曾順利

摘 要：應(yīng)用“分層導(dǎo)學(xué)、以誘達(dá)思”的教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠在完成老師精心設(shè)計的題目的同時達(dá)到自主激勵，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。從分析現(xiàn)有的福州和廈門的考卷中有關(guān)變阻器的各種考法和考題的分?jǐn)?shù)入手，對于不同的題型、不同難度的題目提出了不同的處理方式，讓同一個班級的不同層次的學(xué)生能通過老師設(shè)計的題目、老師的分層引導(dǎo)、同學(xué)的互幫互助下自主激勵完成學(xué)習(xí)。進(jìn)一步論證了分層導(dǎo)學(xué)激勵機(jī)制的構(gòu)建在物理教學(xué)中的重要性和可操作性。

關(guān)鍵詞：分層導(dǎo)學(xué)；自主激勵；以誘達(dá)思

一、分層導(dǎo)學(xué)、以誘達(dá)思、激勵學(xué)習(xí)的可行性

2017年福建省的中考將實現(xiàn)全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)考考試、逐漸過渡到統(tǒng)一改卷，并印發(fā)福建省物理教學(xué)與考試指導(dǎo)意見，從該指導(dǎo)意見的學(xué)習(xí)中我們了解到：在每一節(jié)的教學(xué)中都要求做到“加強(qiáng)物理知識與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會、科技發(fā)展等的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生了解物理概念、規(guī)律等在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生將物理知識運(yùn)用于實踐的意識，體現(xiàn)‘從生活走向物理，從物理走向社會。”考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，例如：可以把知識點考查要求為A和一個知識點考查要求為B的兩個知識點進(jìn)行結(jié)合綜合應(yīng)用。面對省統(tǒng)考的考試難度要求比較大，而福建省大部分學(xué)校學(xué)生的知識水平并不高，特別是農(nóng)村學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)不好，同一個班級中可能既有考100分的學(xué)生，也有考20分、30分的學(xué)生，對于不同水平的學(xué)生，尤其到了初三總復(fù)習(xí)也有心想認(rèn)真復(fù)習(xí)，可是都聽不懂、學(xué)習(xí)沒有信心的學(xué)生，老師要如何做才能讓他們都學(xué)有所得呢？因此提出了分層導(dǎo)學(xué)、以誘達(dá)思、激勵學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

二、變阻器在中考中的重要性

本文就滑動變阻器知識點的復(fù)習(xí)為例子，應(yīng)用“分層導(dǎo)學(xué)、以誘達(dá)思”的教學(xué)理念，達(dá)到學(xué)生自主激勵，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的目的。在2017年福建省中考考試說明中提出“組織學(xué)生探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究全過程。探究過程中，讓學(xué)生體會控制變量法的應(yīng)用，通過圖像法處理實驗數(shù)據(jù)，得出歐姆定律，理解多次測量的目的，經(jīng)歷從實驗數(shù)據(jù)到歸納出物理規(guī)律的過程，體會用數(shù)學(xué)圖像處理物理問題的方法。通過實例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歐姆定律以及串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電流、電壓特點，分析串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電阻特點，分析動態(tài)電路、解釋現(xiàn)象、進(jìn)行計算等。”對于動態(tài)電路分析，主要的就是關(guān)于變阻器電阻的變化，現(xiàn)對2013—2016學(xué)年福州和廈門兩地中考涉及電阻改變的題目和分?jǐn)?shù)做一統(tǒng)計（由于要解出某一題答案需要好幾個知識點，加上這些知識點都有關(guān)聯(lián)，第一步不會做，下一步也不可能做出，所以只列出涉及題目分?jǐn)?shù)）

從以上各年關(guān)于電阻改變考題的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計中，我們可以清楚地看到關(guān)于電阻改變題型在中考中分值比重非常大，是中考的重點。

三、分層導(dǎo)學(xué)、自主激勵在教學(xué)中的實際應(yīng)用

1.導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的 、 、 有關(guān)，還受 的影響；其他條件不變時，燈絲電阻隨著溫度的升高而 ，滑動變阻器工作原理 。

2.如圖所示，將導(dǎo)線接在B和C兩個接線柱上時，有效的電阻線是 ，當(dāng)滑動觸頭P向左滑動時，有效的電阻線長度變 ，電阻變 ；當(dāng)滑片移到 點時，阻值最大。若接在 和 兩個接線柱上，電阻為最大值且不變；若接在 和 兩個接線柱上，電阻為0且不變。

3.（2013廈門17）如下圖所示，閉合開關(guān)后，若要使小燈泡變暗，應(yīng)將導(dǎo)線夾向合金絲的____端移動。小燈泡調(diào)暗過程中，電路的總功率_______。

以上三題難度較小，可以安排學(xué)生做好后帶上紅筆到展臺上展示給全班看，并在同學(xué)的支持和鼓勵下完成修改，教師要在學(xué)生表現(xiàn)好的時候及時表揚(yáng)，提升他的信心；表現(xiàn)不好的時候就單獨批評，不能讓孩子覺得自己一無是處。用榮譽(yù)激勵表彰學(xué)生，要讓學(xué)生對自己有信心，知道自己的優(yōu)點和缺點并不斷地完善自己。

