楊小燕，陳思遠(yuǎn)

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基于微課支持的體育教學(xué)設(shè)計(jì)研究

楊小燕，陳思遠(yuǎn)

南京大學(xué)金陵學(xué)院體育教研室，江蘇南京，210089。

提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率一直是教學(xué)研究的核心問(wèn)題，文章通過(guò)對(duì)信息化技術(shù)成果與體育教學(xué)設(shè)計(jì)的整理分析，構(gòu)建了基于微課支持的體育教學(xué)設(shè)計(jì)模型。從虛擬與實(shí)踐課堂的多樣性；學(xué)生學(xué)習(xí)主體突顯；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程性和表現(xiàn)性；教學(xué)分析評(píng)估優(yōu)化教學(xué)方面對(duì)基于微課支持的體育教學(xué)模型進(jìn)行價(jià)值探析。

微課；體育教學(xué)；設(shè)計(jì)研究

1 研究背景

1.1 體育教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)象的反思

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》不斷實(shí)施和修訂，體育教學(xué)理論的細(xì)化研究十分活躍[1]，從體育教學(xué)思想、體育教學(xué)模式、體育教學(xué)評(píng)價(jià)等方面成果顯著。反觀(guān)中國(guó)傳統(tǒng)體育教學(xué)存在諸多問(wèn)題，如學(xué)生喜歡體育活動(dòng)但不喜歡上體育課；運(yùn)動(dòng)技術(shù)的單元學(xué)時(shí)不足，技能學(xué)習(xí)蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生學(xué)不會(huì)；運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)理論的缺乏，灌輸式教學(xué)嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、主體性[2]。體育教學(xué)理論從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)原則等方面提出了現(xiàn)代體育教學(xué)的一系列理論，但在目前實(shí)際操作中，體育教學(xué)理論與體育教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)不相匹配的窘境。

1.2 信息技術(shù)與教育融合為體育教學(xué)帶來(lái)生機(jī)

信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》發(fā)展目標(biāo)中提出，“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，信息化環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，教學(xué)方式與教育模式創(chuàng)新不斷深入，信息化對(duì)教育變革的促進(jìn)作用充分顯現(xiàn)[3]?！焙慰丝乖凇度绾螌?shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合》一文中指出，信息技術(shù)與教育的深度融合的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是要變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)—將教師主宰課堂的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧饶艹浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)[4]。對(duì)于一線(xiàn)體育教師而言，教育理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)為體育教學(xué)注入活力，在一定程度上能夠解決傳統(tǒng)體育教學(xué)存在的問(wèn)題。

2 微 課

2.1 微課定義

胡世清在中國(guó)微課研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析一文中，對(duì)微課定義進(jìn)行了比較分析，列舉了胡鐵生、教育部教育管理信息中心、焦建利、張一春等在不同時(shí)期提出的8種具有特點(diǎn)和影響力的微課定義[5]。本文將參考鄭小軍（2013）的微課定義做為本文對(duì)微課的理解。微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)碎片化學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包[6]。

2.2 微課與體育教學(xué)

微課短小精悍的特點(diǎn)適合體育教學(xué)中對(duì)各運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化整理。體育學(xué)科與學(xué)校教育其他學(xué)科相比，最顯著的特點(diǎn)就是在運(yùn)動(dòng)中，讓學(xué)生掌握各種運(yùn)動(dòng)技能，并在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)而實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)興趣完善心理等多元目標(biāo)[7]。高校體育教學(xué)多以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選項(xiàng)教學(xué)為主，各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的技術(shù)知識(shí)點(diǎn)數(shù)量繁多，但結(jié)構(gòu)性良好，借助微課以5-10min的技術(shù)知識(shí)重難點(diǎn)講解，各知識(shí)點(diǎn)之間由淺入深，做好合理化布局。

微課做為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包促使體育教學(xué)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等多形式學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的體育學(xué)習(xí)包含了體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)情感與態(tài)度等，體育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學(xué)中“被動(dòng)接收”的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生在體育教學(xué)中主體地位顯現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的提升。

