魏國卿

摘 要：傳統(tǒng)的體育模式不利學生個性的培養(yǎng)，要突破傳統(tǒng)教學模式，就應對體育課堂教學進行創(chuàng)新改變，打破常規(guī)，努力求新求變。立足體育分組教學現狀，就如何實施自發(fā)組合的教學模式展開了深入的探討。

關鍵詞：合作；自發(fā)組合；體育

體育學科有其獨特的教學任務決定了體育教學必然是在室外開展。既然是室外課，那么其組織教學就顯得尤為重要，如果組織不力就會成為一盤散沙，更談不上良好的教學效果了，因而也就達不到提高學生體質的目的。由于受到傳統(tǒng)教育的影響，體育課教學長期以來都是教師按學生體質的強弱或所站的隊形將他們分成小組對課堂教學內容進行練習，剩下的時間里教師的任務就是巡回指導，導致課堂出現“三多三少”的現象，即哨聲多、講解多、要求多和練習少、出汗少、笑聲少，更有可能出現的則是一旦教師照顧不了所有的分組就會成為放羊式教學。殊不知，在全面推行素質教育和注重學生個性發(fā)展的今天，這種傳統(tǒng)的教學模式已嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展，隨著我國體育教學改革的不斷深入和創(chuàng)新體育教學模式勢在必行。

一、打破規(guī)定分組的教學模式

一是學生長期處于規(guī)定分組的學習氛圍中，難免會有學習中的障礙、練習上的惰性、心理上的異常等現象產生。這主要是由于教師在規(guī)定分組中沒有考慮學生性格的差異、能力的差異、自覺程度的差異等各種情況，因此也就必然會帶來思想溝通障礙，學習經驗和方法交流不暢以及學習習慣，練習活動行為失調等不利于教學的因素產生。換句話說就是學生長期處于規(guī)定分組的活動群體中，尤其是男女分組練習，缺乏在課堂上的正?；顒咏煌瑫骨嗌倌陮W生感覺單調乏味。這些心理現象的產生或多或少地影響著學生的積極性和個性的發(fā)展，不利于創(chuàng)造愉悅的學習環(huán)境，形成健康的學習心理。

二是長期的規(guī)定分組教學，不利于課堂教學中競賽活動的開展，其主要原因則是在規(guī)定分組的過程中往往不會注意學生運動能力的搭配，如果是開展競賽活動，較多的是運動能力較差的小組會輸掉比賽，長此以往則會使輸掉比賽的學生缺乏自信，丟失信心，更不能品嘗成功的喜悅，同時也可能產生學生對教師分組不均的不滿情緒，學生之間的不團結現象或者是學生之間相互妒忌的心理，所有這些都不利于引導學生樹立健康的競爭意識，也不利于形成和諧的師生團隊。

二、實施自發(fā)組合的教學模式

何謂“自發(fā)組合群體”呢？就是在教師的指導下自由組合、分組練習或做游戲，進而開展體育鍛煉的一種有效方式，它的核心是充分信任學生，它的原則是性格互補、能力互補，性別趨于平衡。這樣既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現學生的主體地位，還能有效地進行課堂組織。

自發(fā)組合的方式通常是在教師簡述活動要領和要求并進行準確到位的動作示范后，讓學生幾人一組自由組合在一起，有計劃、有組織、有目的地在規(guī)定區(qū)域范圍內進行活動練習，以調整學生異常的學習心理，最大限度地滿足學生的心理需要，使學生愉快地接受體育教育。這就要求教師必須重視對教育對象心理特點的研究，遵循可接受性原則，精心設計學生喜聞樂見的教學模式。

自發(fā)組合具有以下幾點有利因素：

1.自擇性強。自發(fā)組合的分組是根據學生各自的興趣和愛好自發(fā)組成的練習群體。它打破了特定分組的常規(guī)活動框架，能夠充分發(fā)揮學生優(yōu)化組合，也能滿足學生自己進行選擇的心理需求，不僅有利于學生個性的發(fā)展，而且有助于學生運動，對提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的體育意識、能力和習慣，無疑有著積極的促進作用。

2.互利性強。由于學習興趣走向和性格相近，學生在學習過程中，敢于在同伴中展示自己的才能，也能暴露自己的弱點，敢于提問、虛心請教，形成一種請教者虛心主動、幫助者熱情善意的良好學習氛圍，達到相互學習，相互交流，取長補短，共同提高之目的。這種良好的互補性不僅能在課堂內起到較好的作用，還能延伸到課堂外，甚至其他學科和班級活動的方面，為營造良好的班風、學風奠定堅實的基礎。

3.寬容性強。在自發(fā)組合的群體內學習和練習，也難免發(fā)生小的分歧和摩擦，導致某些觀點或個人行為不一致，也會產生小范圍的爭議。因他們在更多方面有著興趣、愛好、態(tài)度和價值觀念上的相似和共性，不僅能促使他們之間求大同存小異，還能相互理解并寬容對方，而且群體中其他成員能夠主動善意地進行調和，在寬容的氛圍中解決問題。

4.紀律性強。由于是自發(fā)組合的群體，在練習過程中學生會相互幫助、相互督促，因而不會出現各種異?，F象，比如個別學生出現違紀的行為、消極的態(tài)度、不安全的舉動等，這就使得整個課堂顯得井然有序、動作到位、練習積極，體育課堂良好的教學效果也就由此產生了。在此基礎上，教師也就更不用擔心組織教學和安全問題了。

盡管如此，教師的來回巡查和輔導不能減弱，尤其是我們小學體育教師更是要加強。其主要原因是小學生的自理能力、自護能力、自覺程度以及相互幫助、相互督促的能力都不是很強，還有就是小學生在單位時間內不能長久地保持良好的注意力，這些都需要教師在巡查和輔導中進行調節(jié)和解決。

綜上所述，在體育教學中教師只要精心設計、巧妙地安排，把體育課各種教學任務都融入各種游戲中，適當安排自發(fā)組合的分組練習，既有助于在人本思想的前提下，實施快樂的情景教學，從而達到教學目的；也有助于發(fā)展學生的個性、滿足學生的心理需求、調動學生的積極性、發(fā)揮學生的主觀能動性、拓寬學生自我發(fā)展的空間，促使學生形成良好的成就感和自豪感；還有助于學生之間相互取長補短，發(fā)揚互幫互助的精神，乃至培養(yǎng)更多的優(yōu)良品質，最終形成具有團結意識、合作意識、競爭意識的和諧團隊，使體育教學不僅鍛煉人，更培養(yǎng)人。

參考文獻：

[1]王美玲.體育分層分組教學的優(yōu)化策略[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2006（2）.

[2]劉成林.體育分組教學在實踐中的應用[J].科技信息（科學教研），2008（24）.

編輯 謝尾合