宋佰芬+崔玉東　佟春玉+宋博翠+于立權(quán)+馬金柱

摘 要：隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生培養(yǎng)模式和實(shí)驗(yàn)室管理模式也提出新的挑戰(zhàn)。該文闡述了傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)機(jī)制及存在的問(wèn)題；提出了細(xì)胞生物學(xué)研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的培養(yǎng)模式和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)背景下的實(shí)驗(yàn)室管理模式。為進(jìn)一步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：研究生；導(dǎo)師；團(tuán)隊(duì)建設(shè)；實(shí)驗(yàn)室管理

中圖分類號(hào) G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2017）19-0108-2

近年來(lái)，我國(guó)研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，2016年全國(guó)碩士研究生招生總規(guī)模為517200人，比2015年上漲4.4%。迅速擴(kuò)大的研究生隊(duì)伍對(duì)研究生的培養(yǎng)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的單一的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的培養(yǎng)模式已經(jīng)不適合目前的研究生培養(yǎng)。從而提出了研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

隨著實(shí)驗(yàn)室研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，實(shí)驗(yàn)室管理模式也提出新的挑戰(zhàn)，由單一導(dǎo)師直接管理實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)不太可能，因?yàn)閷?dǎo)師不僅要講授本科生課程、研究生課程，還要指導(dǎo)研究生課題及進(jìn)行課題管理（包括課題申請(qǐng)、考核及結(jié)題等工作），甚至是有的導(dǎo)師還擔(dān)任部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)。沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的日常管理。因此，實(shí)驗(yàn)室管理模式改革也提上日程。

1 研究生培養(yǎng)機(jī)制及存在的問(wèn)題

目前，研究生培養(yǎng)機(jī)制主要以“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”為主。所謂的“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”是指在研究生培養(yǎng)的過(guò)程中只有導(dǎo)師自己負(fù)責(zé)自己所招的學(xué)生，包括學(xué)生的思想指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)實(shí)施，開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)，畢業(yè)論文的撰寫(xiě)及答辯等所有的過(guò)程。因此，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平，思想觀念直接影響著學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和思想觀念。隨著研究生規(guī)模的擴(kuò)大，每個(gè)研究生導(dǎo)師都會(huì)招收多名研究生（包括碩士和博士），這些研究生大多以本學(xué)科、本專業(yè)為主，相關(guān)專業(yè)或相似專業(yè)為輔。但也不乏有跨學(xué)科、跨專業(yè)報(bào)考的學(xué)生，這就要求導(dǎo)師因材施教、因生施教。這對(duì)研究生導(dǎo)師提出了極大的挑戰(zhàn)。單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制已不能滿足需求，其問(wèn)題逐漸出現(xiàn)[1]。（1）單個(gè)導(dǎo)師一般只專注于自己的研究領(lǐng)域，無(wú)法跨學(xué)科指導(dǎo)，造成研究生學(xué)術(shù)視野受限，思想狹隘，不開(kāi)闊。（2）因每個(gè)導(dǎo)師都會(huì)帶多名研究生，導(dǎo)師在授課、實(shí)驗(yàn)的同時(shí)還需指導(dǎo)研究生，時(shí)間和精力顯然不足。研究生在生活和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題得不到有效的解決，勢(shì)必影響研究生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程和培養(yǎng)質(zhì)量。因此，研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革勢(shì)在必行。

2 導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

2.1 導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)涵 團(tuán)隊(duì)是指一種為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而組成的正式群體，他們相互協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短。研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)則是以實(shí)現(xiàn)共同的科研目標(biāo)和培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生隊(duì)伍為目的而成立的團(tuán)隊(duì)。他們?cè)谶@個(gè)團(tuán)隊(duì)中各自承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，各有分工且相互協(xié)作。一般情況下，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)不是幾個(gè)教師的簡(jiǎn)單組合，而是由不同年齡、性別、職稱、職務(wù)優(yōu)秀的研究生導(dǎo)師和青年教師組成[2]。年齡上一般以老教師、中年教師和青年教師組合為基本結(jié)構(gòu)。職稱上應(yīng)強(qiáng)調(diào)教授、副教授和講師相結(jié)合，職務(wù)和性別上沒(méi)有嚴(yán)格的要求。