4.以下關(guān)于“伏安法測小燈泡額定功率”實驗，請回答問題：

（1）本實驗的原理是根據(jù)公式： ；所需的器材除電源、開關(guān)、導(dǎo)線、額定電壓為2.5V的小燈泡和滑動變阻器外，還需要儀表 和 ；

（2）連接電路時開關(guān)應(yīng) ，并將滑動變阻器的滑片調(diào)到 ，目的是 ；

（3）如下圖所示，用筆畫代替導(dǎo)線，根據(jù)電路圖將實驗電路連接完整；

（4）實驗中如果無論怎樣移動滑片，電壓表的示數(shù)均不變，造成這種現(xiàn)象的原因可能是 。（電路沒有開路）

這題的難度一般，同學(xué)們可以自主完成，可以設(shè)計讓學(xué)生搶答的方法：就可以讓課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場面：老師一聲令下，全體學(xué)生通過動口、動手、動腦，徹底“動”起來。沒有學(xué)生走神，沒有學(xué)生浪費(fèi)時間，注意力高度集中，所有的智慧細(xì)胞全都調(diào)動起來；或者可以設(shè)計成微課視頻，老師把學(xué)生常見的一些實驗錯誤拍成動態(tài)視頻在班級播放，設(shè)計標(biāo)題“大家來找茬”的游戲，通過熟悉的游戲來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更因為學(xué)生只看一遍視頻不僅要找到錯誤，還要記住錯誤的地方，這樣設(shè)計可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，并通過大腦來記憶，讓每一個學(xué)生都動起來。

5.（2015廈門32）（6分）如下圖所示，電源電壓保持不變，R1=10Ω。當(dāng)閉合開關(guān)S，滑動變阻器滑片P從a端移到b端，兩電表示數(shù)變化關(guān)系用下圖線段AB表示。求：

（1）電源電壓。

（2）滑片P滑到ab中點時電壓表的示數(shù)。

本題難度較大，老師要看學(xué)生具體的水平，臨時判斷要提示學(xué)生到什么程度。例如可以分層提醒學(xué)生滑動變阻器滑片P從a端移到b端時，可以在滑到a端畫一幅圖，在圖上填上已知條件；在滑到b端畫一幅圖，在圖上填上已知條件；再列出方程組解題。注重引導(dǎo)學(xué)生解題的方法和步驟。特別還要注意是組織學(xué)生自己總結(jié)解題規(guī)律，比如在變阻器改變位置時畫了不同的圖，那么這幾幅圖的聯(lián)系點是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)每一幅圖的總電壓沒有變，定值電阻R1沒有變，各幅圖是通用的。通過這樣的分層分部引導(dǎo)，學(xué)生不僅會做題目了，更重要的是學(xué)生是通過自己的努力解出了正確的答案，學(xué)生可以自主激勵自己，從而不再害怕物理，對解決物理難題有了充分的信心。

6.（2015福州24）（9分）磁場的強(qiáng)弱可用磁感應(yīng)強(qiáng)度（B表示，單位為特斯拉（T）。小華設(shè)計了磁感應(yīng)強(qiáng)度測量儀，下圖為其原理圖。該儀器顯示計由電流表改裝，電源電壓6V，定值電阻R。為40Ω，磁敏電阻RB在常溫下的阻值隨外加磁感應(yīng)強(qiáng)度變化的對應(yīng)關(guān)系如下表所示。求：

（1）當(dāng)待測磁感應(yīng)強(qiáng)度為0T時，磁敏電阻RB是多少？

（2）用該測量儀測得某處的磁感應(yīng)強(qiáng)度是0.08T，電路中的電流是多少？磁敏電阻RB兩端的電壓是多少？

（3）若把該測量儀放在某處，閉合開關(guān)，電路消耗的總功率為0.12W，則該處磁感應(yīng)強(qiáng)度是多少？

本題難度也是較大的，而它的難度在于題目的文字描述較多，學(xué)生抓不住有效信息，看到題目這么長，就害怕，就不敢做；所以老師要充分的了解學(xué)生的恐懼心理，鼓勵學(xué)生看完題目，更要引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵字，畫出有效數(shù)據(jù)，分層引導(dǎo)學(xué)生要把重要的已知條件寫在圖上，通過分析圖形已知條件來誘導(dǎo)解題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生無法獨立完成，可以設(shè)計成不同層次的學(xué)生在同一組內(nèi)小組討論，制定激勵機(jī)制比賽，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)思考規(guī)定的任務(wù)，順利完成任務(wù)的加分，表現(xiàn)出色的還可以獎分，不能完成任務(wù)的減分。通過競爭、互幫互助，學(xué)生得到了鍛煉成長。

四、分層教學(xué)總結(jié)

通過一段時間的分層教學(xué)和輔導(dǎo)，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)會發(fā)生一些變化。反映在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、興趣、競爭意識等方面的轉(zhuǎn)變上。對初中生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行積極的干預(yù)，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，緊緊圍繞與初中生學(xué)習(xí)本身有關(guān)的各種因素進(jìn)行有效的引導(dǎo)，從而建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、增強(qiáng)自學(xué)能力，不斷地激勵學(xué)生追求真善美，激勵學(xué)生不斷超越自我，激勵學(xué)生去實踐、去創(chuàng)造。分層導(dǎo)學(xué)、自主激勵的教學(xué)方法可以在同一節(jié)課中照顧到不同層次的學(xué)生，讓每一位學(xué)生都學(xué)有所成。

參考文獻(xiàn)：

游惠松.誠悅立人[M].人民出版社，2013：36.

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