吳元斌，熊江，劉雨露，劉華成，吳鴻娟

（重慶三峽學院計算機科學與工程學院，萬州404000）

大學計算機基礎實驗教學綜合改革實踐

吳元斌，熊江，劉雨露，劉華成，吳鴻娟

（重慶三峽學院計算機科學與工程學院，萬州404000）

大學計算機基礎實驗教學是大學計算機基礎課程教學的核心組成部分，是培養(yǎng)大學生計算機應用實踐能力和創(chuàng)新能力的關鍵環(huán)節(jié)。首先分析大學計算機基礎實驗教學過程存在的主要問題，然后提出大學計算機基礎實驗教學綜合改革的幾點具體措施，這些綜合措施有效地提高大學生的計算機應用實踐能力和創(chuàng)新能力。

0 引言

大學計算機基礎課程是面向非計算機專業(yè)大學生提供計算機知識、能力、素質方面教育的公共基礎課程。其教學的總體目標是：使學生理解計算學科的基本知識和方法，掌握基本的計算機應用能力，同時具備一定的計算思維能力和信息素養(yǎng)[1]。大學計算機基礎實驗教學是大學計算機基礎課程教學的核心組成部分，因為：“知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質更需要在實踐中養(yǎng)成；各種實踐教學環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要；實踐對于大學生成長至為關鍵”[2]。通過實踐教學培養(yǎng)學生的實踐能力，是教學質量的重要落腳點和計算思維能力培養(yǎng)的重要體現(xiàn)[1]。大學計算機基礎實驗教學越來越受到更多的重視，我們對如何提高實驗教學質量進行了一些探索和改革，取得了一些進步[3]。但是大學計算機基礎實驗教學是全校公共課，涉及的師生眾多，教學內容更新快，教學過程中仍然存在不少問題。

下文首先分析了近年來我校大學計算機基礎實驗教學中存在的主要問題，然后提出了綜合改革的幾點舉措，最后分析了綜合改革實踐的主要成效。

1 存在的主要問題

1.1 教學內容針對性不強

大學計算機基礎實驗教學內容針對性不強，不能完全滿足學生的實際需求，實驗課并沒有發(fā)揮好“深化理論知識，培養(yǎng)應用能力、計算思維能力和信息素養(yǎng)”的作用。一些教學內容與中小學信息技術課程的教學內容重疊，基礎驗證型實驗（如：操作系統(tǒng)、辦公軟件的使用等）較多，綜合設計型實驗不夠，研究創(chuàng)新型實驗少。對于如何管理和維護計算機（如：查看計算機名與IP地址、系統(tǒng)安全管理、文件及文件夾管理、任務管理器使用等）、如何應用計算機（如：長文檔的排版、數(shù)據(jù)處理與分析、演示文稿設計、網頁設計、程序設計、圖像處理等）的深度不夠。

由于教學內容不夠新穎、實用、有趣，缺乏深度，導致不少學生實驗課上學習的積極性不高，少數(shù)基礎好的學生感到很輕松就完成了指定的實驗內容（“吃不飽”），這些問題都嚴重影響了實驗教學質量乃至整個課程教學質量的提高。

1.2 實驗過程管理不嚴

盡管制定了統(tǒng)一的實驗教學進度表、實驗教學教案，但實驗課的教學過程沒有統(tǒng)一規(guī)定。教學過程全憑教師自己掌握，有的老師講授的時間、內容較多，有的教師則講得較少。講多了，學生容易疲倦，留給學生操作實驗的時間就少了。而講少了，有的學生對實驗內容和注意事項不明確，會造成實驗過程中學生的問題增多，特別是復雜的實驗項目。多數(shù)學生能認真聽教師講解，在實驗指導書上作記錄，或用手機拍攝演示過程等，但也有少數(shù)學生不認真聽講，實驗過程沒有按照教師指定的實驗方法與注意項目去完成，完成的實驗作品是“形似”目標作品（如Word中標題不是指定樣式、Excel中數(shù)據(jù)不按公式計算等）。在一個教學班上，有個別學生沒有認真完成實驗內容，存在看視頻或玩游戲的現(xiàn)象。

