蘇錫永

摘 要：普通高中在高考升學(xué)的壓力下一味地強調(diào)文化課知識的學(xué)習(xí)而忽視實踐活動。因此，當(dāng)下的普通高中所采用的“應(yīng)試教育”方法似乎不可能為日常課程教學(xué)開展實踐活動提供支撐和平臺。而社會需要具有實踐能力的復(fù)合型人才，怎樣才能讓實踐活動融入現(xiàn)代的“應(yīng)試教育”呢？從一個普通重點高中的教育實踐出發(fā)，淺談普通高中的實踐活動存在的問題及對策。

關(guān)鍵詞：普通高中；應(yīng)試教育；評價機制

一、普通高中“應(yīng)試教育”的現(xiàn)實情況

各地教育主管部門從早期的比高考升學(xué)率，到目前的比升重點大學(xué)率，再到比升入清華、北大的人數(shù)。讓“率”和“數(shù)”左右了學(xué)校，普通高中“應(yīng)試教育”是不容爭辯的現(xiàn)實。

作為教師幾乎沒有自由支配的時間，早七晚六是他們的在校時間，最多也只有周日的半天時間。長年如此，老師能否“忙里偷閑”地指導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動呢？

作為學(xué)生是眼睛一睜忙到熄燈，高考科目輪流上，占住了6個40分鐘，還有看不完的書，做不完的題，考不完的試，寫不完的作業(yè)在靜候著。長此下去，學(xué)生身心疲憊，思維僵化，無心向?qū)W。這樣沒有樂趣的學(xué)習(xí)，只能是高分低能。學(xué)生還能“苦中作樂”去開展實踐活動嗎？

早期學(xué)校的實踐活動只抓兩頭，學(xué)生自己做過程。這樣就輕視實踐活動的價值和意義，輕視實踐活動的過程。教師缺乏指導(dǎo)，學(xué)生缺乏認(rèn)識。臨近結(jié)題才依靠網(wǎng)絡(luò)。這種流于形式的做法，助長了不良的學(xué)習(xí)和研究風(fēng)氣。

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”。學(xué)生有著極大的創(chuàng)新潛能，而創(chuàng)新的潛能卻被過早的埋沒。

二、當(dāng)下我校實踐活動的方式

當(dāng)下，教育改革的浪潮此起彼伏，在教師的指導(dǎo)和幫助下，我校學(xué)生采取多種方式方法進行有效的實踐活動，如：

（1）質(zhì)疑釋疑：在質(zhì)疑情境中激發(fā)探究、釋疑。

（2）收集信息：從網(wǎng)絡(luò)和生活素材中獲取知識。

（3）設(shè)計方案：針對不同實踐活動任務(wù)設(shè)計有效的學(xué)習(xí)策略。

（4）合作交流：在小組活動中共同配合，互相交流。

（5）實驗探究：體驗探究過程，揭示事物變化的規(guī)律。

（6）調(diào)查咨詢：理解各學(xué)科與生活、環(huán)境和科技的關(guān)系。

（7）反思評價：調(diào)整學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)成果……

開展實踐活動的方式是豐富多彩的，重要的是使學(xué)生樹立實踐的意識，讓學(xué)生明確實踐活動是可以通過多種渠道去獲取自身發(fā)展所需要的信息，不要沉浸于單一的接受或訓(xùn)練模式中。讓學(xué)生從過分追求記憶學(xué)習(xí)和重復(fù)演練的課堂中走出來，在實踐活動中分析問題和解決問題以啟迪自己的智慧。

三、在實踐活動中教師的作用

教師是實踐活動的引導(dǎo)者，教師是影響實踐活動有效實施的關(guān)鍵。提高教師理解實踐活動、駕馭實踐活動、實現(xiàn)實踐活動轉(zhuǎn)化為能力是當(dāng)前教育迫切需要解決的課題。

1.角色重新定位

教師不只是所謂的知識的“傳授者”，更重要的是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的促進者和引導(dǎo)者；不只是課程教材的被動執(zhí)行者，更重要的是實踐活動的探索者和開發(fā)者；不只是教學(xué)的教書匠，更重要的是實踐活動實施的研究者和創(chuàng)造者。

2.實踐活動的踐行者

實踐活動對廣大教師在教學(xué)思想、教學(xué)觀念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)策略、教學(xué)評價等各個方面都提出了新的要求。面對新的挑戰(zhàn)，廣大教師只有主動實踐、實踐、再實踐，才能適應(yīng)創(chuàng)新發(fā)展，才能發(fā)揮在實踐活動過程中的關(guān)鍵作用。

3.敢于探究與實踐

同課堂的課程相比，實踐活動在設(shè)計思想和理論上發(fā)生了較大的變化，有些變化尤為劇烈。教師要將創(chuàng)新的思路和理念加以落實，并在實踐中不斷地總結(jié)、完善和發(fā)展。

4.勇于拓展與創(chuàng)新

新理念、新設(shè)計、新方式，這種全新的課程與教學(xué)，呼喚廣大教師在教學(xué)實踐中要勇于創(chuàng)新。因此，實踐活動是能動的而不是被動的，是創(chuàng)新的而不是守舊的，是超越的而不是自滿的，創(chuàng)新是實踐活動有效實施的不竭動力！

四、設(shè)定實踐活動的評價機制

有評價才有激勵，才能達成實踐活動的進展。

實踐活動賦予評價以特殊地位：既要促進全體高中學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個方面的共同發(fā)展，又有利于高中學(xué)生的個別發(fā)展。評價策略上，提倡“終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、學(xué)生自評互評與他人評價相結(jié)合”。在評價方式上，主要采用實踐活動檔案評價和活動表現(xiàn)評價兩個方面。在評價上，主張評價主體多元化，評價內(nèi)容全面化，評價方式多樣化，以評價促發(fā)展。

實踐活動評價的方式要多樣化，考慮不同活動的具體特點。對有些實踐活動應(yīng)綜合使活動檔案評價和活動表現(xiàn)等方式。在這些實踐活動的進行過程中，開展辯論、角色定位、調(diào)查、參觀訪問等進行表現(xiàn)性評價。注意評價學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力，通過收集和分析資料、設(shè)計實驗進行探究等過程進行評價等等。

總之，實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種途徑，是提升學(xué)科能力的有效方式。

參考文獻：

[1]張杰.淺析中學(xué)綜合實踐活動課程存在的問題及對策[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（37）.

[2]李臣之，陳鐵成.普通高中新課程教師教育叢書：高中校本課程開發(fā)與綜合實踐活動[M].天津教育出版社，2005.

編輯 溫雪蓮