不是高考應(yīng)試的輔導(dǎo)課，不是大學(xué)里的選修課。②高中語文選修課程是在必修課的基礎(chǔ)上的拓展與提高。古代詩歌散文欣賞、中外小說欣賞與必修課程有一定重疊，但不僅僅是必修課的在平面上的鋪展、在數(shù)量上的增加。③選修課仍然具有基礎(chǔ)性，但強(qiáng)調(diào)探究，著眼于發(fā)展和提高。選修課教學(xué)重要導(dǎo)向之一就是增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)，教給學(xué)生探究方法，培養(yǎng)他們的探究能力。

就《外國小說欣賞》選修課來說，教材主編曹文軒給出的基本定位是：欣賞。既有中國傳統(tǒng)感悟式、評(píng)點(diǎn)式欣賞，也有較理性的深入分析。在閱讀、領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的鑒賞能力和審美能力。

選修課程一定意義上是一種專題式學(xué)習(xí)，《外國小說欣賞》教材分別為敘述、場(chǎng)景、主題、人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感、虛構(gòu)八個(gè)專題，以小說的基本元素來區(qū)分單元，每個(gè)單元是一個(gè)話題。這些話題是單元的核心要素，是關(guān)于小說基本元素的知識(shí)，是新的語文知識(shí)，比如對(duì)學(xué)生而言，“敘述角度”就是個(gè)陌生的字眼。在教學(xué)中，我們淡化小說理論，少糾纏名詞術(shù)語，對(duì)話題內(nèi)容有所選取與舍棄，通過對(duì)文本的閱讀、研討、賞析，來理解“話題”，降低理解難度，避免抽象的說教，話題知識(shí)滲透到文本欣賞過程中。

在《外國小說欣賞》選修課教學(xué)中，我們主要運(yùn)用了文本研習(xí)、問題探究和短評(píng)寫作等教學(xué)策略。

教學(xué)策略一、文本研習(xí)，問題探究

閱讀文本，提出問題，在問題發(fā)現(xiàn)中讀懂主題，賞析手法。這種教學(xué)方式側(cè)重于提高學(xué)生解讀文本、鑒賞作品的能力。

所謂教學(xué)策略，簡單地說，就是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式方法。就教學(xué)方式而言，選修和必修之間并沒有本質(zhì)上的區(qū)別，說到底教學(xué)方式是達(dá)成課程目標(biāo)的一種途徑，教學(xué)方式本身沒有優(yōu)劣高下之分。

選擇“文本研習(xí)、問題探究”這種“研習(xí)鑒賞式”教學(xué)策略（方式），是因?yàn)檠凶x文本是鑒賞的基礎(chǔ)和前提，認(rèn)真閱讀文本，在閱讀中研究，這樣才可以走上文藝鑒賞的途徑。對(duì)于外國小說閱讀，學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生一些疑問?；趯W(xué)生提出的問題來組織教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是一種恰當(dāng)?shù)挠行У慕虒W(xué)方式，問題探究激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

基本操作程序：

1.引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，整體把握文本，提出質(zhì)疑。

在課堂上，給出一節(jié)課，用于學(xué)生閱讀課文。發(fā)給學(xué)生一張紙，要求學(xué)生將所有問題寫在紙上，當(dāng)堂課收回。學(xué)生可以獨(dú)自閱讀，寫出個(gè)人的閱讀困難點(diǎn)。或安排同桌兩人一組，或分四人一組討論，寫出共同的質(zhì)疑探究的問題。學(xué)生的問題是一種教學(xué)資源，也是教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。

2.篩選問題，組織全班交流、研討。

教師及時(shí)整理學(xué)生所提問題，做課前學(xué)情分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)“這一篇”文本已懂的和不懂的內(nèi)容。問題的篩選源于教師對(duì)于文本理解的深度和對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇。教師將篩選出的問題反饋給學(xué)生，組織課堂小組討論、交流，教師做必要的點(diǎn)撥、講解、小結(jié)，或補(bǔ)充一些資料，幫助學(xué)生解答問題。