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及與專業(yè)相結合的應用能力，我們設置了綜合實驗項目，一般是課外完成，時間周期較長（兩周左右）。但有少數(shù)學生敷衍了事，沒有認真和及時完成綜合實驗項目，也存在抄襲現(xiàn)象。部分實驗教師沒有及時批閱和反饋實驗項目作品的完成情況。另外，綜合實驗項目的評價參考標準不完善，實驗老師給分標準不統(tǒng)一。

1.3 理論與實驗教學脫節(jié)

大學計算機基礎課程應該是一門理論課與實驗課相緊密結合的課程，但實際上實驗教學與理論教學往往沒有很好的結合，甚至存在脫機現(xiàn)象。特別是當一個教學班的理論課與實驗課教師不是一個人擔任時（我們采用的教學方式是理論上大班課，實驗上小班課），任課教師之間往往沒有及時溝通彼此間的教學情況。

理論課上往往只講比較抽象的概念與原理（如：Word中的各分隔符作用與區(qū)別、樣式，Excel中的公式與函數(shù)，PowerPoint中的母版、模板、主題、版式等），由于缺乏有的放矢，學生會感到枯燥與乏味。理論課教師往往不了解實驗教學情況，沒有對實驗教學中出現(xiàn)的重要問題（如概念不清、原理不明等）進行針對性的分析與評講。實驗課上，實驗課老師因為時間關系往往沒有對一些重要的概念、原理和方法進行強調，學生一般只顧操作，往往并沒有完全理解實驗過程中出現(xiàn)的概念、原理和方法，等到考試或者工作、學習中遇到實際問題時，往往學生就無重下手，不能靈活運用了。

2 主要改革舉措

2.1 嚴格規(guī)定課程合格要求

課程考核要求往往決定了學生的學習態(tài)度、過程和效果。我們改革了大學計算機基礎課程學期成績的計算方法，具體計算公式為：學期總成績=平時成績*20%+實驗項目*20%+期末實驗考試*20%+期末理論考試*40%。

并特別規(guī)定，若期末實驗考試不及格，則以期末實驗考試成績?yōu)閷W期成績，不再按上述公式計算。以突出實驗考試的重要性，同時，實驗項目占總成績的20%，以考核學生的創(chuàng)新實踐能力。平時成績包含課堂（理論與實驗）出勤、作業(yè)（含實驗）情況等。

這樣的規(guī)定實際上是學期總成績中實驗成績與理論成績的比例為1：1，更強調了期末實驗考試的“一票否決制”。期末實驗考試和期末理論考試是在嚴格監(jiān)控下進行的機考，利用考試軟件隨機抽題，自動閱卷，成績公開透明。這些規(guī)定與考試實施方法使得學生只能勤學多練才能通過考試，別無他法。

2.2 不斷更新教學內容

隨著學生計算機基礎與操作技能的不斷增強和計算機技術日新月異的發(fā)展變化，大學計算機基礎實驗教學內容也應不斷更新。更新教學內容的基本原則是：以學生必備計算機應用技能為核心，以提高計算機應用實踐能力為目標，整合、拓廣、深化教材內容，突出重要的概念與能力訓練，不斷提升教學內容的新穎性、實用性、趣味性和針對性。

為了實現(xiàn)教學內容的不斷更新，我們采用的方法是：（1）不斷更新實驗紙質教材（周期為三年左右），對教學內容作較大的調整和更新[4-5]；（2）在紙質教材不變的情況下，不斷更新電子教材（周期為學年左右），對教學內容作局部調整和更新，發(fā)布在教學網站上供學生下載使用；（3）實驗課教師利用各種資源（包括MOOC），根據(jù)學生班級、專業(yè)特點，實時補充教學內容，實現(xiàn)實驗教案與教學的個性化。

2.3 加強過程化管理與考核

嚴格的實驗教學過程管理與考核，是取得好的教學效果與提高教學質量的關鍵。在實驗課上，教師首先按事先準備好的教案對實驗目的、內容、步驟及注意事項作必要說明，說明過程要精練、準確，本作精講多練的原則，把更多的時間留給學生完成實驗內容。在學生完成實驗的過程中，教師要加強監(jiān)管與考勤，防止個別學生作與實驗無關的事情，并進行個別指導，遇到普遍存在的問題則最好利用教學管理軟件（如極域電子教室）進行統(tǒng)一講解。實驗完成后，學生通過教學管理軟件將按指定的方式命名（如：學號+姓名+項目名稱）的實驗文件提交給教師，由教師進行評閱并適時講評。