團(tuán)隊(duì)成員一般以本學(xué)科本專業(yè)的教師為主、以相近和相關(guān)專業(yè)的教師為輔[3]，并根據(jù)實(shí)際需要短期或長(zhǎng)期聘請(qǐng)跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域甚至是跨學(xué)校的知名專家來(lái)參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)。這樣的團(tuán)隊(duì)組成用于研究生指導(dǎo)，不僅能夠拓寬學(xué)生的科研思路，還能使科研成果更嚴(yán)密，更精確。對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生和高品質(zhì)的科研成果都有促進(jìn)作用。

2.2 研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式探索 為了更好地做好研究生指導(dǎo)工作，我校細(xì)胞生物學(xué)學(xué)科就研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式進(jìn)行了積極的探索。細(xì)胞生物學(xué)學(xué)科屬于生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院的二級(jí)學(xué)科，該學(xué)科方向共有教師12人，根據(jù)該學(xué)科教師研究?jī)?nèi)容的相關(guān)性，職稱層次和學(xué)歷層次的不同分為3個(gè)團(tuán)隊(duì)：細(xì)胞免疫應(yīng)答機(jī)理及調(diào)控、病原與宿主細(xì)胞互作和細(xì)胞增殖分化與衰老死亡調(diào)控機(jī)理的研究。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的組成一般為3～5人，由學(xué)識(shí)淵博的、科研水平較高的教授或副教授牽頭，幾名教師合作的方式共同研究研究生的培養(yǎng)事宜。并以分工合作，集思廣益的方式進(jìn)行研究生的指導(dǎo)，努力提高研究生的指導(dǎo)效果，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。研究生所報(bào)考的導(dǎo)師只是名義上的導(dǎo)師，實(shí)際由幾位團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師共同管理。

3 實(shí)驗(yàn)室管理模式

3.1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室管理模式及存在的問(wèn)題 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室管理模式是單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下的以獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室為基準(zhǔn)的模式，由于實(shí)驗(yàn)人員較多，較為復(fù)雜，單一導(dǎo)師很難顧及全面，往往在實(shí)驗(yàn)室管理上出現(xiàn)欠缺，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

3.1.1 實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備重復(fù)購(gòu)置，管理不到位 單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下，儀器的使用和管理多數(shù)只限于本實(shí)驗(yàn)室人員，各個(gè)實(shí)驗(yàn)室之間缺乏交流和共享，往往造成重復(fù)購(gòu)買，即使是同一樓層，相鄰或相近實(shí)驗(yàn)室之間也會(huì)出現(xiàn)同一儀器重復(fù)購(gòu)買現(xiàn)象，資源配置得不到優(yōu)化[4]。而且由于導(dǎo)師工作繁忙，很難顧及到實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的管理，因此會(huì)造成實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備故障頻發(fā)或損壞嚴(yán)重，使用壽命嚴(yán)重縮短，造成儀器提前退役，造成巨大的浪費(fèi)。對(duì)于一些使用方法較為復(fù)雜的大型儀器設(shè)備如流式細(xì)胞儀、激光共聚焦顯微鏡等，由于沒(méi)有專人負(fù)責(zé)培訓(xùn)管理，使得每一個(gè)使用者需要自己去仔細(xì)研讀說(shuō)明書(shū)，這樣不僅需要摸索較長(zhǎng)時(shí)間才能正常使用該儀器。而且由于不能充分理解說(shuō)明書(shū)所述內(nèi)容，使用時(shí)造成儀器損壞的情況也經(jīng)常發(fā)生。尤其是大型的設(shè)備，即使不經(jīng)常使用也需要定期維護(hù)，由于沒(méi)有專人管理，維護(hù)肯定是不到位的，久而久之造成儀器運(yùn)轉(zhuǎn)異常。這樣高額的儀器設(shè)備最終被棄用，造成巨大的浪費(fèi)[5]。

3.1.2 實(shí)驗(yàn)室試劑耗材浪費(fèi)嚴(yán)重 隨著高校本科生及研究生的不斷擴(kuò)招，高?？蒲行蛯?shí)驗(yàn)室內(nèi)本科生、研究生、科研人員及訪問(wèn)學(xué)者等在實(shí)驗(yàn)室工作的人較多，各層次各水平的均有[5]。這就需要一個(gè)科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)室管理制度。但目前實(shí)驗(yàn)室恰恰缺乏這種嚴(yán)格的管理制度，造成實(shí)驗(yàn)室試劑耗材浪費(fèi)嚴(yán)重。對(duì)于普通的常規(guī)的實(shí)驗(yàn)試劑來(lái)說(shuō)，由于使用的人較多，循環(huán)較快，浪費(fèi)現(xiàn)象還不明顯。但對(duì)于使用頻率不高、價(jià)格又比較昂貴的特殊試劑耗材，在短時(shí)間內(nèi)可能只有少數(shù)人在用，用量較少，余下的部分長(zhǎng)期處于擱置狀態(tài)，由于沒(méi)有規(guī)范的管理制度，學(xué)生之間又缺乏溝通，等下一屆學(xué)生需要的時(shí)候又重新購(gòu)入，造成嚴(yán)重的浪費(fèi)。endprint

