吳玉海

現(xiàn)代教學論重新定義了課堂教學，認為課堂教學是教師和學生平等對話的過程。學生才是學習的主人，教師只是學習活動的組織者和引導者。這樣一來，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣就顯得尤為重要。作為教師，要積極為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐活動中獲得知識，享受學習的樂趣。

在教學中，學生要參與到課堂教學中，合作探究的學習過程，使學生成為課堂的主人，去發(fā)現(xiàn)知識，探究知識，從而獲得知識。此外，教師還要注意培養(yǎng)學生學習的興趣，讓學生不僅在課堂教學中主動學習，而且在課外也能積極主動地獲取知識，從而使學生真正成為學習的主人。

那么，如何才能培養(yǎng)學生自主探究學習的能力呢？我認為教師要做好以下幾點：

一、為學生創(chuàng)設(shè)自主探究的學習環(huán)境

教師要對學生有充分的信任，相信學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，要為學生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)探究的機會和環(huán)境。羅杰斯曾說：“只有親密融洽的師生關(guān)系，學生對課堂學習才有一種安全感，才敢于真實地表現(xiàn)自己，充分表現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能?！币虼?，在課堂教學中，教師要創(chuàng)造一切供學生參與其中的空間，只有學生親自參與了，動手動腦了，才能獲得更加真切的感受，對問題的理解才能更加透徹，獲得的體驗才能更加深刻。我在上《曼谷的小象》時，有部分學生提出“小象的鼻子有哪些作用？”的問題，針對這個問題，學生展開合作討論。學生通過多次閱讀相關(guān)段落、相互討論，總結(jié)出小象的鼻子有手的作用，能夠掀起物品；有撬棍的作用，能夠撬起重物；有淋浴的作用，能夠噴水洗澡等。這樣的過程既活躍了課堂氣氛，又有利于學生理解課文內(nèi)容。

二、為學生提供自主探究的力量

“學生是學習的主人，課堂教學應(yīng)激發(fā)學生的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習環(huán)境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”每一個學生在學習過程中都有提出自己感興趣的問題的權(quán)利，如果根據(jù)學生的喜好，讓學生去探究自己感興趣的問題，那么學生的學習興趣自然而然就被調(diào)動起來，這樣的探究會達到意想不到的效果。如，在“寫你喜歡的一種小動物”的作文教學中，我布置寫作題目后讓學生自己去觀察家里的小動物，了解它們的生活習性，了解小雞怎樣啄食，貓喜歡吃什么，兔子住在哪里等問題。學生選擇了自己感興趣的問題去探究。學生通過自主探究獲得知識的同時，也享受到了學習的樂趣，進而在不斷體驗成功的基礎(chǔ)上，樂于探究。

三、為學生提供自主探究的伙伴

大部分學生是按照自己的認知方式來建構(gòu)對事物的認識，在認知過程中，學生受已有體驗、生活環(huán)境、社會環(huán)境等因素的制約，他們對事物的理解和認識會有很大不同。合作探究的學習方式，可以讓學生取長補短，了解不同學生對同一問題的看法，進而了解到同一問題的不同側(cè)面，對事物的認知也更加立體和全面。如面對“當今全世界正發(fā)生糧食短缺危機，人們將面臨饑餓困擾”這個問題的時候，不同國家孩子的認識就大不一樣。通過合作學習，聽取不同學生對這個問題的看法，這些認知的差異和短缺就可以得到最大限度的彌補。

四、注重自主探究的嘗試性

發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題是自主探究學習的主要方式。愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要?！币虼?，找出問題才是自主探究學習的關(guān)鍵。由于學生的年齡特點，他們對任何事物都充滿著強烈的好奇心。這種強烈的好奇心能促使孩子對事物進行深入細致觀察和了解，進而提出自己感興趣的問題。在課堂上，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)出一個民主、寬松、和諧的教學環(huán)境，鼓勵引導每一個學生都參與到課堂教學中，主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，讓課堂成為一個學生自主探究獲取知識的“信息平臺”，那么，學生學習的主動性和積極性將會被大大激發(fā)，課堂教學效果也會大幅度提升。

五、充分準備，接受自主探究的挑戰(zhàn)

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學生獲得知識的渠道眾多，學生大腦都是一個“移動硬盤”，里面儲存著大量的信息，這就給老師提出了挑戰(zhàn)，在備課和上課的過程中要注意挖掘教材中的“題外”因素，做好隨時接受學生質(zhì)疑的準備。有一個視頻，老師在課堂上提出“樹上有十只鳥，獵人開槍打死一只，樹上還剩幾只鳥？”的數(shù)學問題，學生面對這個問題提出了一大堆附加問題，問“是否是無聲手槍？”“有沒有耳朵聾的鳥？”“有沒有智力有問題的鳥”“打鳥不犯法嗎？”甚至被問到“有沒有是情侶的鳥？”“有沒有不怕死的鳥？”等等。這時，所有學生的思維都被激活，大家提了不少讓人發(fā)笑的問題。作為課堂教學的組織者，老師不能被問蒙，要做好各種應(yīng)對準備，不然會使課堂混亂不堪。

總之，合作自主探究學習有利于在學生間的互動中激發(fā)學習積極性，有利于更好地發(fā)揮學生的主體地位，更有利于學生能力的提高和健全人格的形成。

編輯 孫玲娟