對于提前完成實驗的學生，則按教案布置更具挑戰(zhàn)性的任務進行練習，我們利用在線考試軟件按章節(jié)補充了大量較復雜問題的實驗，供學生選擇完成，這些實驗題目完成后不僅會給出分數(shù)，而且有答題分析，指出學生出錯的地方，這種方式能夠快速提高學生能力并激發(fā)興趣。通過平時完成這些補充實驗及期末考試前學生自發(fā)的在線考試練習，他們的計算機操作技能、應用能力和應試能力大大加強。

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及與專業(yè)相結合的應用能力，我們設置了綜合實驗項目（4個左右，主要在課外完成，一個項目一般要求在兩周左右），內容開放，強調個性化及與專業(yè)相結合。綜合實驗項目必須提交電子文檔（提交到指定FTP服務器，以學生學號和姓名命名的文件夾下面，一個項目可以多次提交）和紙質的項目報告，由老師批閱給出成績，占實驗成績的一半，即學期總成績的20%。

2.4 加強實驗與理論互動

大學計算機基礎課程理論教學和實驗教學緊密結合，才能完成知識、能力、素質的培養(yǎng)。加強實驗教學與理論教學的結合度和融合度，形成相互銜接、補充、促進的關系。特別是一個教學班的理論課與實驗課教師不是一個人擔任時，實驗課教師和理論課教師彼此要定期、及時溝通，了解彼此的教學情況，包括進度、教學內容及教學中存在的問題等。

實驗課上，教師要復習理論課上介紹的重要概念、原理和方法，指出在實驗中的具體應用，使學生理解這些概念、原理和方法，不只是完成了具體操作，能夠達到舉一反三的作用。在理論課教學中，要理論聯(lián)系實際，要關注實驗課教學內容，對實驗課教學內容作必要的準備和復習鞏固，徹底解決實驗中的重要問題（如Word中分節(jié)符的分類與作用、樣式的類型與在長文檔排版中的作用，Excel中公式、函數(shù)，特別是嵌套函數(shù)的使用方法等），這樣有的放矢，才能使學生產生興趣，完全掌握概念、原理和方法，具有靈活運用的能力。

3 綜合改革的主要成效

3.1 學習積極性不斷提高

實驗課上學生的學習自覺性、認真程度普遍提高，不少學生喜歡上計算機基礎實驗課，因為實驗課上學到了實用、有趣的東西，能夠解決學習、生活和工作中需要的計算機應用技能，上課玩游戲、看視頻的現(xiàn)象基本杜絕。課外時間，不少學生也主動來公共計算機開放實驗室學習，利用在線考試軟件進行練習。特別是期末考試前期，不少學生來計算機實驗室“蹭課”，公共計算機開放實驗室來考前練習的學生人滿為患，從早上8點（實驗室開放）到晚上9點（實驗室關閉）。還有的學生利用考試間隙（晚上7點到9點）進行練習。這些平時的積累與考前的集中練習是期末考試取得較好成績的基礎。

3.2 考試成績不斷提高

通過綜合改革實踐，取得了較明顯的效果，比較明顯的是期末實驗考試平均分在不斷提高，及格率不斷在上升。我們已經用同一在線考試軟件連續(xù)5個學期舉行了在線考試，其中前3次在兩個校區(qū)進行，前兩次采用分類考試（藝體和其他），最近兩次在一個校區(qū)進行。因同校區(qū)考試統(tǒng)計簡單，最近兩次考試（2016-2017學年第1學期、第2學期）的成績統(tǒng)計分析見表1、表2所示。后一學期較前一學期合格率上升了6%，優(yōu)秀率提高了11%。第1學期的總平均數(shù)為：76.15，第2學期的總平均數(shù)為：81.4，平均分上升了5分以上。這5次考試總的情況與統(tǒng)計表的情況相同，合格率和及格率都在不斷上升。

表12016 -2017學年第1學期實驗考試成績統(tǒng)計分析

表2 2016-2017學年第2學期實驗考試成績統(tǒng)計分析

期末理論考試的平均分數(shù)也有一些提高，如：2016-2017學年第1學期的平均分是60.3，第2學期的平均分是62.9。這5學期考試總的情況與統(tǒng)計表1、2的情況相同，相對于實驗考試的理論考試的成績提高不夠明顯，主要原因有：（1）理論考試成績沒有必須及格的硬性規(guī)定；（2）我們采用的先考實驗，隨即考理論，不少學生的實驗考試自我估計比較好，加上實驗考試比較緊張，就沒有對理論考試精益求精了；（3）理論考試的內容較廣，有一定的深度。（4）理論采用大班授課，教學效果不如實驗小班教學。

