宋佰芬+崔玉東　佟春玉+宋博翠+于立權(quán)+馬金柱

摘 要：隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴大，研究生培養(yǎng)模式和實驗室管理模式也提出新的挑戰(zhàn)。該文闡述了傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)機制及存在的問題；提出了細(xì)胞生物學(xué)研究生導(dǎo)師團隊建設(shè)的培養(yǎng)模式和導(dǎo)師團隊建設(shè)背景下的實驗室管理模式。為進(jìn)一步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：研究生；導(dǎo)師；團隊建設(shè)；實驗室管理

中圖分類號 G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）19-0108-2

近年來，我國研究生招生規(guī)模不斷擴大，2016年全國碩士研究生招生總規(guī)模為517200人，比2015年上漲4.4%。迅速擴大的研究生隊伍對研究生的培養(yǎng)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的單一的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的培養(yǎng)模式已經(jīng)不適合目前的研究生培養(yǎng)。從而提出了研究生導(dǎo)師團隊建設(shè)。

隨著實驗室研究生規(guī)模的不斷擴大，實驗室管理模式也提出新的挑戰(zhàn)，由單一導(dǎo)師直接管理實驗室已經(jīng)不太可能，因為導(dǎo)師不僅要講授本科生課程、研究生課程，還要指導(dǎo)研究生課題及進(jìn)行課題管理（包括課題申請、考核及結(jié)題等工作），甚至是有的導(dǎo)師還擔(dān)任部門領(lǐng)導(dǎo)。沒有時間和精力進(jìn)行實驗室的日常管理。因此，實驗室管理模式改革也提上日程。

1 研究生培養(yǎng)機制及存在的問題

目前，研究生培養(yǎng)機制主要以“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”為主。所謂的“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”是指在研究生培養(yǎng)的過程中只有導(dǎo)師自己負(fù)責(zé)自己所招的學(xué)生，包括學(xué)生的思想指導(dǎo)，實驗設(shè)計，實驗實施，開題報告的撰寫，畢業(yè)論文的撰寫及答辯等所有的過程。因此，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平，思想觀念直接影響著學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和思想觀念。隨著研究生規(guī)模的擴大，每個研究生導(dǎo)師都會招收多名研究生（包括碩士和博士），這些研究生大多以本學(xué)科、本專業(yè)為主，相關(guān)專業(yè)或相似專業(yè)為輔。但也不乏有跨學(xué)科、跨專業(yè)報考的學(xué)生，這就要求導(dǎo)師因材施教、因生施教。這對研究生導(dǎo)師提出了極大的挑戰(zhàn)。單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制已不能滿足需求，其問題逐漸出現(xiàn)[1]。（1）單個導(dǎo)師一般只專注于自己的研究領(lǐng)域，無法跨學(xué)科指導(dǎo)，造成研究生學(xué)術(shù)視野受限，思想狹隘，不開闊。（2）因每個導(dǎo)師都會帶多名研究生，導(dǎo)師在授課、實驗的同時還需指導(dǎo)研究生，時間和精力顯然不足。研究生在生活和實驗的過程中遇到的問題得不到有效的解決，勢必影響研究生的實驗進(jìn)程和培養(yǎng)質(zhì)量。因此，研究生培養(yǎng)機制的改革勢在必行。

2 導(dǎo)師團隊建設(shè)

2.1 導(dǎo)師團隊建設(shè)的內(nèi)涵 團隊是指一種為了實現(xiàn)某一目標(biāo)而組成的正式群體，他們相互協(xié)作、取長補短。研究生導(dǎo)師團隊則是以實現(xiàn)共同的科研目標(biāo)和培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生隊伍為目的而成立的團隊。他們在這個團隊中各自承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，各有分工且相互協(xié)作。一般情況下，導(dǎo)師團隊不是幾個教師的簡單組合，而是由不同年齡、性別、職稱、職務(wù)優(yōu)秀的研究生導(dǎo)師和青年教師組成[2]。年齡上一般以老教師、中年教師和青年教師組合為基本結(jié)構(gòu)。職稱上應(yīng)強調(diào)教授、副教授和講師相結(jié)合，職務(wù)和性別上沒有嚴(yán)格的要求。

