趙淑妍

本文通過問卷形式對(duì)目前我校的寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，針對(duì)調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行分析研究，提出寫作“讀—說—寫”教學(xué)模式，并進(jìn)行實(shí)施，以提高中職學(xué)生的英語寫作水平。

一、問題的提出

1.教學(xué)大綱以及高職高考的要求

《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》在基礎(chǔ)模塊對(duì)寫的兩個(gè)層次中指出，“學(xué)生要分別達(dá)到能介紹個(gè)人、描寫事物，能簡要描述熟悉的事件和經(jīng)歷，根據(jù)范例仿寫應(yīng)用文，如通知、電子郵件、個(gè)人履歷等”的要求。2011年廣東省高等職業(yè)院校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生考試《英語科考試大綱》中的應(yīng)用寫作題要求考生根據(jù)試題要求，完成一篇簡短的應(yīng)用文寫作任務(wù)（教育考試院，2011）。這既充分體現(xiàn)了大綱精神，又對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了明顯的反撥作用，因而寫作教學(xué)越來越受重視，同時(shí)教學(xué)中愈加充分地強(qiáng)調(diào)了其實(shí)用性。

2.目前我校英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

2011年筆者參與了“禪城區(qū)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的職中英語寫作”課題研究，又參與了“中職英語應(yīng)用文寫作有效教學(xué)模式研究”課題，和黃光輝等教師一起對(duì)本校寫作教學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查。發(fā)出調(diào)查問卷211份，收回調(diào)查問卷208份，收回率為98.6%。其中有效問卷是193份，有效率為91.4%。提取193份分析調(diào)查結(jié)果，顯示只有13%的學(xué)生對(duì)英語寫作感興趣，49.2%的學(xué)生能完成老師布置的英語應(yīng)用文，6.2%的學(xué)生對(duì)自己的應(yīng)用文寫作感到滿意，而79.3%的學(xué)生對(duì)自己應(yīng)用文寫作的成效感到一般或不滿意，原因主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，英語寫作難度太高，學(xué)習(xí)積極性不高；第二，教學(xué)單一乏味，缺乏技巧的點(diǎn)撥。

二、理論依據(jù)

1.整體語言教學(xué)理論

整體語言教學(xué)理論認(rèn)為，語言教學(xué)是“口語教學(xué)與讀寫教學(xué)的整合，是學(xué)習(xí)讀寫和經(jīng)由讀寫學(xué)習(xí)的整合”（Goodman，1987）。它認(rèn)為語言是一個(gè)整體，語言各部分（語音、詞匯、語法）本身沒有意義，是整體（課文、故事）給各部分帶來了意義。所以語言不應(yīng)當(dāng)被肢解成語音、詞匯和語法，語言技能也不應(yīng)當(dāng)被分解為聽、說、讀、寫，而要將有意義的語言通過全面的、完整的方式傳達(dá)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)“整體大于部分之和”（Goodman，1987）。

2.構(gòu)建主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助教師和伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料（如信息資源），通過意義建構(gòu)的方式獲得。學(xué)生主動(dòng)去探索，自主地對(duì)這些資料進(jìn)行處理、分析、討論、交流，進(jìn)而加深對(duì)問題的理解，在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)發(fā)展。

3.有效教學(xué)理論

有效教學(xué)理念認(rèn)為，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。整體語言教學(xué)理論、建構(gòu)主義理論和有效教學(xué)理論的有機(jī)結(jié)合為建構(gòu)“讀—說—寫”整合教學(xué)提供了較充分的理論依據(jù)。

三、“讀—說—寫”教學(xué)實(shí)踐

下文將結(jié)合筆者所進(jìn)行的《英語（基礎(chǔ)模塊1）》（高教版）第八單元Reading &writing的教學(xué)實(shí)踐，簡述“讀—說—寫”課堂教學(xué)模式的實(shí)施途徑。