3.1.3 實(shí)驗(yàn)操作缺乏規(guī)范性 現(xiàn)在的本科生理論學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，動(dòng)手能力較弱，考上研究生后不能馬上進(jìn)入實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練才可以單獨(dú)操作，這既包括實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范又包括儀器使用規(guī)范。如果沒(méi)有一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)室管理，靠學(xué)生自己摸索缺乏規(guī)范性，需要花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)。而單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下，由于導(dǎo)師精力有限，很難組織學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化操作培訓(xùn)。

3.2 實(shí)驗(yàn)室管理模式探索

3.2.1 實(shí)驗(yàn)室管理實(shí)行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)管理模式 既然在研究生培養(yǎng)上實(shí)行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制度，實(shí)驗(yàn)室管理上也應(yīng)該采取團(tuán)隊(duì)制度，幾個(gè)教師分工合作，有的負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室試劑耗材的購(gòu)買和使用，有的負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)儀器的使用和維護(hù)，有的負(fù)責(zé)規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作的培訓(xùn)及研究生的日常管理包括實(shí)驗(yàn)室的衛(wèi)生等。每個(gè)教師各司其職，實(shí)驗(yàn)室管理井然有序。

3.2.2 讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室管理模式中 在實(shí)驗(yàn)室管理中最好加入學(xué)生負(fù)責(zé)人，因?yàn)閷W(xué)生每天都在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的一切事物都了如指掌，管理實(shí)驗(yàn)室更方便、更到位。一般情況下，我們選用二年級(jí)的學(xué)生作為學(xué)生負(fù)責(zé)人。首先，二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)室有一段時(shí)間，對(duì)實(shí)驗(yàn)室比較了解。其次，他們的研究任務(wù)還不是特別緊張，比較適合做實(shí)驗(yàn)室的負(fù)責(zé)人。這些負(fù)責(zé)人中有的負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生，有的負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)往來(lái)，有的負(fù)責(zé)采購(gòu)，有的負(fù)責(zé)儀器。在學(xué)生負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上又由導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的老師統(tǒng)一管理。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)室管理上無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該明確責(zé)任，賞罰分明。做得好的給予獎(jiǎng)勵(lì)，做得不到位的就應(yīng)該承擔(dān)一定的責(zé)任。這樣可以激發(fā)他們的責(zé)任感，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

4 結(jié)語(yǔ)

研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是由研究生導(dǎo)師和幾名教師組成的一個(gè)共同利益團(tuán)體，該團(tuán)體充分發(fā)揮每一個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)和技能協(xié)同工作，不僅促進(jìn)了研究生的科研水平的提高，同時(shí)也有利于研究生及實(shí)驗(yàn)室的規(guī)范化管理。黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室通過(guò)近兩年的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)梯度基本形成，研究方向也趨向多元化，科研平臺(tái)逐漸完善，科研氛圍日漸濃厚，實(shí)驗(yàn)室管理制度逐步完善。目前已達(dá)到了較為理想的科研環(huán)境。希望以后的科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)

[1]馮輝宗，王蓉，肖云鵬.研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式與管理研究[J].管理觀察，2015，32（11）：117-119.

[2]宋建.研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式初探[J].淮陰工學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，21（4）：85-88.

[3]崔傳金，陳至坤，張瑞成.研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)方法與實(shí)踐研究[J].大學(xué)教育，2015，8：1-3.

[4]柳洪潔，劉美，徐瑞雪，等.改革實(shí)驗(yàn)室管理模式 提高研究生科研創(chuàng)新能力[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2014，17（1）：146-148.

[5]姚涓，姜大剛.高校研究型實(shí)驗(yàn)室管理方式的探索[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2014，17（1）：149-151.

（責(zé)編：施婷婷）endprint