3 基于微課支持的體育教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思

隨著信息技術(shù)與教育的不斷融合，微課平臺(tái)的建設(shè)也將逐漸完善和多元化，體育教學(xué)中使用微課的也將逐漸普遍化，因此在未來(lái)的體育教學(xué)中，體育教學(xué)模式也將隨之發(fā)生變化，如何將微課與體育教學(xué)進(jìn)行深度融合，以提高體育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與體育學(xué)習(xí)，促進(jìn)終身體育意識(shí)。如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率一直是教學(xué)研究的核心問(wèn)題[8]。在信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天，體育教學(xué)改革正準(zhǔn)備迎接新的調(diào)整，如何能夠更好的與信息技術(shù)融合并廣泛推廣使用，需要教育工作者積極思考探索。進(jìn)入 21 世紀(jì)，在新一代信息技術(shù)、建構(gòu)主義和社會(huì)教育系統(tǒng)理論以及國(guó)際開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的影響下，翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、適時(shí)教學(xué)等成為教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域新的熱門(mén)議題[9]。在借鑒了混合學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想、微課建設(shè)等理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)基于微課的體育教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行構(gòu)思整合。

3.1 混合式學(xué)習(xí)思想在體育教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用

混合式學(xué)習(xí)主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得更好的教學(xué)效果[10]。增加微課教學(xué)在教學(xué)中應(yīng)用的學(xué)生反響。在基于微課支持的體育教學(xué)設(shè)計(jì)中，借助微課平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)虛擬教學(xué)課堂，充分利用面對(duì)面和在線(xiàn)兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)各自的不足，拓展實(shí)踐教學(xué)手段，豐富實(shí)踐教學(xué)資源，形成1+1>2 的教學(xué)效果[11]。通過(guò)對(duì)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境制定學(xué)習(xí)規(guī)則、學(xué)習(xí)考察和學(xué)習(xí)監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)一（教師）對(duì)多（學(xué)生）、一（教師）對(duì)一（學(xué)生）的交流互動(dòng)渠道，增強(qiáng)教師與學(xué)生溝通反饋，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下溝通交流的雙向渠道；學(xué)生通過(guò)對(duì)微課資源的使用，完成學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力；從時(shí)空性來(lái)看，混合學(xué)習(xí)思想運(yùn)用到體育教學(xué)設(shè)計(jì)中，能夠有效銜接體育實(shí)踐課堂和虛擬課堂，從而擴(kuò)大教學(xué)實(shí)踐的時(shí)空性。

3.2 增強(qiáng)基于微課支持的體育教學(xué)設(shè)計(jì)的可操作性

通過(guò)在傳統(tǒng)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合、調(diào)整，在目標(biāo)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)；將體育教學(xué)、信息技術(shù)、建構(gòu)主義教學(xué)思想進(jìn)行有效整合，在原有的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上，借助微課資源和平臺(tái)開(kāi)辟一個(gè)虛擬教學(xué)課堂，對(duì)虛擬課堂內(nèi)容和要求作出安排，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。虛擬教學(xué)課堂在教師的調(diào)控下實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充與深化；同時(shí)教師可以將虛擬課堂的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化作為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定一部分，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于一線(xiàn)體育教師而言，由于不改變?cè)袑?shí)踐教學(xué)中的基本教學(xué)元素，教學(xué)流程也比較熟悉，因此在實(shí)踐中易于操作。

3.3 基于微課支持的體育教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞技藝性開(kāi)展教學(xué)實(shí)施

技藝性作為體育教學(xué)區(qū)別與其它學(xué)科教學(xué)的重要特征，即使在信息時(shí)代的教學(xué)改革中，體育教學(xué)中的技藝性仍然是具有獨(dú)特性?；谖⒄n支持的體育教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)實(shí)施由虛擬課堂教學(xué)和實(shí)踐課堂教學(xué)兩部分組成，這兩部分都將圍繞著運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)術(shù)（組合編排）、運(yùn)動(dòng)知識(shí)開(kāi)展教與學(xué)。虛擬課堂著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以個(gè)人技術(shù)技能，運(yùn)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備為主要學(xué)習(xí)任務(wù)；實(shí)踐課堂將進(jìn)一步深化虛擬課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中對(duì)運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)知識(shí)的運(yùn)用能力，并采用小組團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技術(shù)和運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)術(shù)（組合編排）的能力。

4 基于微課支持的體育教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1 基于微課支持的體育教學(xué)設(shè)計(jì)模型圖