1.以讀導(dǎo)入，借鑒材料

閱讀教學(xué)不僅能為寫作提供詞匯、語法、修辭等方面豐富的語言知識(shí)，還能為寫作提供極為豐富的素材，從而促使學(xué)生提高寫作能力。因此英語寫作教學(xué)要以讀導(dǎo)入，這是讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)。

（1）讀前——話題引入。教學(xué)內(nèi)容看似簡單，但是對(duì)我校高一級(jí)計(jì)算機(jī)班的男生來說就有一定的難度。他們活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，但學(xué)習(xí)英語的積極性不高，詞匯量比較缺乏，遇到英語寫作就頭疼。針對(duì)學(xué)情，筆者在導(dǎo)入部分采取話題引入的方法，以多種活動(dòng)激趣。

①信息化手段。指路是一個(gè)有趣的話題，課前筆者運(yùn)用信息化手段活躍氣氛，通過多媒體電腦展示交通標(biāo)志圖標(biāo)，然后請(qǐng)同學(xué)配對(duì)相應(yīng)的英語短句，例如，go straight等。屏幕上的圖標(biāo)生動(dòng)有趣，顏色豐富，馬上就吸引了學(xué)生的眼球。

②豐富表達(dá)。然后我們進(jìn)入了復(fù)習(xí)引入部分。俗話說“溫故而知新”，對(duì)于基礎(chǔ)弱的學(xué)生來說更是有必要的。我們復(fù)習(xí)了簡介和指路的相關(guān)句型，通過翻譯和造句等方法進(jìn)行強(qiáng)化，還學(xué)習(xí)了一些課外句型，如，take the third turn on the left等，豐富表達(dá)，為進(jìn)一步的輸出做基本的鋪墊。

（2）讀中——理清結(jié)構(gòu)。寫作離不開“詞—句—篇”的層層過渡。熟練掌握指路的有關(guān)句型后，我們借鑒課本的閱讀材料理清文章的結(jié)構(gòu)。課文是一篇燕園職校的環(huán)境介紹，精簡實(shí)用，語言地道，是學(xué)習(xí)的藍(lán)本。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以教材為依托，筆者通過游戲的方式寓教于樂，以達(dá)到預(yù)期效果。

①打亂順序。課文只是一段環(huán)境介紹的文章，為了讓學(xué)生有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，筆者將該文劃分為簡介，正文（指路）和結(jié)尾三個(gè)部分，接著打亂三者的順序，讓學(xué)生完成重新排序的學(xué)習(xí)任務(wù)。

②交流合作。學(xué)生有一定的篇章概念，他們兩人一組，討論三個(gè)部分的主題句和每部分的大意，接著討論如何正確排序。合作探究在英語教學(xué)中屢見不鮮，但是這種方法充分體現(xiàn)學(xué)生的自主能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)的效果也大大增強(qiáng)。

③檢查提高。小組合作的成效還需要全班同學(xué)的檢查和訂正。隨后，教師請(qǐng)一位后進(jìn)生說出他的答案，雖然他回答時(shí)聲音較小，不太自信，但是教師和全班同學(xué)大聲地肯定他：“You are so smart！” 及時(shí)適度的表揚(yáng)能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.以說強(qiáng)化，發(fā)散思維

根據(jù)舒伯特的Reading is writing 理論，理解性輸入和輸出的結(jié)合是有效進(jìn)行語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的有效手段。而“說”是連接輸入和輸出兩者之間的紐帶，是學(xué)生創(chuàng)造性地理解閱讀文本的過程，也是英語寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)的根本目的是讓學(xué)生能學(xué)以致用。因此，教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，讓英語成為學(xué)生日后學(xué)習(xí)和生活中實(shí)用的工具。課堂上教師展示出一幅我校周邊環(huán)境的手繪地圖，上面有五處地標(biāo)建筑，接著拿出五個(gè)自制的圖標(biāo)，例如黃色的M 代表麥當(dāng)勞，學(xué)生馬上七嘴八舌地說出每處地方的名稱，甚至有同學(xué)主動(dòng)上來粘貼圖標(biāo)，課堂氣氛提升到一個(gè)新的高度。endprint

