蘇錫永

摘 要：普通高中在高考升學(xué)的壓力下一味地強(qiáng)調(diào)文化課知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視實(shí)踐活動(dòng)。因此，當(dāng)下的普通高中所采用的“應(yīng)試教育”方法似乎不可能為日常課程教學(xué)開展實(shí)踐活動(dòng)提供支撐和平臺(tái)。而社會(huì)需要具有實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，怎樣才能讓實(shí)踐活動(dòng)融入現(xiàn)代的“應(yīng)試教育”呢？從一個(gè)普通重點(diǎn)高中的教育實(shí)踐出發(fā)，淺談普通高中的實(shí)踐活動(dòng)存在的問題及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：普通高中；應(yīng)試教育；評(píng)價(jià)機(jī)制

一、普通高中“應(yīng)試教育”的現(xiàn)實(shí)情況

各地教育主管部門從早期的比高考升學(xué)率，到目前的比升重點(diǎn)大學(xué)率，再到比升入清華、北大的人數(shù)。讓“率”和“數(shù)”左右了學(xué)校，普通高中“應(yīng)試教育”是不容爭(zhēng)辯的現(xiàn)實(shí)。

作為教師幾乎沒有自由支配的時(shí)間，早七晚六是他們的在校時(shí)間，最多也只有周日的半天時(shí)間。長(zhǎng)年如此，老師能否“忙里偷閑”地指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)呢？

作為學(xué)生是眼睛一睜忙到熄燈，高考科目輪流上，占住了6個(gè)40分鐘，還有看不完的書，做不完的題，考不完的試，寫不完的作業(yè)在靜候著。長(zhǎng)此下去，學(xué)生身心疲憊，思維僵化，無心向?qū)W。這樣沒有樂趣的學(xué)習(xí)，只能是高分低能。學(xué)生還能“苦中作樂”去開展實(shí)踐活動(dòng)嗎？

早期學(xué)校的實(shí)踐活動(dòng)只抓兩頭，學(xué)生自己做過程。這樣就輕視實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值和意義，輕視實(shí)踐活動(dòng)的過程。教師缺乏指導(dǎo)，學(xué)生缺乏認(rèn)識(shí)。臨近結(jié)題才依靠網(wǎng)絡(luò)。這種流于形式的做法，助長(zhǎng)了不良的學(xué)習(xí)和研究風(fēng)氣。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”。學(xué)生有著極大的創(chuàng)新潛能，而創(chuàng)新的潛能卻被過早的埋沒。

二、當(dāng)下我校實(shí)踐活動(dòng)的方式

當(dāng)下，教育改革的浪潮此起彼伏，在教師的指導(dǎo)和幫助下，我校學(xué)生采取多種方式方法進(jìn)行有效的實(shí)踐活動(dòng)，如：

（1）質(zhì)疑釋疑：在質(zhì)疑情境中激發(fā)探究、釋疑。

（2）收集信息：從網(wǎng)絡(luò)和生活素材中獲取知識(shí)。

（3）設(shè)計(jì)方案：針對(duì)不同實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)策略。

（4）合作交流：在小組活動(dòng)中共同配合，互相交流。

（5）實(shí)驗(yàn)探究：體驗(yàn)探究過程，揭示事物變化的規(guī)律。

（6）調(diào)查咨詢：理解各學(xué)科與生活、環(huán)境和科技的關(guān)系。

（7）反思評(píng)價(jià)：調(diào)整學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果……

開展實(shí)踐活動(dòng)的方式是豐富多彩的，重要的是使學(xué)生樹立實(shí)踐的意識(shí)，讓學(xué)生明確實(shí)踐活動(dòng)是可以通過多種渠道去獲取自身發(fā)展所需要的信息，不要沉浸于單一的接受或訓(xùn)練模式中。讓學(xué)生從過分追求記憶學(xué)習(xí)和重復(fù)演練的課堂中走出來，在實(shí)踐活動(dòng)中分析問題和解決問題以啟迪自己的智慧。

三、在實(shí)踐活動(dòng)中教師的作用

教師是實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師是影響實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施的關(guān)鍵。提高教師理解實(shí)踐活動(dòng)、駕馭實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化為能力是當(dāng)前教育迫切需要解決的課題。

1.角色重新定位

教師不只是所謂的知識(shí)的“傳授者”，更重要的是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者；不只是課程教材的被動(dòng)執(zhí)行者，更重要的是實(shí)踐活動(dòng)的探索者和開發(fā)者；不只是教學(xué)的教書匠，更重要的是實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的研究者和創(chuàng)造者。

2.實(shí)踐活動(dòng)的踐行者

實(shí)踐活動(dòng)對(duì)廣大教師在教學(xué)思想、教學(xué)觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面都提出了新的要求。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，廣大教師只有主動(dòng)實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐，才能適應(yīng)創(chuàng)新發(fā)展，才能發(fā)揮在實(shí)踐活動(dòng)過程中的關(guān)鍵作用。

3.敢于探究與實(shí)踐

同課堂的課程相比，實(shí)踐活動(dòng)在設(shè)計(jì)思想和理論上發(fā)生了較大的變化，有些變化尤為劇烈。教師要將創(chuàng)新的思路和理念加以落實(shí)，并在實(shí)踐中不斷地總結(jié)、完善和發(fā)展。

4.勇于拓展與創(chuàng)新

新理念、新設(shè)計(jì)、新方式，這種全新的課程與教學(xué)，呼喚廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中要勇于創(chuàng)新。因此，實(shí)踐活動(dòng)是能動(dòng)的而不是被動(dòng)的，是創(chuàng)新的而不是守舊的，是超越的而不是自滿的，創(chuàng)新是實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施的不竭動(dòng)力！

四、設(shè)定實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制

有評(píng)價(jià)才有激勵(lì)，才能達(dá)成實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)展。

實(shí)踐活動(dòng)賦予評(píng)價(jià)以特殊地位：既要促進(jìn)全體高中學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個(gè)方面的共同發(fā)展，又有利于高中學(xué)生的個(gè)別發(fā)展。評(píng)價(jià)策略上，提倡“終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)互評(píng)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合”。在評(píng)價(jià)方式上，主要采用實(shí)踐活動(dòng)檔案評(píng)價(jià)和活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。在評(píng)價(jià)上，主張?jiān)u價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，評(píng)價(jià)方式多樣化，以評(píng)價(jià)促發(fā)展。

實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的方式要多樣化，考慮不同活動(dòng)的具體特點(diǎn)。對(duì)有些實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)綜合使活動(dòng)檔案評(píng)價(jià)和活動(dòng)表現(xiàn)等方式。在這些實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行過程中，開展辯論、角色定位、調(diào)查、參觀訪問等進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。注意評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力，通過收集和分析資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究等過程進(jìn)行評(píng)價(jià)等等。

總之，實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種途徑，是提升學(xué)科能力的有效方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張杰.淺析中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程存在的問題及對(duì)策[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016（37）.

[2]李臣之，陳鐵成.普通高中新課程教師教育叢書：高中校本課程開發(fā)與綜合實(shí)踐活動(dòng)[M].天津教育出版社，2005.

編輯 溫雪蓮