盧雄妹

摘 要：分層教學(xué)就是最大化的因材施教、“量體裁衣”，其符合新課改的教學(xué)理念與基本要求，注重了學(xué)生的主體性地位，為優(yōu)化課堂教學(xué)、增大課容量創(chuàng)設(shè)了有利條件，也為學(xué)生間自主探究、交流合作的學(xué)習(xí)方式奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文；分層；組織；民主

一、做好學(xué)生的組織與管理

1.扎實(shí)作好銜接教學(xué)

分班上課初期不急于上新課，先將以前所學(xué)知識做重點(diǎn)梳理歸納，形成細(xì)密而系統(tǒng)的語文知識網(wǎng)絡(luò)。同時在溫故而知新的教學(xué)中，教師也能得到學(xué)生的認(rèn)可，走進(jìn)學(xué)生的心里，幫助他們走出“斷奶期”，忘卻從前所熟悉的教師與教法，與新的教師從語言、教法、體語等方面達(dá)到新的磨合，從而得到平穩(wěn)的過渡。

2.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

每一堂課初，應(yīng)盡量設(shè)計有趣的導(dǎo)語，或多媒體漫動引入，或成語故事連接，先“聚焦”學(xué)生的思維，后逐步深入展開課堂教學(xué)。在學(xué)生的印象中，課堂有趣而輕松，教師和藹可親，從而學(xué)生就會喜愛語文課堂。

3.尊重學(xué)生，平等對待學(xué)生

在對學(xué)生的批評教育中，要尊重學(xué)生的人格，要顧及其做人的權(quán)利與尊嚴(yán)，不能接老底，捅傷疤，或用侮辱性的語言挖苦等，并且對待學(xué)生不能厚此薄彼、青眼冷眼、對比分明，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)平等對話，和諧交流。這樣在學(xué)生的心目中，教師是公平的，可值得信賴的人。

4.充分了解學(xué)生，并選出科代表、組長

通過摸底考試或以往考試成績，或與其前任班主任交流探討，來了解每一位學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣、喜好與興趣，根據(jù)其特點(diǎn)，選出相應(yīng)的科代表或是小組長，來協(xié)助學(xué)科教師對班級進(jìn)行管理，從反饋信息、檢查作業(yè)、上繳作業(yè)諸方面進(jìn)行層層管理，使其嚴(yán)而有序，責(zé)任分明，切實(shí)有效。

二、培養(yǎng)教學(xué)民主精神

1.師生間要建立情感，增進(jìn)友誼，應(yīng)將“微笑教育”滲透在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中

真誠地面對，才能達(dá)到兩者作為人格完整意義上的人與人之間的理解與溝通，兩者才能相互信任，增進(jìn)情感，建立友情。根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，教師對學(xué)生的期望存在著明顯的良性循環(huán)或惡性循環(huán)，只要教師的期望是積極的、合適的、樂觀向上的，那么，他必須創(chuàng)造出有利于學(xué)生發(fā)展的自由環(huán)境，也就是說，教師的心理情緒影響決定著學(xué)生的心緒。教師投出的是真誠，學(xué)生將獲得的是信任；教師投出的是微笑，學(xué)生將獲得的是自信；教師投出的是尊重，師生間將獲得的是平等的對話。也只有這樣，才能構(gòu)建和諧平等的課堂。

2.教學(xué)民主精神的培養(yǎng)關(guān)鍵在于實(shí)施成功教育、賞識教育、和諧教育

在教育教學(xué)中，對于學(xué)生成績小小的進(jìn)步，課堂上積極地回答問題，或是學(xué)生整齊的作業(yè)，作文中富含哲理或修辭恰當(dāng)?shù)闹谎云Z，或是能夠持之以恒地寫日記、做讀書筆記等行為都應(yīng)及時地給予肯定、贊賞，尤其在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的作答，應(yīng)用賞識的眼光去評價，多表揚(yáng)，允許他們持有不同的觀點(diǎn)與看法，鼓勵他們積極思維，營造出民主和諧的教學(xué)環(huán)境，讓師生間形成真誠平等的對話，讓學(xué)生有話敢說，吐露他們真誠的心聲。

學(xué)校教育，首先各要素之間應(yīng)該是和諧的。校領(lǐng)導(dǎo)間、校領(lǐng)導(dǎo)與教師間的和諧，教師與教師間的和諧，教師與學(xué)生間的和諧，教育資源與教學(xué)間的和諧，都能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅、良好的心境，從而自覺、積極地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，更重要的是，為學(xué)生建立起同伴間的一種心理上的和諧，促進(jìn)了學(xué)生健全人格的形成。

三、利用先進(jìn)教學(xué)模式

在語文課堂實(shí)踐中，教師要形成自己最優(yōu)化的課堂教學(xué)模式，筆者在分層教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)做好三個環(huán)節(jié)：展示目標(biāo)—討論點(diǎn)撥—課堂訓(xùn)練。

1.展示目標(biāo)環(huán)節(jié)可細(xì)化為三步：出示目標(biāo)、檢測預(yù)習(xí)和問題設(shè)計

出示目標(biāo)：讓學(xué)生明確本堂課要解決的問題以及課堂大體內(nèi)容及學(xué)習(xí)動向。

檢測預(yù)習(xí)：通過對預(yù)習(xí)問題的完成，了解學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的掌握情況，以掃清深入課文的障礙。檢測預(yù)習(xí)的問題設(shè)計，涉及課文最基本的內(nèi)容或最基本的知識，如作者作品常識、寫作背景、詞匯積累、修辭或是相關(guān)人物資料搜索、朗讀或背誦默寫等。其解答過程是先讓學(xué)困生回答，后讓優(yōu)等生進(jìn)行補(bǔ)充。

問題設(shè)計：圍繞課文重難點(diǎn)，設(shè)計出一套典型問題，層層深入，覆蓋課文重點(diǎn)內(nèi)容。

2.討論點(diǎn)撥環(huán)節(jié)可分為：個體思維、小組討論、集體交流、教師點(diǎn)撥、歸納總結(jié)

當(dāng)課堂自學(xué)問題提出后，讓學(xué)生根據(jù)教材，先個體思索探索，得出個人結(jié)論，其次在同桌間、小組間展開交流討論，進(jìn)行修正，達(dá)成小組共識，然后，讓小組代表在全班內(nèi)交流，讓學(xué)生的思維激活學(xué)生的思維。若學(xué)生的解答不夠深刻全面，教師做適時的引導(dǎo)或點(diǎn)撥，逐步使問題的解決既深入淺出又全面系統(tǒng)，最后由學(xué)生總結(jié)出解題思路及答題過程。讓學(xué)生既積累了知識，培養(yǎng)了能力，又掌握了求知的過程與方法。

3.課堂訓(xùn)練應(yīng)充分發(fā)揮“兵教兵”方式，應(yīng)充分應(yīng)用于課堂內(nèi)外，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭李鈺.分層教學(xué)在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山西師范大學(xué)，2016（4）.

[2]李文軍，李艷偉.分層教學(xué)分類指導(dǎo)[J].吉林教育，2007（11）.

編輯 張珍珍