以《禮拜二午睡時(shí)刻》為例。

這篇小說編排在教材的第七單元，話題是“情感”。這篇小說表達(dá)了人類最高尚的一種胸懷——悲憫情懷。在對(duì)情感的處理上，作者采用了適當(dāng)?shù)碾[忍和節(jié)制，節(jié)制對(duì)感情的抒發(fā)，而讓小說情節(jié)和人物自己說話。適當(dāng)?shù)毓?jié)制情感，更能打動(dòng)人。

學(xué)習(xí)這篇小說時(shí)，教師并沒有首先解釋話題知識(shí)，不提什么“悲憫情懷”，不提情感“節(jié)制勝于放縱”。而是用課件給出作者的一段話：

“我認(rèn)為《禮拜二午睡時(shí)刻》是我最好的短篇小說，我在一個(gè)荒涼的鎮(zhèn)子上看到一個(gè)身穿喪服、手舉黑傘的女人領(lǐng)著一個(gè)也穿著喪服的小姑娘走在火辣辣的驕陽下，之后寫了它。

——加西亞·馬爾克斯”

然后要求學(xué)生安安靜靜地閱讀小說，在預(yù)習(xí)紙上寫出質(zhì)疑的問題，至少提出一個(gè)問題，多則不限。學(xué)生的疑問是解讀小說的關(guān)鍵。學(xué)生提交問題，教師篩選、歸類，在課堂上用課件反饋給學(xué)生進(jìn)行討論，讓問題來自學(xué)生又回到學(xué)生中間。

第一組問題：

1.小說開篇花了比較多的筆墨描寫火車經(jīng)過的小鎮(zhèn)，有什么作用？

（蘇慧宇、秦佳藝、馬劼、呂陽婕、汪同琪、武子璇）endprint

2.為什么在開頭反復(fù)強(qiáng)調(diào)“一模一樣的鎮(zhèn)子”？（教書榮、劉雅倩、楊璐、桑睿雪）

3.為什么一直在重復(fù)香蕉林，香蕉林對(duì)小說起什么作用？（周迪宣、王姜怡涵）

4.環(huán)境描寫在小說中起什么作用？（劉靜雯）

第二組問題：

5.為什么說“要說她是小姑娘的媽媽，她顯得太老了一些”？（何雨菲）

6.為什么母親在火車上露出“鎮(zhèn)定安詳”的神情？ （郭亞飛）

7.為什么女人要說“往后就是渴死了，你也別喝水。尤其不許哭?！?/p>

（蘇慧宇、茍浩然、元雪瀅、張文琦、傅康玥、向歆宇、周迪宣、

桑睿雪、朱怡潤、牟曉慧、郭亞飛、穆玢璇）

8.母親在神父談話的時(shí)候，始終保持著一種平靜的神態(tài)（鎮(zhèn)定坦然），怎樣理解她內(nèi)心的平靜？（孫嘉偉、梅沁怡、汪子旭、呂陽婕）

9.為什么母親在痛失兒子之后沒有任何過激的表現(xiàn)？沒有表現(xiàn)出傷心（過于冷靜）？ （孫嘉偉、張浩寧、曹瀟譯）

10.卡洛斯·森特諾真的是小偷嗎？ （薛翔月、王家亮）

11.小說中描寫女孩的作用是什么？ （秦佳藝、馬劼、楊璐）

12.婦女最后為什么拒絕神父的幫助？（艾克、元雪瀅）

13.結(jié)尾女人“挽著小女孩的手朝大街走去”，大街上都是人，而女人和小女孩卻光明正大地走出去，有什么意義？（蘇慧宇）

第三組問題：

14.神父為什么會(huì)愧疚、臉紅？（張文琦、傅康玥、強(qiáng)奕心、徐鴻昊、張欣怡）

15.神父為什么讓母女倆晚一點(diǎn)（等太陽落山）再去墓地？

（張貝貝、艾克、向歆宇、蘇比努爾、莊夢(mèng)玉）

16.神父是一位怎樣的形象？（楊麗穎）

第四組問題：

17.鎮(zhèn)上的人為什么圍?。▏^）教堂（神父家），他們對(duì)死去的青年到底是什么樣的態(tài)度？（艾克、張峻維、秦佳藝、葉濤、桑睿雪、朱怡潤、莊夢(mèng)玉）

