龔紅安 陳慶飛

摘 要：教學(xué)就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，是交往互動(dòng)的過(guò)程，是師生通過(guò)對(duì)話在交往與溝通中共同創(chuàng)造的活動(dòng)，這就要求在課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)。而課堂對(duì)話互動(dòng)行為不僅是狹隘的語(yǔ)言交流，也是師生溝通、合作、共建的互動(dòng)交往過(guò)程。結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)現(xiàn)行高中地理課堂教學(xué)有效互動(dòng)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高中地理課堂師生之間真正的對(duì)話互動(dòng)并不是想象中那樣簡(jiǎn)單易行，由于人們對(duì)新課程改革的理解不深入或者對(duì)師生互動(dòng)的片面理解，使得目前高中地理課堂中師生對(duì)話互動(dòng)存在一些偏差。

關(guān)鍵詞：地理；師生對(duì)話；互動(dòng)行為

一、高中地理課堂師生對(duì)話互動(dòng)行為偏差的主要表現(xiàn)

1.師生之間關(guān)系不平等，課堂話語(yǔ)權(quán)時(shí)有失衡

新課程實(shí)施以來(lái)，高中地理課堂中師生關(guān)系有了較大的改觀，傳統(tǒng)講授式的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式有了一定程度的變化，但目前不但常態(tài)地理課堂，即使有些公開(kāi)課教學(xué)中，對(duì)話主體之間關(guān)系不平等、課堂話語(yǔ)權(quán)時(shí)有失衡現(xiàn)象仍然存在。

2.師生對(duì)話有隨意性特征，對(duì)話內(nèi)容時(shí)有偏離教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效課堂對(duì)話的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。有些教師課前缺乏對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的認(rèn)真研究，未緊扣教學(xué)內(nèi)容和校情學(xué)情，存在缺乏明確教學(xué)目標(biāo)的課堂對(duì)話。也有的教師為了體現(xiàn)“學(xué)生的主體地位”而謹(jǐn)小慎微，在對(duì)話中一味遷就、迎合學(xué)生，任由學(xué)生的思維游離，甚至對(duì)話內(nèi)容始終不能涉及教學(xué)中心。

3.課堂對(duì)話的深度不夠，生成度亟待提升

深度對(duì)話的內(nèi)容最終指向的是學(xué)科本質(zhì)和學(xué)生的內(nèi)心深處，而內(nèi)心深處直指的就是學(xué)生的情感和思維。這決定了深度對(duì)話的話題不能是簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)性問(wèn)題，而應(yīng)該是能啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生積極思考，給學(xué)生以廣闊思維空間的開(kāi)放性話題。我們追求的不是答案的唯一性、標(biāo)準(zhǔn)性和封閉性，而是通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維、創(chuàng)新思維，最終指向?qū)W生的深層思維訓(xùn)練。

二、高中地理課堂師生對(duì)話互動(dòng)行為偏差歸因分析

1.講授式教學(xué)的影響

在應(yīng)試教育的“填鴨式”教學(xué)模式中，教師機(jī)械灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，教師權(quán)威、知識(shí)本位的價(jià)值取向非常突出，師生之間理解和溝通不足，缺乏交往與對(duì)話。近些年來(lái)教師在形式上與學(xué)生發(fā)生一些交流與對(duì)話，但多年來(lái)形成的教學(xué)模式的影響根深蒂固，教師較難真正快速地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)及習(xí)慣。

2.教師的素質(zhì)有待提高

教師的能力修養(yǎng)對(duì)課堂對(duì)話行為影響很大，它包括組織教育教學(xué)的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力和自我調(diào)控能力。課堂對(duì)話教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，它對(duì)教師提出了更高的要求。

3.學(xué)生慣有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的影響

在以講授式為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接受、機(jī)械訓(xùn)練的習(xí)慣，課堂話語(yǔ)權(quán)掌握在教師和少數(shù)學(xué)生手中，師生、生生之間無(wú)交往與對(duì)話習(xí)慣，碰到問(wèn)題不能主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)、共同解決。這種學(xué)習(xí)態(tài)度使教師難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握的單薄環(huán)節(jié)，不能成為學(xué)習(xí)的真正主人和自主探究者、發(fā)現(xiàn)者。

三、高中地理課堂師生對(duì)話互動(dòng)行為偏差的矯正

1.打造民主式地理課堂，讓學(xué)生參與平等對(duì)話

師生對(duì)話的一個(gè)基本要素就是雙方平等，沒(méi)有平等，真正意義上的“對(duì)話”就無(wú)從談起。因此，教師必須在思想上明確學(xué)生是課堂的主體，他們有表達(dá)自己獨(dú)到見(jiàn)解的權(quán)利和必要，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生，擺脫話語(yǔ)霸權(quán)，創(chuàng)設(shè)安全愉悅的對(duì)話情境，這是師生平等“對(duì)話”的心理前提和保證。教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)興趣以誘發(fā)對(duì)話，想方設(shè)法促進(jìn)對(duì)話，放下架子平等對(duì)話，在課堂對(duì)話中耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)；調(diào)整心態(tài)，尊重學(xué)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)甚至是“異想天開(kāi)”，同時(shí)給予積極引導(dǎo)，切忌不置可否、嘲諷、責(zé)備。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，全面提升課堂對(duì)話質(zhì)量

課堂教學(xué)中師生之間的平等對(duì)話，不僅是指他們之間狹隘的語(yǔ)言談話，還是雙方的“敞開(kāi)”與“接納”，是對(duì)雙方的傾聽(tīng)、是雙方共同在場(chǎng)相互吸引、相互包容、共同參與的關(guān)系，平等對(duì)話應(yīng)該是師生之間的相互接納與分享，是雙方的交互性和精神承領(lǐng)。具備這些特征的課堂對(duì)話，才是真實(shí)、有交流深度的對(duì)話。

3.給予思考與交流時(shí)間，為師生“對(duì)話”動(dòng)態(tài)生成提供時(shí)間保證

要進(jìn)行有效的課堂對(duì)話，首先要有時(shí)間保證。既要有充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立、深入地與文本對(duì)話，并為下一步師生、生生之間的課堂交流對(duì)話打下基礎(chǔ)；又要為學(xué)生提供充分的思考探索時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)各種信息進(jìn)行深入的處理和加工，在此基礎(chǔ)上形成個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解。鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)情感、態(tài)度的參與，做獨(dú)立、反思和批判型學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然、人文事象、社會(huì)、生活作深入的探索。根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程靈活進(jìn)行生生、師生之間的討論交流。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