周群美

摘 要：利用地方史資源開設(shè)高中校本選修課程，幫助學(xué)生以地方的“小歷史”為媒介和載體，走向國家和世界的“大歷史”，是探索歷史特色化教學(xué)、深化教育改革的重要命題。主要以杭州十四中運(yùn)用地方史課程資源開發(fā)校本選修課程為例，為如何開發(fā)利用具有地方特色的選修課從而推動(dòng)學(xué)校的辦學(xué)特色化探索道路。

關(guān)鍵詞：地方史；選修課；校本課程；高中歷史

20世紀(jì)末，我國基礎(chǔ)教育課程改革政策的方向從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學(xué)校三級課程模式，課程決策權(quán)部分下放到了地方和學(xué)校①。在這一輪的課改中，浙江走在了全國的前列。2012年浙江推出《深化普通高中課程改革方案》，“加快選修課程建設(shè)，轉(zhuǎn)變育人模式……促進(jìn)高中多樣化、特色化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上有個(gè)性的發(fā)展?！币蟾鲗W(xué)校“要根據(jù)本校、本地區(qū)實(shí)際，充分利用各類社會(huì)資源”，開設(shè)選修課程，且要求每學(xué)期選修課程課時(shí)比例不少于總課時(shí)的20%”。選修課設(shè)置的目的在于“教學(xué)在辦學(xué)統(tǒng)一性運(yùn)作為基礎(chǔ)的情況下，更小的單位集中教育資源，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)性的多樣化發(fā)展”{2}，因此，加強(qiáng)選修課程建設(shè)是深化普通高中課程改革的重點(diǎn)。

在選修課程的建設(shè)中，課程資源的開發(fā)是核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一輪課改中，在學(xué)校選修課程開發(fā)中擁有豐富課程資源的歷史學(xué)科，如何利用自身的學(xué)科優(yōu)勢和特點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)多樣化、特色化的育人目標(biāo)，同時(shí)豐富高中教學(xué)的內(nèi)容和層次，成為高中歷史教學(xué)中一個(gè)新的課題。

一、利用地方史資源開發(fā)高中歷史校本選修課程的價(jià)值和操作性

當(dāng)前高中歷史教學(xué)中主要采用國家課程，主要的課程資源是由國家統(tǒng)編的教材。雖然課改后教材也實(shí)行“一標(biāo)多本”，但各個(gè)版本的教材選取的主要史實(shí)基本上是一致的，主要從宏觀的角度演繹國家的歷史進(jìn)程，反映一個(gè)國家的歷史規(guī)律和特點(diǎn)。在教學(xué)以及評價(jià)的過程中，都側(cè)重于要求學(xué)生掌握國家宏觀的歷史事件、歷史現(xiàn)象，認(rèn)識、總結(jié)其歷史發(fā)展規(guī)律，也就是側(cè)重于國家宏觀層面所謂的“大歷史”。這種“大歷史”的教學(xué)與高中學(xué)生的生活完全脫節(jié)，學(xué)生在課堂有較強(qiáng)的時(shí)空疏離感，歷史學(xué)習(xí)成為背誦一些歷史事實(shí)的機(jī)械訓(xùn)練，這不僅使學(xué)生和教師都喪失了歷史學(xué)習(xí)的樂趣，還約束了教學(xué)主客體的思維創(chuàng)新。將地方史資源開發(fā)成校本課程并利用選修課的時(shí)間和形式呈現(xiàn)，對解決這一問題大有裨益。浙江深化新課改方案中要求各學(xué)校因地制宜，充分利用和開發(fā)各種選修課程尤其是校本化的選修課程，也為多樣化、特色化的地方史進(jìn)入高中歷史課堂提供了契機(jī)。

地方歷史的發(fā)展是中國社會(huì)歷史發(fā)展的縮影，通過對地方史的專題教學(xué)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地從局部到整體了解歷史發(fā)展的脈絡(luò)，以地方的“小歷史”為媒介和載體，走向國家和世界的“大歷史”，從而掌握歷史發(fā)展的基本線索，不僅有助于解決高中歷史教學(xué)中課程資源脫離學(xué)生實(shí)際所導(dǎo)致的一系列問題，還是推動(dòng)學(xué)校特色化辦學(xué)的重要?jiǎng)恿Α?/p>

