陽玉香　王芳宇　何青

摘 要 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的重要途徑。獨立學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須注重層次性、差異性和聯(lián)合性。在認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和必要性基礎(chǔ)上，根據(jù)獨立學院經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要問題，提出了構(gòu)建衡陽師范學院南岳學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建議：健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊化體系、提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)平臺和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。

關(guān)鍵詞 獨立學院 經(jīng)管類 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.09.021

Research on the Construction of Innovation and Entrepreneurship

Education System of Economics and Management Specialty in

Independent College

——Take Nanyue College of Hengyang Normal University as an example

YANG Yuxiang， WANG Fangyu， HE Qing

（Department of Economics and Management， Nanyue College of Hengyang Normal University， Hengyang， Hunan 421008）

Abstract Constructing innovative entrepreneurship education system is an important way to train innovative application talents. The innovation and entrepreneurship education of independent colleges must pay attention to hierarchy， difference and unity. In the understanding of the connotation of innovation and entrepreneurship education necessity and the basis， according to the main problems of independent college innovation and entrepreneurship education， put forward the construction of entrepreneurship education system innovation of Nanyue College of Hengyang Normal University and improve the innovation and entrepreneurship education curriculum system， provide training modular service platform and improve the innovation of teachers innovative talents.

Keywords independent college； economics and management； innovation and entrepreneurship

1 問題的提出

目前，我國經(jīng)濟發(fā)展速度減緩，失業(yè)率高居不下，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型面臨著許多困難，如何突破發(fā)展瓶頸，加快經(jīng)濟發(fā)展，成為了社會關(guān)注的熱點問題?！笆濉碧岢隽藙?chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的五大發(fā)展理念，其中創(chuàng)新發(fā)展是引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展的第一推動力。那么，在培養(yǎng)經(jīng)管類人才時，一方面要加強創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更重要的是把創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來，將創(chuàng)新落實到創(chuàng)業(yè)中，推動創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。當前正是精英化教育轉(zhuǎn)為大眾化教育的關(guān)鍵時期，對于衡陽師范學院南岳學院學生來說，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要與本部大學培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有所差別，又要與高職院校培養(yǎng)純粹的應(yīng)用技能型人才有所不同，應(yīng)立足于與其它應(yīng)用性強專業(yè)的聯(lián)合。[1]因此，研究差異化的獨立學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系具有一定的現(xiàn)實意義。

2 獨立學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及必要性

早在1990年，創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織正式提出，要求培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者積極的事業(yè)心和開拓進取精神。2010年我國教育部把創(chuàng)業(yè)教育界定為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，這標志著我國已清晰地認識到創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系。2015年國務(wù)院頒布《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確提出高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的改革，是我國實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、推動高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重大舉措。[2]眾多教育者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵進行了研究，并獲得一致認同，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的通識教育。如高曉杰（2007）認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維和能力的應(yīng)用型人才。[3]顧驊珊（2015）認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，為學生將來創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。[4]根據(jù)人才培養(yǎng)目標，我們認為獨立學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是創(chuàng)新教育，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，應(yīng)注重層次性、差異性和聯(lián)合性。

在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以改變傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，是當前高等教育改革的一項重要內(nèi)容；在知識經(jīng)濟時代背景下進行創(chuàng)業(yè)教育，能改變學生對家長的依賴，養(yǎng)成獨立、自強的拼博精神，是在當前就業(yè)形勢日見趨緊下，提高大學生就業(yè)能力的有效措施。因此，對大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤為必要。

3 獨立學院經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題endprint

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較晚，基本上還處于摸索階段，致使我國大學生創(chuàng)業(yè)比例較低。據(jù)有關(guān)資料反映，在我國創(chuàng)業(yè)比例中，具有大學學歷者只占3.7%，而發(fā)達國家這個比例達20%～30%，我國遠遠低于發(fā)達國家，這主要是因獨立學院經(jīng)管類專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在以下問題。

3.1 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認識模糊

雖然創(chuàng)業(yè)教育的概念已提出多年，但至今獨立學院對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直缺乏重視。其一表現(xiàn)在經(jīng)管類專業(yè)課程設(shè)置上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程安排較隨意，沒有考慮學生的時間或場合等實際情況，有的甚至沒有設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課。其二表現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體形式上，出現(xiàn)內(nèi)容大多過于片面、開設(shè)成選修課，開課課時少等現(xiàn)象，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅限于少數(shù)學生，覆蓋面不高，忽視了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培育。

3.2 缺乏特色鮮明的實踐教學體系

一是獨立學院在設(shè)置實踐教學課程體系時，雖有所改進，但力度不夠，沒有體現(xiàn)出應(yīng)用性特色?，F(xiàn)有的實踐教學課程體系設(shè)置幾乎與上級學院相同，缺乏有針對性的差異化的實踐與實習環(huán)節(jié)，不利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。二是在傳授內(nèi)容上， 雖然安排了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但往往停留于強調(diào)理論知識的傳授，學生只獲得感性認識，缺乏針對學生的實際情況進行未來職業(yè)規(guī)劃，從而難以實踐操作。

3.3 缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的師資

師資力量是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的基礎(chǔ)。一是多數(shù)獨立學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師不多，但具有高學歷，擁有全面的理論知識，但大多數(shù)是從一個校門畢業(yè)到另一個校門，缺乏豐富的實踐經(jīng)驗與創(chuàng)業(yè)活動，無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要。二是出于利益的追求，多數(shù)老師把大量的時間花在申請課題、撰寫論文、職稱評定上，而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入時間有限。三是提任獨立學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師主要來自招生就業(yè)處等相關(guān)部門，他們通常只有就業(yè)方面理論和實踐知識，缺少相應(yīng)的經(jīng)濟管理理論和實踐知識，更無創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，這將影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)效果。