（2）合作探究

①提出任務(wù)。教師接著提出一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)：英國朋友James下周來我校參觀學(xué)習(xí)，他將在佛山逗留兩天，請(qǐng)給他寫一段介紹我校周邊環(huán)境的文章，字?jǐn)?shù)為80字左右。同時(shí)教師展示出James的圖片，增強(qiáng)任務(wù)的真實(shí)性，照片沖擊了學(xué)生的好奇心，學(xué)生紛紛討論起來。

②強(qiáng)化語句。為了成功完成該學(xué)習(xí)任務(wù)，我們做了一系列“說”的鋪墊。首先，全班同學(xué)一起說出問路的幾個(gè)常用句型，然后對(duì)照懸掛的地圖，教師和學(xué)生示范練習(xí)，隨后學(xué)生兩人結(jié)對(duì)練習(xí)，一人問路，一人指路，指路的過程中有關(guān)語句就充分地運(yùn)用起來。

③靈活應(yīng)用?，F(xiàn)實(shí)中問路的出發(fā)點(diǎn)也不盡相同，因而練習(xí)前教師在地圖上標(biāo)出A—D四個(gè)出發(fā)點(diǎn)，分別代表了東南西北四個(gè)方向，使學(xué)習(xí)任務(wù)更加貼近實(shí)際，正因?yàn)樽杂啥缺容^高，學(xué)生更想說，更敢說，教師則隨機(jī)走動(dòng)，及時(shí)提供幫助。

（3）情境展示。為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成效，教師請(qǐng)學(xué)生成對(duì)上講臺(tái)展示，一人扮演James，另一位為他指路，模擬真實(shí)的情景對(duì)話，角色扮演增加了表演的趣味性，同時(shí)表演者也注意互動(dòng)，在地圖上指出路線，全班學(xué)生則負(fù)責(zé)糾錯(cuò)。展示時(shí)學(xué)生肢體語言豐富，表現(xiàn)逼真，課堂氣氛達(dá)到高潮。

（4）點(diǎn)撥技巧。經(jīng)過說的強(qiáng)化，學(xué)生還需學(xué)習(xí)篇章的寫作知識(shí)，例如結(jié)尾的表達(dá)法以及寫作技巧（如銜接、過渡手段等）。掌握了這些基本的知識(shí)，學(xué)生寫起環(huán)境介紹的文章就能得心應(yīng)手。

中職英語寫作“讀—說—寫”教學(xué)模式研究

3.以寫提升，分層共進(jìn)

經(jīng)過“口頭建構(gòu)”，學(xué)生已經(jīng)收集了相對(duì)豐富的語言材料，此時(shí)學(xué)生在教師的輔助下基本上能寫和會(huì)寫。所謂“曲不離口，拳不離手”，寫作的能力也只能在不斷的寫作中提升。針對(duì)我校學(xué)生水平參差的現(xiàn)狀，教學(xué)中也提出了分層共進(jìn)的目標(biāo)。

（1）獨(dú)立寫作。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立寫作的能力，教師重新提出任務(wù)——給James寫介紹母校環(huán)境的文章。重新梳理了文章的結(jié)構(gòu)和思路，學(xué)生對(duì)照黑板上懸掛的手繪地圖，十分鐘左右獨(dú)立完成寫作任務(wù)。此時(shí)教師在課堂上不停巡視，及時(shí)解惑和指點(diǎn)迷津。

（2）評(píng)價(jià)反饋。新課程倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)是一種多元性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)。它的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為根本，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，從而使評(píng)價(jià)的功能得到充分的發(fā)揮。所以形成性評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)在多個(gè)方面，即寫作后我們開展三個(gè)形式的評(píng)價(jià)：自評(píng)，組評(píng)和師評(píng)。