3.3 應用能力不斷增強

當今的信息社會里，計算機應用無處不在。不少非計算機專業(yè)學生將大學計算機基礎課程所學內容用于自己的學習、工作和生活中，很多課程提交的文檔（如職業(yè)規(guī)劃課程個人職業(yè)規(guī)劃的長文檔排版），班級綜合量化成績排名、校內演講比賽、校內外的PPT設計大賽等。在評價一些校內演講比賽成績時，有教師很感嘆：一些非計算機專業(yè)學生的PPT制作水平超過計算機專業(yè)學生。學生自己的感受也有明顯，如有學生在給大學計算機基礎課教師的留言中寫道：“您讓我這樣一個計算機文盲，喜歡上了計算機，并且主動學習計算機。…，以后還是會加強鞏固計算機Office。”

4 結語

我們針對大學計算機基礎實驗教學中出現(xiàn)的主要問題，從平時的學習到考試過程，從平時實驗課到綜合實驗項目，實施綜合改革措施。通過這些措施，取得了一定成績，學習積極性明顯提高，考試成績的明顯提高，應用實踐能力和創(chuàng)新能力的普遍增強。但仍存在的不少問題，主要有：（1）理論采用大班授課，一些學生理論課不夠重視，以為枯燥、聽不進去，教學效果不夠好，理論考試成績也不理想。（2）仍有一些學生實驗過程中重操作，但不重視基本概念、原理、方法的學習。有學生因混淆工作簿和工作表的概念，實驗考試題目要求修改工作表名，他卻修改了工作簿名，導致實驗考試不及格。（3）仍然有學生沒有認真完成綜合實驗項目，創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠。在今后的教學中，我們將不斷解決這些問題，并認真探討如何培養(yǎng)計算思維能力[6-7]，努力“傳播計算機科學的快樂、崇高和力量”[6]，使大學計算機基礎課程的教學質量進一步提高，使學生的計算機應用能力不斷增強、信息素養(yǎng)不斷提升。

[1]教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會著.大學計算機基礎課程教學基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2016.

[2]周濟；大力加強教學工作切實提高教學質量——在第二次全國普通高等學校本科教學工作會議上的講話［J］；中國大學教學，2005（1）：4-8.

[3]吳元斌，熊江，陳曉峰.《大學計算機基礎》實驗教學的問題及改革［J］.實驗科學與技術，2014（2）：84-86.

[4]熊江，吳元斌，劉井波著.大學計算機應用教程［M］.北京：科學出版社，2015.

[5]吳元斌，熊江，鐘靜著.大學計算機應用實驗教程［M］.北京：科學出版社，2015

[6]周以真.計算思維.中國計算機學會通訊［J］，2007，3（11）：77-79.

[7]彼得·亨德森.無處不在的計算思維.中國計算機學會通訊［J］，2010，6（5）：75-77.

The Comprehensive Reform Practice of the College Basic Computing Course Experiment Teaching

WU Yuan-bin，XIONG Jiang，LIU Yu-lu，LIU Hua-cheng，WU Hong-juan

（Department of Computer Science and Engineering，Chongqing Three Gorges College，Wanzhou 404000）

The College Computer Basis course experiment teaching is the core component in the related course teaching,which is the key link to trains computer application practice ability and the innovation ability of the university student.Analyzes the main problems in the experi?ment teaching process of the College Computer Basis,and then proposes some comprehensive reform measures of College Computer Basis experiment teaching,this comprehensive reform measures can effectively improve the students'computer application practice ability and innovation ability.

1007-1423（2017）27-0020-05

10.3969/j.issn.1007-1423.2017.27.005

大學計算機基礎；實驗教學；計算機應用實踐能力；創(chuàng)新能力

重慶市高等教育教學改革研究項目（No.153132）

吳元斌（1965-），男，本科，副教授，從事領域為程序設計語言、大學計算機基礎教學與研究工作

2017-07-18

2017-09-14

College Computer Basis Course;Experimental Teaching;Computer Application Practice Ability;Innovation Ability