地方史課程資源包括兩個(gè)方面，一是全國性的地方史，二是當(dāng)?shù)厥∈袇^(qū)縣的發(fā)展沿革史，具體有以下的表現(xiàn)形式：

浙江素稱文化之邦，杭州更有人間天堂之譽(yù)，有豐富的歷史資源可供開發(fā)利用。高校對地方史的研究頗為重視，成果頗多，高中歷史教學(xué)可以與高校合作，直接利用高校地方史研究的成果開發(fā)校本選修課程。例如，浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)省級重點(diǎn)研究基地——浙江歷史文化研究中心，關(guān)于浙江歷史文化的研究，已進(jìn)行近三十年，主要成果集中于：（1）浙學(xué)研究；（2）浙江人物研究；（3）浙江地方史研究。{3}出版了《浙江文化名人傳記叢書》等著作。如杭州師范大學(xué)歷史系地方史研究室撰寫的《浙江經(jīng)濟(jì)文化史研究》，內(nèi)容豐富，“涉及經(jīng)濟(jì)史、對外貿(mào)易史、人口史、飲食、文化史及旅游、宗教和方志學(xué)等方面知識，史料翔實(shí)，是地方史研究的重要資源”{4}。

地方史資源中不僅包括文字史料，還包括文字以外的大量史料。歷史學(xué)習(xí)時(shí)空范圍巨大，在歷史課堂中因教學(xué)條件的限制，不能實(shí)地考察和親身體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)的時(shí)空疏離感。挖掘和利用地方的歷史遺跡、名人故居等實(shí)物歷史資料，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間實(shí)地體驗(yàn)考察參觀，讓學(xué)生直觀地感受鮮活的地方歷史，能夠極大地縮短他們與歷史的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對鄉(xiāng)土和國家的情感。浙江作為一個(gè)歷史文化積淀極為深厚的地區(qū)，杭州作為歷史文化名城，仰俯之間皆是歷史。如新石器時(shí)代遺址良渚文化、歷史文化遺產(chǎn)西湖、絲綢、刀剪劍、南宋官窯歷史博物館等眾多的博物館，胡雪巖、龔自珍、章太炎、林徽因等眾多歷史文化名人的故居等。

“還應(yīng)隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)和利用社區(qū)中豐富的人力資源，如歷史見證人、歷史專家學(xué)者、歷史教育專家、閱歷豐富的長者等，他們能夠在不同層面、從多種角度為學(xué)生提供歷史素材和歷史見解。家庭也是歷史學(xué)習(xí)的一種資源，家譜、不同時(shí)代的照片、圖片、實(shí)物，以及長輩對往事的回憶和記錄，都會(huì)在不同程度上有助于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)?！眥5}

二、運(yùn)用地方史資源開發(fā)高中歷史校本選修課程的實(shí)踐

以杭十四中為例，目前的歷史選修課程的設(shè)置主要分兩大部分：一是基于校內(nèi)課程資源的校本化研發(fā)，二是基于校外的課程資源的校本化研發(fā)。校內(nèi)的選修課程資源研發(fā)主要分為：一是新課程選修教科書的補(bǔ)充與改良；二是根據(jù)教師的愛好特長，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)選擇和編寫教學(xué)內(nèi)容；三是根據(jù)學(xué)生的要求，師生共同探討形成校本化的文字或其他教材。校外的選修課程資源研發(fā)主要包括：一是地方性物化課程資源校本化研究與開發(fā)，即對地方史的教學(xué)；二是對人化課程資源校本化研發(fā)，在選修課程中可以開展口述史研究，讓學(xué)生對經(jīng)歷過不同歷史階段的長輩進(jìn)行采訪，將訪談的結(jié)果整理成文字。

筆者在杭州第十四中學(xué)開設(shè)的校本選修課《浙江籍的辛亥革命志士》，就是充分挖掘地方的名人史跡，將其作為一種重要的課程資源加以開發(fā)利用，將地方史資源運(yùn)用于校本選修課程開發(fā)的一個(gè)案例。