18. 小說的題目為什么叫《禮拜二午睡時(shí)刻》？

（孫嘉偉、元雪瀅、王帥、何雨菲、牟曉慧、路心怡、汪同琪、王家亮、魯振翔、武子璇、莊夢(mèng)玉）

學(xué)生提出的問題，涉及小說的環(huán)境、人物形象、主題理解、寫法，觸及到“節(jié)制勝于放縱”的單元話題，盡管學(xué)生在提問時(shí)還沒有那么明確的意識(shí)。在全班分組討論、交流之后，學(xué)生對(duì)四組問題有了基本明確的解答。

關(guān)于環(huán)境描寫，學(xué)生明確：1.小說場(chǎng)景從行駛中的火車開始，場(chǎng)景描寫奠定了小說的敘述基調(diào)。2.推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展：①時(shí)間推動(dòng)（上午十一點(diǎn)，十二點(diǎn)，快兩點(diǎn)了），②氛圍推動(dòng)，渲染氣氛。酷熱憋悶，契合了小說的整體氛圍。

關(guān)于母親形象，學(xué)生明確：①表面鎮(zhèn)定安詳，其實(shí)內(nèi)心痛苦，母親控制內(nèi)心痛苦，用堅(jiān)強(qiáng)克制悲傷。②母親雖然貧窮但有尊嚴(yán)，母親說自己是“小偷”的母親，需要勇氣，坦然而有尊嚴(yán)地挽著女兒的手勇敢地走向公墓，母愛超越世俗與道德。

關(guān)于小說寫法，學(xué)生明確：節(jié)制情感。①景物描寫也是節(jié)制情感抒發(fā)的手段，景物灰暗壓抑，渲染母親抑制的悲痛和憂傷的情感。②母親的語言、動(dòng)作、神態(tài)顯得鎮(zhèn)定、平淡，是情感節(jié)制之后的表現(xiàn)。母親鎮(zhèn)靜的背后隱藏著無比的悲痛和寬廣的愛。③節(jié)制勝于放縱，適度的情感會(huì)使小說充滿人性的溫情。

在教學(xué)研討過程中，教師不必過多關(guān)注結(jié)果，不強(qiáng)求學(xué)生對(duì)所有問題都有所突破，而是重視學(xué)生的思辨、歸納能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生對(duì)問題理性思考的探究興趣和探究過程本身。

教學(xué)策略二、寫鑒賞短評(píng)，提高閱讀鑒賞能力

在文本研習(xí)、問題探究和全班研討交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和思考中形成自己的見解，學(xué)寫短評(píng)，并能用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，力求表達(dá)出獨(dú)特感受和自我見解。

以寫帶讀，形成選修課閱讀教學(xué)中的微型寫作活動(dòng)，在寫作中深刻理解小說的一些基本知識(shí)。

短評(píng)寫作訓(xùn)練既是專題學(xué)習(xí)任務(wù)，更是對(duì)鑒賞專題理解的深化，畢竟課上學(xué)來終覺淺，

筆下寫出方是真。多寫短評(píng)，小說的閱讀鑒賞能力在這一過程中能得到良好的發(fā)展。

短評(píng)寫作反饋及時(shí)，交流靈活，學(xué)生也較有興趣參加，對(duì)于提高小說閱讀鑒賞能力大有裨益。寫短評(píng)，選好切入點(diǎn)，不求面面俱到，而求一點(diǎn)獨(dú)到，既有學(xué)生的自我見解，又要聯(lián)系文本進(jìn)行較為深度的思考，從文本出發(fā)，言必有據(jù)，不能想當(dāng)然。