（3）多種展示。評(píng)價(jià)和修改后，教師請(qǐng)學(xué)生以小組形式推選優(yōu)秀文章展示。為了使學(xué)生欣賞更多的優(yōu)秀作文，教師采用了口頭和書面同時(shí)展示的形式。一方面邀請(qǐng)兩位男生在黑板上疾書作文，另一方面請(qǐng)幾位同學(xué)進(jìn)行口頭匯報(bào)。匯報(bào)后師生及時(shí)點(diǎn)評(píng)和表揚(yáng)。隨后師生一起修改書面作文，最后評(píng)分和對(duì)比兩者的長處。

（4）擴(kuò)展延伸

①分層任務(wù)。我校大部分學(xué)生都報(bào)考高職考，因此英語寫作教學(xué)往往和高職考試掛鉤。對(duì)于優(yōu)等生來說，他們有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，完成高職考寫作題不太難，但是教師也要顧及其他層面學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，知識(shí)的延伸也要有不同的梯度。

②口頭練習(xí)。教師提出了可選擇的任務(wù)：（A）完成堂上作文；（B）完成一道高職考英語作文。此外，任務(wù)B有一定的挑戰(zhàn)性：課堂上師生對(duì)照所給的地圖，練習(xí)如何按照?qǐng)D示進(jìn)行指路，從起點(diǎn)到野炊的集合處。這是知識(shí)點(diǎn)的回顧和延伸，為課后完成任務(wù)提供了保障。

③作業(yè)強(qiáng)化。針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生水平參差的問題，課后作業(yè)同樣具有可選擇性：（A）完成堂上作文：用電腦制作海報(bào)電子版；（B）高職考題目：假定你是李華，你和幾個(gè)朋友約定星期天在人民公園野餐（to have a picnic） ，你們的英國朋友Peter也應(yīng)邀參加。請(qǐng)你根據(jù)下面的示意圖，給他寫封短信，告訴他進(jìn)公園后如何找到你們。

④互助共享。師生在課后還能通過QQ群和學(xué)習(xí)網(wǎng)站等多種形式進(jìn)行交流提高，互助共享。教師或?qū)W生都能在這些渠道中相互學(xué)習(xí)，模仿借鑒。例如，在班群中，有一位男生修改了自己的堂上作文并上傳。

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四、“讀—說—寫”教學(xué)效果

1.教師成長

在教學(xué)過程中，筆者以課本教學(xué)為依托，從控制性寫作（controlled writing）入手，過渡到指導(dǎo)性寫作（guided writing），發(fā)展到自由創(chuàng)造性寫作（free-writing）的高級(jí)階段。教師以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，在反思中成長，在教學(xué)中注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)自己的專業(yè)能力也不斷提高。該節(jié)公開課獲得禪城區(qū)區(qū)級(jí)公開課一等獎(jiǎng)的好成績，課題組專家蒞臨聽課后也給以充分的肯定。筆者也在2013年廣東省英語技能比賽（教師組）獲得二等獎(jiǎng)的好成績。

2.學(xué)生提高

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生培養(yǎng)了英語思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)了地道的英語表達(dá)，具備建構(gòu)語篇、模仿寫作的能力，寫作能力比以往有很大的提高。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，95%的學(xué)生認(rèn)為寫作“讀—說—寫”整合教學(xué)模式有助于提高寫作能力，采用該寫作教學(xué)模式后，學(xué)生寫作熱情空前高漲，大部分學(xué)生能順利完成高職考英語寫作題。

五、結(jié)束語

寫作是表達(dá)人們思想的重要手段，也是學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的最佳體現(xiàn)形式之一。而英語寫作“讀—說—寫”整合教學(xué)模式讓學(xué)生將其在閱讀和分析中所掌握的知識(shí)運(yùn)用于寫作實(shí)踐，使“讀—說—寫”成為一種良性循環(huán)。對(duì)于英語教師來說，教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生積極思考、大膽實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)的過程。

見習(xí)編輯李曼莉責(zé)任編輯魏家堅(jiān)endprint