黃艷艷

摘 要：分析了現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題從三個(gè)方面提出改進(jìn)的策略：徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生主體作用；充分挖掘教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容；巧妙運(yùn)用“朗讀”形式，激活文言文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)觀念；教學(xué)資源；誦讀

一、高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，仍有大部分語(yǔ)文教師固守陳舊的教學(xué)模式，以滿堂灌輸?shù)姆绞浇M織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。在這種單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式中，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中成了被動(dòng)聽(tīng)講的邊緣化角色，主體地位得不到重視，因而學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和動(dòng)力，參與課堂的愿望不夠強(qiáng)烈。這樣學(xué)生的思維能力、協(xié)作能力也就沒(méi)有得到有效提升。

一些教師受應(yīng)試教育思想影響比較嚴(yán)重，單純追求升學(xué)率，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背。教學(xué)方法呆板，缺乏舉一反三、融會(huì)貫通的教學(xué)方法，沒(méi)能充分挖掘各種可能的教學(xué)資源，課堂缺乏生機(jī)。這樣讓本可以很生動(dòng)的語(yǔ)文課堂變得索然無(wú)味。很顯然非常不利于高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

特別是在文言文的課堂教學(xué)上，很多教師缺乏有效的教學(xué)方法。經(jīng)常的做法是：教師從頭到尾逐字逐句地講解，而學(xué)生要么埋頭苦干、一字不落地記錄；要么昏昏欲睡。課堂缺乏生機(jī)與活力。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，課堂難見(jiàn)成效。

二、改善高中語(yǔ)文教學(xué)的策略

1.徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在高中語(yǔ)文課的教學(xué)上，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體。目前高中語(yǔ)文教學(xué)效果不理想的一個(gè)重要原因就是教師沒(méi)有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，習(xí)慣于一言堂，在一定程度上忽視了學(xué)生的主體地位。我們知道高中生的個(gè)性特征比較鮮明，他們不再滿足單向接受教師的灌輸，他們也不愿意自己的思維受到束縛。所以，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地以學(xué)生為中心組織和開展整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)他們積極融入課堂的教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。比如凡是可以讓學(xué)生獨(dú)立思考、合作研究的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，以此來(lái)活躍學(xué)生的思維。在這一過(guò)程中，教師的作用就是給予引導(dǎo)、點(diǎn)撥，并適時(shí)地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度與效果。還比如在復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師如果按部就班反復(fù)強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)感到枯燥，失去學(xué)習(xí)的積極性。此時(shí)教師應(yīng)該相信學(xué)生的能力，可安排一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生以他們的方式談?wù)勛约喝绾螐?fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，這樣必定在較大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。同時(shí)，凡是學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在不同觀點(diǎn)的地方，或者學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中閃耀出一些智慧的火花，教師都要及時(shí)抓住這些契機(jī)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的發(fā)掘、交流，這樣可以得到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.充分挖掘教學(xué)資源，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

我們知道語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。語(yǔ)文課程的涵蓋面大、靈活性強(qiáng)。課堂教學(xué)內(nèi)容可以充分利用社會(huì)生活、人文知識(shí)、自然風(fēng)物等。這些都可以是語(yǔ)文課程的資源。語(yǔ)文教師應(yīng)該在把握課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，開發(fā)、利用、挖掘各種有效資源，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境，才能讓語(yǔ)文課富有生機(jī)和活力，才能讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文的魅力。新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。教師應(yīng)該努力做到“語(yǔ)文生活化”和“生活語(yǔ)文化”，使過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)傳授的傾向變?yōu)檎n程內(nèi)容與生活和社會(huì)的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在廣闊的語(yǔ)文背景下學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文，它對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力、人文素養(yǎng)的提高起著重要作用?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者?！北R梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西?！笨梢?jiàn)，愛(ài)好和興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分挖掘?qū)W生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)資源，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.巧妙運(yùn)用“朗讀”形式，激活文言文課堂教學(xué)

在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，課堂經(jīng)常缺乏生機(jī)與活力。我覺(jué)得在高中文言文教學(xué)上，可巧妙運(yùn)用“朗讀”形式，以提高教學(xué)的實(shí)效。朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是一種出聲的閱讀方式。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀是非常重要的。我國(guó)宋代大理學(xué)家朱熹主張朗讀。他說(shuō)：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。而且要“逐句玩味”“反復(fù)精詳”“誦之宜舒緩不迫，字字分明”。而《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“我們教材中所選文言文都是經(jīng)過(guò)時(shí)間淘洗文質(zhì)兼美的傳世名作，往往比現(xiàn)代文更具使用和欣賞價(jià)值?！币虼?，在文言文的課堂上，老師大可不必忙著對(duì)一篇美好的文言文進(jìn)行肢解，進(jìn)行條分縷析。而應(yīng)該有計(jì)劃有步驟的讓學(xué)生自己朗讀、自己體驗(yàn)。這樣可以讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文本的意義、氣韻、節(jié)奏，產(chǎn)生一種“立體學(xué)習(xí)”的感覺(jué)。比如，教師自己先有感情地朗讀一遍，然后全班同學(xué)跟讀，之后分組朗讀，在這樣的朗讀基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分享感受一系列的課堂活動(dòng)。

總之，語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，可挖掘的教學(xué)資源豐富多彩。語(yǔ)文老師應(yīng)充分利用語(yǔ)文學(xué)科的這一優(yōu)勢(shì)，努力探索教育教學(xué)的各種方法，利用好各種資源并關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，引領(lǐng)學(xué)生更好地參與課堂，融入課堂。在課堂教學(xué)上教師必須以靈活多樣、生動(dòng)有趣的方法去捕捉學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松和諧的氣氛中感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力。如此，語(yǔ)文課堂教學(xué)效果必然會(huì)是顯著的。

編輯 溫雪蓮