■文/孫 莎 甘 霖

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的訣竅

■文/孫 莎 甘 霖

古詩(shī)具有簡(jiǎn)潔凝練的特點(diǎn)，小學(xué)生們理解古詩(shī)還是需要老師在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)，為了讓詩(shī)文更加清晰易懂，詩(shī)中的寓意更加明了，老師在教學(xué)過(guò)程中，要循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。

一、美讀，飛揚(yáng)詩(shī)情

朗讀古詩(shī)是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步，也是十分重要的一步，在讀的過(guò)程中，排查生僻字，對(duì)每一句詩(shī)句進(jìn)行快慢節(jié)奏的劃分，標(biāo)注抑揚(yáng)之處，區(qū)分重讀輕讀，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的情感基調(diào)進(jìn)行初步的了解。例如，在學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》時(shí)，老師先糾正“絳”字的讀音，再根據(jù)詩(shī)意給每一句劃分節(jié)奏，每個(gè)名詞間隔開(kāi)，重讀之處加著重符號(hào)，在疑問(wèn)句處注意語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)變，由老師范讀，在讀的過(guò)程中體會(huì)詩(shī)人的心情。用心朗讀是學(xué)生們體會(huì)詩(shī)句情感的很好的途徑，抑揚(yáng)頓挫之間都能夠鮮明地感受到詩(shī)人情感的變化，在教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)當(dāng)注重美讀，這種方式讓學(xué)生在逐漸走進(jìn)詩(shī)的同時(shí)，幫助學(xué)生背誦記憶。

二、補(bǔ)白，放大詩(shī)情

由于現(xiàn)代語(yǔ)言和古代語(yǔ)言存在著較大的差異，古詩(shī)的語(yǔ)言又十分凝練，在熟讀詩(shī)文之后，學(xué)生們或許還是不大明白詩(shī)句的意思，這時(shí)需要老師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行補(bǔ)白。

1.補(bǔ)畫面。例如，在學(xué)習(xí)駱賓王的《詠鵝》時(shí)，老師根據(jù)詩(shī)意描繪了一只鵝，伸著長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子向著天空鳴叫，白色的羽毛撫著清澈碧綠的湖水，紅色的鵝掌在水下劃水。整個(gè)畫面中一只鵝在春色中悠閑游水的畫面栩栩如生。在古詩(shī)教學(xué)時(shí)，將晦澀的詩(shī)文變成一幅幅生動(dòng)的畫面，有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解，同時(shí)也使得古詩(shī)學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣，勾起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

2.放大畫面。例如，在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，老師在向同學(xué)們描繪了全詩(shī)的整體畫面后，又對(duì)“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”這一句重點(diǎn)描述，在這一句中，詩(shī)人用到了虛寫的手法，來(lái)體現(xiàn)在重陽(yáng)節(jié)對(duì)親人的思念。在古詩(shī)教學(xué)中，放大畫面可以幫助學(xué)生更深切地感受到詩(shī)人的感情，更加明確詩(shī)文的大意和詩(shī)的主題思想。

3.補(bǔ)情節(jié)。學(xué)習(xí)《示兒》時(shí)，老師在講解了詩(shī)文大意之后，又向?qū)W生講述了詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)，國(guó)家破敗，許多土地被敵人占領(lǐng)還未曾收回，而詩(shī)人已經(jīng)重病不久于人世，心中仍然掛念著國(guó)家的安危。這樣的教學(xué)方法，將寫作背景與詩(shī)文大意構(gòu)成了一個(gè)完整的故事情節(jié)，使學(xué)生可以更加深切地感受到詩(shī)人作詩(shī)的意圖和要表達(dá)的感情。有了完整的情節(jié)，可以使得古詩(shī)教學(xué)課更加吸引學(xué)生，同時(shí)也能夠有助于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。

三、賞景，捕捉詩(shī)人的情感

在小學(xué)教材中，還有一類很重要的古詩(shī)是賞景的詩(shī)，詩(shī)人往往通過(guò)寫景來(lái)表達(dá)更深層的寓意和情感，在學(xué)習(xí)賞景類的詩(shī)時(shí)，重要的方法是捕捉詩(shī)人的情感。

1.以詩(shī)人之眼觀物。以葉紹翁的《游園不值》為例，老師在教學(xué)時(shí)，先對(duì)詩(shī)人筆下的園進(jìn)行分析，對(duì)他的描寫進(jìn)行分析，“蒼苔”“關(guān)不住”“紅杏”等都是詩(shī)人眼中景物的特點(diǎn)。在賞景詩(shī)的教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生站在詩(shī)人的角度，以詩(shī)人的視角來(lái)看待景物，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)中所描寫的景物的特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)詩(shī)人寫詩(shī)要表達(dá)的情感進(jìn)行分析。

2.揣摩詩(shī)人的構(gòu)思。在學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》時(shí)，老師帶領(lǐng)著學(xué)生對(duì)詩(shī)人寫景的順序進(jìn)行了分析，詩(shī)中寫了遠(yuǎn)景，寫了近景，先整體后局部，通過(guò)揣摩詩(shī)人的構(gòu)思，來(lái)找出詩(shī)人寫詩(shī)的重點(diǎn)。在賞景的詩(shī)中，要想明白詩(shī)人寫作的重點(diǎn)和所要表達(dá)的情感或者是寄托的寓意，就應(yīng)當(dāng)對(duì)詩(shī)人的構(gòu)思進(jìn)行揣摩，這種構(gòu)思往往體現(xiàn)在詩(shī)人寫景的先后順序上。

3.問(wèn)一問(wèn)詩(shī)人的態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)李商隱的《樂(lè)游原》時(shí)，老師著重向同學(xué)們分析了詩(shī)的后兩句，詩(shī)中詩(shī)人描繪了無(wú)限好的光景，最后一句“只是近黃昏”表達(dá)了詩(shī)人的態(tài)度，他在看到無(wú)限好的夕陽(yáng)時(shí)，感覺(jué)到時(shí)光將逝的遺憾，這就是詩(shī)人在詩(shī)中表達(dá)的態(tài)度和感情。在賞景詩(shī)教學(xué)中，要關(guān)注詩(shī)人描寫的景物的特點(diǎn)，可以通過(guò)對(duì)景物的分析，來(lái)問(wèn)問(wèn)詩(shī)人寫作的態(tài)度，明媚的景致一般是喜悅之情，而悲凄時(shí)，詩(shī)人筆下的景物自然也是傷感的。

總之，在進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，老師們要掌握一定的方法，帶領(lǐng)學(xué)生深入到詩(shī)中的世界，像跟詩(shī)人對(duì)話一般學(xué)習(xí)，切身體會(huì)古詩(shī)的韻味與美好。老師要積極引導(dǎo)學(xué)生，使得課堂活色生香的同時(shí)，也讓學(xué)生們愛(ài)上古詩(shī)。

作者單位 陜西省咸陽(yáng)市三原縣高渠鄉(xiāng)和平小學(xué) 陜西省咸陽(yáng)市三原縣徐木鄉(xiāng)桃溝小學(xué)