4 衡陽師范學院南岳學院經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

衡陽師范學院南岳學院經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)具有較強的創(chuàng)新意識和應(yīng)用實踐能力，適應(yīng)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，能在政府相關(guān)部門、企事業(yè)單位從事經(jīng)濟管理工作的應(yīng)用型人才。因此，在傳授理論知識時，更應(yīng)注重學生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入獨立學院經(jīng)管類應(yīng)用人才培養(yǎng)模式中。

4.1 健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊化體系

在人才培養(yǎng)目標中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，加強課程體系建設(shè)，重視其它學科的互補性，把經(jīng)濟學、管理學與計算機科學、教育學等其它學科相融合，從而豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的內(nèi)容、增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的實操性。衡陽師范學院南岳學院經(jīng)管類專業(yè)有經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、物流管理和財務(wù)管理4個專業(yè)，在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)目標要求，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了“通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程（包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課）、專業(yè)技能課程（包括專業(yè)技能課程和實踐教學）、綜合素質(zhì)拓展課程”五位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊化體系。一是增設(shè)了創(chuàng)業(yè)類課程，如在通識教育課程中開設(shè)了“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導”和“大學生就業(yè)指導”課，每門課課時為70，占總通識課程的16.57%，專業(yè)技能課程中開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)學”課，課時為48。二是在專業(yè)課程教學中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課，如統(tǒng)計學、財務(wù)管理、市場營銷、投資項目評估等課程中，減少理論課時，增加實踐課時，實踐課時占到總課時的36.9%。讓學生通過動手操作，深度領(lǐng)悟到專業(yè)知識中蘊含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而提高學生的創(chuàng)新能力。

4.2 提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的服務(wù)平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多方支持合作。衡陽師范學院獨立學院經(jīng)管類專業(yè)重點抓好三類服務(wù)平臺建設(shè)。一是教學質(zhì)量工程平臺。在學科建設(shè)上，區(qū)域經(jīng)濟學被確定為湖南省“十二五”重點建設(shè)學科；在學科平臺建設(shè)上，擁有衡陽市市情對策研究中心和衡陽市可持續(xù)發(fā)展2個研究基地；在精品課程建設(shè)上，擁有“市場經(jīng)濟學”和“政治經(jīng)濟學”2門省級精品課程，“企業(yè)戰(zhàn)略管理”、“物流管理”、“電子商務(wù)”、“人力資源管理”、“國際貿(mào)易實務(wù)”、“市場營銷學”6門院級優(yōu)秀課程。二是在實驗教學平臺。衡陽師范學院獨立學院經(jīng)濟與管理系擁有實驗教學專用機房六個，近三年采購配備了金蝶ERP、實時供應(yīng)鏈管理、國際物流一體化、德意電子商務(wù)軟件、國際貿(mào)易實訓仿真互動平臺、創(chuàng)業(yè)之星、企業(yè)經(jīng)營電子沙盤、經(jīng)營之道、營銷之道九個專業(yè)教學軟件；運用這些軟件開展相關(guān)模擬實訓，把學生置于仿真模擬的環(huán)境里，讓學生扮演不同的角色進行綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，從而提高他們的實踐能力，培養(yǎng)競爭意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵經(jīng)管類學生與其它專業(yè)學生聯(lián)合參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，如電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽，互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和企業(yè)模擬經(jīng)營大賽，計算機學院能提供APP技術(shù)支撐、化工學院在產(chǎn)品設(shè)計方面有優(yōu)勢等，把APP技術(shù)、產(chǎn)品設(shè)計與商業(yè)推廣聯(lián)合起來進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于獨立學院學生提高企業(yè)競爭力是很在幫助的。三是校企合作實踐教學基地。學?？梢猿浞职l(fā)揮地緣優(yōu)勢，開展產(chǎn)學研合作，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動基地，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實踐機會。目前，衡陽師范學院南岳學院已有衡陽廣電快樂購、湖南省寶慶農(nóng)產(chǎn)品進出口有限公司、湖南順豐速運有限公司和海達國際儀器公司4個校企合作實踐教學基地。他們能夠為經(jīng)管學生提供物流、管理、銷售、統(tǒng)計等崗位，能夠充分鍛煉并提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理水平。

4.3 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對師資綜合素質(zhì)要求較高，既要具備扎實的知識，也要有豐富的實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，目前同時滿足的教師并不多，這就要求我們調(diào)整師資結(jié)構(gòu)。一方面通過“請進來”的辦法。定期邀請企業(yè)高管、職業(yè)經(jīng)理人進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)講座或聘請為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程兼職教師，立足實際，分享他們在企業(yè)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，通過交流或答疑形式，鼓勵大學生萌發(fā)創(chuàng)業(yè)思想和解決創(chuàng)業(yè)中碰到的實際困難。另一方面，采取“派出去”的辦法，選派新引進的缺乏企業(yè)行業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)技術(shù)課教師到國內(nèi)同行業(yè)處于領(lǐng)先水平的企業(yè)或單位進行培訓或掛職，既可以利用寒、暑假進行（下轉(zhuǎn)第82頁）（上接第47頁）1～2個月的短期培訓，也可以進行一個學期以上，一年以內(nèi)的長期掛職鍛煉，培養(yǎng)“雙師型”或“雙師素質(zhì)型”教師。

*通訊作者：何青

基金項目：湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題（XJK17BGD002），衡陽師范學院南岳學院教學改革研究項目（NJY201701），衡陽師范學院教學改革研究項目（JYKT201519）

參考文獻

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