團隊成員一般以本學(xué)科本專業(yè)的教師為主、以相近和相關(guān)專業(yè)的教師為輔[3]，并根據(jù)實際需要短期或長期聘請跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域甚至是跨學(xué)校的知名專家來參與團隊建設(shè)。這樣的團隊組成用于研究生指導(dǎo)，不僅能夠拓寬學(xué)生的科研思路，還能使科研成果更嚴(yán)密，更精確。對培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生和高品質(zhì)的科研成果都有促進(jìn)作用。

2.2 研究生導(dǎo)師團隊培養(yǎng)模式探索 為了更好地做好研究生指導(dǎo)工作，我校細(xì)胞生物學(xué)學(xué)科就研究生導(dǎo)師團隊培養(yǎng)模式進(jìn)行了積極的探索。細(xì)胞生物學(xué)學(xué)科屬于生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院的二級學(xué)科，該學(xué)科方向共有教師12人，根據(jù)該學(xué)科教師研究內(nèi)容的相關(guān)性，職稱層次和學(xué)歷層次的不同分為3個團隊：細(xì)胞免疫應(yīng)答機理及調(diào)控、病原與宿主細(xì)胞互作和細(xì)胞增殖分化與衰老死亡調(diào)控機理的研究。導(dǎo)師團隊的組成一般為3～5人，由學(xué)識淵博的、科研水平較高的教授或副教授牽頭，幾名教師合作的方式共同研究研究生的培養(yǎng)事宜。并以分工合作，集思廣益的方式進(jìn)行研究生的指導(dǎo)，努力提高研究生的指導(dǎo)效果，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。研究生所報考的導(dǎo)師只是名義上的導(dǎo)師，實際由幾位團隊導(dǎo)師共同管理。

3 實驗室管理模式

3.1 傳統(tǒng)實驗室管理模式及存在的問題 傳統(tǒng)實驗室管理模式是單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下的以獨立實驗室為基準(zhǔn)的模式，由于實驗人員較多，較為復(fù)雜，單一導(dǎo)師很難顧及全面，往往在實驗室管理上出現(xiàn)欠缺，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

3.1.1 實驗儀器設(shè)備重復(fù)購置，管理不到位 單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下，儀器的使用和管理多數(shù)只限于本實驗室人員，各個實驗室之間缺乏交流和共享，往往造成重復(fù)購買，即使是同一樓層，相鄰或相近實驗室之間也會出現(xiàn)同一儀器重復(fù)購買現(xiàn)象，資源配置得不到優(yōu)化[4]。而且由于導(dǎo)師工作繁忙，很難顧及到實驗室儀器設(shè)備的管理，因此會造成實驗室儀器設(shè)備故障頻發(fā)或損壞嚴(yán)重，使用壽命嚴(yán)重縮短，造成儀器提前退役，造成巨大的浪費。對于一些使用方法較為復(fù)雜的大型儀器設(shè)備如流式細(xì)胞儀、激光共聚焦顯微鏡等，由于沒有專人負(fù)責(zé)培訓(xùn)管理，使得每一個使用者需要自己去仔細(xì)研讀說明書，這樣不僅需要摸索較長時間才能正常使用該儀器。而且由于不能充分理解說明書所述內(nèi)容，使用時造成儀器損壞的情況也經(jīng)常發(fā)生。尤其是大型的設(shè)備，即使不經(jīng)常使用也需要定期維護，由于沒有專人管理，維護肯定是不到位的，久而久之造成儀器運轉(zhuǎn)異常。這樣高額的儀器設(shè)備最終被棄用，造成巨大的浪費[5]。

3.1.2 實驗室試劑耗材浪費嚴(yán)重 隨著高校本科生及研究生的不斷擴招，高?？蒲行蛯嶒炇覂?nèi)本科生、研究生、科研人員及訪問學(xué)者等在實驗室工作的人較多，各層次各水平的均有[5]。這就需要一個科學(xué)合理的實驗室管理制度。但目前實驗室恰恰缺乏這種嚴(yán)格的管理制度，造成實驗室試劑耗材浪費嚴(yán)重。對于普通的常規(guī)的實驗試劑來說，由于使用的人較多，循環(huán)較快，浪費現(xiàn)象還不明顯。但對于使用頻率不高、價格又比較昂貴的特殊試劑耗材，在短時間內(nèi)可能只有少數(shù)人在用，用量較少，余下的部分長期處于擱置狀態(tài)，由于沒有規(guī)范的管理制度，學(xué)生之間又缺乏溝通，等下一屆學(xué)生需要的時候又重新購入，造成嚴(yán)重的浪費。endprint

