苗園園

摘 要：針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、注意力不集中、知識(shí)遷移應(yīng)用能力差等問(wèn)題，結(jié)合新課標(biāo)關(guān)于“學(xué)習(xí)生活中的地理”的理念，以熱力環(huán)流原理教學(xué)為例，對(duì)比案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在具體教學(xué)實(shí)踐中的差異，以期以此為例探索案例教學(xué)對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)及教師專業(yè)成長(zhǎng)培養(yǎng)的意義與途徑。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；地理；地理素養(yǎng)

一、問(wèn)題提出

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

必修一內(nèi)容抽象而復(fù)雜，無(wú)論是知識(shí)還是能力上，都對(duì)學(xué)生提出更高的要求，而知識(shí)與能力的“斷層”恰恰構(gòu)成了學(xué)生獲得新知的阻力。

2.注意力不集中

學(xué)生在享受海量信息的同時(shí)，也接受著來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的干擾，因此，熱點(diǎn)詞匯、新聞等話題一旦出現(xiàn)，學(xué)生的注意力容易分散。

3.知識(shí)遷移應(yīng)用能力差

現(xiàn)行教育體制影響下的高中學(xué)生，對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力不強(qiáng)，將原理和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題割裂開(kāi)來(lái)，單純從試題的角度分析知識(shí)點(diǎn)，而不是生活問(wèn)題或現(xiàn)象的教學(xué)解釋現(xiàn)象，解決問(wèn)題。相應(yīng)的，學(xué)生掌握只是機(jī)械地記憶，沒(méi)有理解，便談不上解決實(shí)際問(wèn)題[1]。

新課標(biāo)要求“學(xué)習(xí)生活中的地理”，地理課程承擔(dān)著立德樹(shù)人的根本任務(wù)，育人價(jià)值必須在課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的領(lǐng)域中得以實(shí)現(xiàn)[2]。

案例一方面提供了素材，另一方面引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問(wèn)題，案例教學(xué)在很大程度上彌補(bǔ)了教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)際相脫離的不足，因此，為貫徹課程理念，培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，案例教學(xué)法在具體課堂中的實(shí)施有其重要性與迫切性。

二、案例在地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.設(shè)計(jì)思路

為分析案例在地理教學(xué)中的意義，在A班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，在B班采用案例教學(xué)法，在訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了9道難易程度不等的習(xí)題，從而為測(cè)量案例教學(xué)效果提供數(shù)據(jù)支持。

2.實(shí)施過(guò)程

授課時(shí)間在2015年12月2日上午，當(dāng)天的第三節(jié)課，也剛好是三天霧霾天之后，天氣轉(zhuǎn)晴的第一天。

A班課堂采用“導(dǎo)學(xué)—交流—釋疑—訓(xùn)練”四環(huán)節(jié)：

以單一情境（霧霾天氣）導(dǎo)入，之后，通過(guò)板演，解釋均勻受熱和受熱不均時(shí)的氣壓狀況和大氣運(yùn)動(dòng)方向，從而講授熱力環(huán)流原理，之后，習(xí)題訓(xùn)練。

B班引入大量貼近生活的案例：

導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，描述霧霾天氣現(xiàn)象：

案例一：

上周天到昨天（11月29日至12月1日），西安一直被霧霾籠罩，大家應(yīng)該都有感受，早上來(lái)學(xué)校的路上霧霾很嚴(yán)重，可是你們有沒(méi)有注意到，到了中午就消散了很多？

交流環(huán)節(jié)，迅速引入如下案例：

案例二：

沿海某城市晚上12點(diǎn)發(fā)生一起入室盜竊案，警方鎖定兩個(gè)嫌疑人，A在口供里說(shuō)自己心情煩悶，跑到海邊喝酒散心，吹著海風(fēng)感覺(jué)有些涼意，不一會(huì)兒就回去了，沒(méi)有時(shí)間證人，但是說(shuō)的全是實(shí)話；B在口供里也說(shuō)自己心情煩悶，跑到海邊散步，可是晚上由陸地吹來(lái)的風(fēng)夾帶著塑料袋、紙片等一些垃圾，又臟又亂，不一會(huì)兒他就回去了，也沒(méi)有時(shí)間證人，但是說(shuō)的也全是實(shí)話。請(qǐng)你根據(jù)供詞推斷誰(shuí)是小偷？

案例三：

公元234年，諸葛亮帶兵攻打司馬懿，發(fā)現(xiàn)一處絕妙的地形，于是命人把干柴、火藥堆放在谷中，等到將司馬懿引入此地之后，諸葛亮放了一把大火，正當(dāng)司馬懿眼看逃脫不出一片火海，以為自己將被燒死在這里的時(shí)候，忽然狂風(fēng)大作，大雨澆滅了烈火，司馬懿見(jiàn)此情形感嘆“天不亡我”，諸葛亮也感嘆道“謀事在人，成事在天”。你如何看待這場(chǎng)火燒葫蘆谷的戰(zhàn)役？

案例四：

為響應(yīng)社會(huì)、學(xué)校關(guān)于“建設(shè)國(guó)家森林城市”的號(hào)召，我們都應(yīng)該以主人翁的姿態(tài)參與到“創(chuàng)森”活動(dòng)中，為綠化、美化宜居家園增光添彩，如果你是一名城市規(guī)劃者，你認(rèn)為哪里將是布局綠色植被帶的最佳位置呢？

學(xué)生自學(xué)、討論案例材料，自學(xué)涉及的地理原理，繪制原理圖，分析海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)等常見(jiàn)的熱力環(huán)流形式。

訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以小組競(jìng)爭(zhēng)的形式，完成9道習(xí)題，對(duì)于其中的疑惑之處，由小組代表解釋。

3.效果測(cè)評(píng)

通過(guò)測(cè)評(píng)，A、B班聽(tīng)課效果差距顯著，表現(xiàn)為：

從答題正確率來(lái)看，B班正確率（85%）高于A班（70%）；

從答題水平來(lái)看，B班基礎(chǔ)題目普遍得分較高，同時(shí)，對(duì)于能力提升題目都有所思考，其中大部分同學(xué)都能做對(duì)。

三、反思

通過(guò)“霧霾天”這一案例，成功地吸引了學(xué)生的注意力，之后又以“抓小偷”的案例緩解了聽(tīng)課過(guò)程中的倦怠情緒，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)內(nèi)容難度加大時(shí)，我再次創(chuàng)設(shè)“火燒葫蘆谷”的案例，引導(dǎo)所有學(xué)生思考，最后，以“創(chuàng)森”活動(dòng)為案例，引導(dǎo)學(xué)生利用地理學(xué)原理解決實(shí)際問(wèn)題。

可以說(shuō)，就內(nèi)容而言，是一般原理到具體問(wèn)題的拓展；就思維而言，是由簡(jiǎn)到難，由掌握知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)的能力提升。所提出的所有案例，源于生活而又高于生活，因?yàn)樗加兄鞔_的知識(shí)指向性，這就決定了隨著課堂的深入，學(xué)生在每個(gè)案例中都能學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)，訓(xùn)練相應(yīng)的思維，感受到一定的學(xué)科樂(lè)趣，最終利用案例教學(xué)傳達(dá)出我的“學(xué)習(xí)生活中的地理”的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘玉慶.當(dāng)前國(guó)內(nèi)教學(xué)理論研究熱點(diǎn)掃描與問(wèn)題反思[J].課程教學(xué)研究，2013（2）.

[2]陳勝慶.地理課程地核心素養(yǎng)與育人價(jià)值[J].地理教育，2015（4）.

編輯 謝尾合