下面是一位學(xué)生寫的短評(píng)：

《禮拜二午睡時(shí)刻》的環(huán)境描寫

馬 劼

本文的環(huán)境描寫十分細(xì)膩，并且遍布全文。從環(huán)境描寫的角度進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)這些作者想要突出的景物。

第一個(gè)是“香蕉”。在文章的第一段可以發(fā)現(xiàn)“牛車?yán)淮叹G的香蕉”以及再后來主人公經(jīng)過的幾個(gè)鎮(zhèn)子后看不到的香蕉林，到達(dá)目的地后，發(fā)現(xiàn)的香蕉公司所蓋的房屋樣式。這些都說明香蕉是當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)重要產(chǎn)業(yè)，并且當(dāng)?shù)匕l(fā)展落后，經(jīng)濟(jì)蕭條。經(jīng)過香蕉林時(shí)路過的那些小鎮(zhèn)的荒蕪與雜亂同樣也體現(xiàn)了那時(shí)社會(huì)的動(dòng)蕩與不安。

第二個(gè)是“時(shí)間”。這是本文發(fā)展的線索，由于路途過于漫長并且車廂內(nèi)溫度不斷上升，即使眼前的景物在變化，但對(duì)于人物來說卻沒有太大區(qū)別。以上因素都為了體現(xiàn)一種因?yàn)闀r(shí)間太過寂寥無趣而變得漫長，周圍也變得灰暗壓抑，令人窒息。

第三個(gè)是“聲音”。本文多處出現(xiàn)對(duì)聲音的描寫。譬如經(jīng)過小鎮(zhèn)時(shí)樂隊(duì)的演奏聲，以及到達(dá)目的地后，因?yàn)槲玳g炎熱而顯得荒涼寂靜的小鎮(zhèn)，小鎮(zhèn)神父家聒噪的電風(fēng)扇的嗡嗡聲。動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，烘托出人物時(shí)而鎮(zhèn)定平靜，時(shí)而卻因?yàn)楸瘋┞冻龅耐纯嗯c激動(dòng)。同時(shí)也放大這些細(xì)微的環(huán)境，將鏡頭聚焦于四周，也表達(dá)了作者節(jié)制情感抒發(fā)的手段。

將情感付諸于環(huán)境，將環(huán)境描寫變成一種抒發(fā)與節(jié)制情感的手段，是本文最大的寫作特色。

《外國小說欣賞》選修教材共有八個(gè)專題16篇小說，我們沒有篇篇順著“教本”教下來，而是有選擇地精讀。學(xué)生精讀的課文是：《橋邊的老人》《墻上的斑點(diǎn)》《丹柯》《娜塔莎》《清兵衛(wèi)與葫蘆》《半張紙》《禮拜二午睡時(shí)刻》。每一篇課文的學(xué)習(xí)都經(jīng)歷三個(gè)環(huán)節(jié)：閱讀文本——提出問題——討論探究，“文本研習(xí)、問題探究”教學(xué)方式堅(jiān)持始終。

學(xué)生短評(píng)寫作專題：《墻上的斑點(diǎn)》中“斑點(diǎn)”的作用，《丹柯》主題分析，《娜塔莎》人物形象，《清兵衛(wèi)與葫蘆》主題探究，《禮拜二午睡時(shí)刻》母親形象，《禮拜二午睡時(shí)刻》環(huán)境描寫的作用。

教材主編曹文軒認(rèn)為，選修課教學(xué)，教材編寫者、教師只是起到引領(lǐng)的作用，學(xué)生的活動(dòng)對(duì)于學(xué)生來說，是一輩子的事。形成學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”和“思考能力”，才是最重要的。此言得之。

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[5]曹文軒.《外國小說欣賞》介紹，[內(nèi)部培訓(xùn)材料]，《語文教師培訓(xùn)手冊(cè)》，人民教育出版社新課改培訓(xùn)材料endprint