3.1.3 實驗操作缺乏規(guī)范性 現(xiàn)在的本科生理論學(xué)習(xí)能力較強，動手能力較弱，考上研究生后不能馬上進(jìn)入實驗狀態(tài)，需要經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練才可以單獨操作，這既包括實驗操作規(guī)范又包括儀器使用規(guī)范。如果沒有一個好的實驗室管理，靠學(xué)生自己摸索缺乏規(guī)范性，需要花費的時間較長。而單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下，由于導(dǎo)師精力有限，很難組織學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化操作培訓(xùn)。

3.2 實驗室管理模式探索

3.2.1 實驗室管理實行導(dǎo)師團隊管理模式 既然在研究生培養(yǎng)上實行導(dǎo)師團隊制度，實驗室管理上也應(yīng)該采取團隊制度，幾個教師分工合作，有的負(fù)責(zé)實驗室試劑耗材的購買和使用，有的負(fù)責(zé)實驗儀器的使用和維護，有的負(fù)責(zé)規(guī)范實驗操作的培訓(xùn)及研究生的日常管理包括實驗室的衛(wèi)生等。每個教師各司其職，實驗室管理井然有序。

3.2.2 讓學(xué)生參與實驗室管理模式中 在實驗室管理中最好加入學(xué)生負(fù)責(zé)人，因為學(xué)生每天都在實驗室做實驗，對實驗室的一切事物都了如指掌，管理實驗室更方便、更到位。一般情況下，我們選用二年級的學(xué)生作為學(xué)生負(fù)責(zé)人。首先，二年級的學(xué)生已經(jīng)在實驗室有一段時間，對實驗室比較了解。其次，他們的研究任務(wù)還不是特別緊張，比較適合做實驗室的負(fù)責(zé)人。這些負(fù)責(zé)人中有的負(fù)責(zé)實驗室衛(wèi)生，有的負(fù)責(zé)財務(wù)往來，有的負(fù)責(zé)采購，有的負(fù)責(zé)儀器。在學(xué)生負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上又由導(dǎo)師團隊的老師統(tǒng)一管理。當(dāng)然，在實驗室管理上無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該明確責(zé)任，賞罰分明。做得好的給予獎勵，做得不到位的就應(yīng)該承擔(dān)一定的責(zé)任。這樣可以激發(fā)他們的責(zé)任感，調(diào)動他們的積極性。

4 結(jié)語

研究生導(dǎo)師團隊建設(shè)是由研究生導(dǎo)師和幾名教師組成的一個共同利益團體，該團體充分發(fā)揮每一個成員的優(yōu)勢和技能協(xié)同工作，不僅促進(jìn)了研究生的科研水平的提高，同時也有利于研究生及實驗室的規(guī)范化管理。黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院細(xì)胞生物學(xué)實驗室通過近兩年的導(dǎo)師團隊建設(shè)，導(dǎo)師團隊梯度基本形成，研究方向也趨向多元化，科研平臺逐漸完善，科研氛圍日漸濃厚，實驗室管理制度逐步完善。目前已達(dá)到了較為理想的科研環(huán)境。希望以后的科研團隊建設(shè)越來越好。

參考文獻(xiàn)

[1]馮輝宗，王蓉，肖云鵬.研究生導(dǎo)師團隊建設(shè)模式與管理研究[J].管理觀察，2015，32（11）：117-119.

[2]宋建.研究生導(dǎo)師團隊培養(yǎng)模式初探[J].淮陰工學(xué)院學(xué)報，2012，21（4）：85-88.

[3]崔傳金，陳至坤，張瑞成.研究生導(dǎo)師團隊的建設(shè)方法與實踐研究[J].大學(xué)教育，2015，8：1-3.

[4]柳洪潔，劉美，徐瑞雪，等.改革實驗室管理模式 提高研究生科研創(chuàng)新能力[J].實驗室科學(xué)，2014，17（1）：146-148.

[5]姚涓，姜大剛.高校研究型實驗室管理方式的探索[J].實驗室科學(xué)，2014，17（1）：149-151.

（責(zé)編：施婷婷）endprint