這一課程立足本土文化，由具有本土特色的歷史文本入手，引導(dǎo)學(xué)生理解辛亥革命的歷史意義和價(jià)值，在具體感知各位仁人志士事跡的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解立憲派與革命派、文化革命與辛亥革命的聯(lián)系等史觀內(nèi)容。在課程設(shè)計(jì)和定位上體現(xiàn)“愛國愛?！钡膫鹘y(tǒng)，進(jìn)一步深入了解浙江和杭州的歷史文化底蘊(yùn)，課程內(nèi)容涉及章太炎、徐錫麟、秋瑾、陳其美等革命派，蔡元培、魯迅等文化革命之干將、教育家。課程共設(shè)置18個(gè)主體課時(shí)、1個(gè)序言課時(shí)和2個(gè)小組成果展示課時(shí)。面向高一新生開設(shè)，每課時(shí)講述一個(gè)浙江辛亥革命的仁人志士，最后將學(xué)生對杭州歷史人物的了解研究的成果進(jìn)行展示。授課過程中以講授、研討、多媒體展示等多種形式，同時(shí)激發(fā)學(xué)生實(shí)地參觀、課外文本研究，考核以專題論文、讀書筆記、考勤等形式相結(jié)合，考核成績多元組成，充分體現(xiàn)過程。

除此之外，杭十四中歷史組在整理、挖掘、利用地方口述史料方面也做了一些嘗試，以專題講座的形式對高一、高二年級學(xué)生進(jìn)行口述史研究的基本方法和技巧的培訓(xùn)，教授學(xué)生口述史的研究方法，并執(zhí)導(dǎo)學(xué)生成立研究小組，尋找身邊的人作為口述史對象，制定研究計(jì)劃，最后形成專題小論文。并組建歷史寫作大賽評委會(huì)，通過對學(xué)生參與歷史寫作形成的作品進(jìn)行集中的評價(jià)，評選出優(yōu)秀作品，再與杭十四中的傳統(tǒng)賽事“風(fēng)帆杯”進(jìn)行結(jié)合，極大地拓展了高中歷史教學(xué)的內(nèi)涵。最后與學(xué)校的學(xué)生處聯(lián)合舉辦“家族、家風(fēng)、家史”演講比賽，將個(gè)人、家庭、家族、地方、國家的歷史通過這種形式有機(jī)地結(jié)合，這也是從“小歷史”走向“大歷史”的有效形式。這種形式既能提高學(xué)生的歷史研究能力和人文素養(yǎng)，又能增強(qiáng)學(xué)生愛國愛家的情懷，同時(shí)也符合新課改下學(xué)校特色化辦學(xué)的目標(biāo)和方向。

隨著全國以及浙江新課程改革的縱深發(fā)展，地方史課程資源在中學(xué)歷史選修課程開發(fā)中會(huì)越來越重要。本文主要以杭十四中為例，在新課程理念指導(dǎo)下，對地方史課程資源的開發(fā)利用進(jìn)行了一些粗淺的探討，希望能為中學(xué)歷史選修課的開發(fā)實(shí)踐提供一些方法和途徑，同時(shí)也為如何開發(fā)利用具有地方特色的選修課從而推動(dòng)學(xué)校的辦學(xué)特色化探索道路。當(dāng)然，對地方史課程資源在校本選修課中的運(yùn)用這一課題還需要在實(shí)踐過程中不斷檢驗(yàn)和充實(shí)，在理論上不斷批判和論證。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐永華.談高中歷史教學(xué)課程資源的開發(fā)和利用[J].新課程（上），2011（6）.

[2]黃凱洲.論歷史鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)利用[D].福建師范大學(xué)，2003.

[3]王愛玲.德州地區(qū)鄉(xiāng)土史課程資源利用研究[D].山東師范大學(xué)，2009.

[4]練艷.中學(xué)鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)利用淺探[D].蘇州大學(xué)，2011.

[5]劉旭東，張寧娟，馬麗.校本課程與課程資源開發(fā)[M].北京：中國人事出版社，2002.

注釋：

{1}劉旭東，張寧娟，馬麗.校本課程與課程資源開發(fā)[M].中國人事出版社，2002：25.

{2}黃凱州.論歷史鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)利用[D].福建師范大學(xué)，2003：5.

{3}盧敦基.浙江歷史文化研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2009：25-30.

{4}林正秋.浙江經(jīng)濟(jì)文化史研究[M].杭州出版社，2001：3-4.

{5}中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿[S].北京師范大學(xué)出版社，2001：42-43.

編輯 郭小琴