圖1 基于微課支持的體育教學(xué)設(shè)計(jì)模型圖

4.2 基于微課支持的體育教學(xué)設(shè)計(jì)模型介紹

基于微課支持的體育教學(xué)設(shè)計(jì)模型是在傳統(tǒng)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上將微課教學(xué)嵌入到體育教學(xué)設(shè)計(jì)中，從課程導(dǎo)入、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)成果匯總、教學(xué)評(píng)估5個(gè)方面展開(kāi)，將虛擬課堂與實(shí)踐課堂深度融合，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多元化學(xué)習(xí)環(huán)境。與傳統(tǒng)體育教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別之處表現(xiàn)在幾個(gè)方面：（1）課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)增加了學(xué)習(xí)手冊(cè)的制作，其中包含了微課資源的整理和微課平臺(tái)的初期建設(shè)；（2）教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)由傳統(tǒng)的實(shí)踐課堂增加為虛擬與實(shí)踐課堂的整合，在此需要強(qiáng)調(diào)的是虛擬課堂與實(shí)踐課堂可以根據(jù)教學(xué)需求來(lái)決定時(shí)間上是否同步，虛擬課堂的時(shí)間較為靈活，多為課余時(shí)間，根據(jù)學(xué)期課程內(nèi)容的安排來(lái)決定虛擬課堂的學(xué)習(xí)周期，學(xué)生以微課資源自主學(xué)習(xí)為主，實(shí)踐課堂則在虛擬課堂的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固和深入；（3）學(xué)期成果從虛擬課堂與實(shí)踐課堂兩部分進(jìn)行考察，更加全面地涵蓋了學(xué)生個(gè)人技術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、身體素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、運(yùn)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備等方面內(nèi)容；（4）教學(xué)總結(jié)是教師根據(jù)本學(xué)期學(xué)生的表現(xiàn)、課程目標(biāo)完成情況、學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及日常教學(xué)反思等來(lái)進(jìn)行綜合教學(xué)評(píng)估，對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行整理與完善，對(duì)出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題拿出解決方案，不斷優(yōu)化完善整個(gè)教學(xué)過(guò)程?；谖⒄n支持的體育教學(xué)設(shè)計(jì)模型中細(xì)化教學(xué)4個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，明確了教師與學(xué)生各自的教與學(xué)的任務(wù)，通過(guò)教學(xué)分析評(píng)估來(lái)優(yōu)化完善教學(xué)以期實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

4.3 基于微課支持的體育教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值探析

4.3.1 虛擬課堂和實(shí)踐課堂結(jié)合實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)施的多樣性和靈活性 基于微課支持的體育教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)實(shí)施由虛擬課堂和實(shí)踐課堂組成。虛擬課堂主要是借助微信平臺(tái)和智能終端共同建設(shè)一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，在虛擬課堂的設(shè)計(jì)中學(xué)生需要完成教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，在學(xué)期中完成教師布置的學(xué)習(xí)作業(yè)，以及對(duì)學(xué)習(xí)視頻和觀(guān)看視頻資源后的學(xué)習(xí)總結(jié)，通過(guò)微課平臺(tái)能夠快速有效的搜集學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)反饋。在學(xué)期規(guī)劃中，虛擬課堂可根據(jù)實(shí)踐課堂的教學(xué)需要相應(yīng)地進(jìn)行同步或異步、間斷性或連續(xù)性的開(kāi)展。虛擬課堂彌補(bǔ)了實(shí)踐教學(xué)中時(shí)間有限，教學(xué)形式單一的不足，具有學(xué)習(xí)時(shí)間靈活、學(xué)習(xí)地點(diǎn)不限、學(xué)習(xí)形式多樣的特點(diǎn)，有效的支持了實(shí)踐課堂中教學(xué)內(nèi)容深化進(jìn)程。

4.3.2 凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性 學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)包括了運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)情感與態(tài)度等，在基于微課的體育教學(xué)設(shè)計(jì)中，運(yùn)動(dòng)知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能可以在虛擬課堂中完成初步學(xué)習(xí)，從表1科赫.米克爾將運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)劃分了5個(gè)階段[7]，在微課學(xué)習(xí)平臺(tái)資源中找所需要學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技能的某一運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)點(diǎn)微視頻，視頻能夠直觀(guān)的將動(dòng)作技術(shù)的各環(huán)節(jié)展示給學(xué)生，通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠完成動(dòng)作技術(shù)的淺表學(xué)習(xí)（認(rèn)知、嘗試），在課中教師可以根據(jù)學(xué)生的“先學(xué)”情況進(jìn)行及時(shí)有效深入教學(xué)，發(fā)現(xiàn)原理、反復(fù)練習(xí)，加快動(dòng)作技術(shù)的熟練化進(jìn)程[12]。以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式將部分學(xué)習(xí)內(nèi)容分配給學(xué)生完成，可以有效的督促學(xué)生進(jìn)行課前課后的自主學(xué)習(xí)，在體育學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。

表1 運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的階段劃分（科赫.米克爾）

注：劉清黎.體育教育學(xué)[M].高等教育出版社.1994.3:220

4.3.3 學(xué)期成果體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程性和表現(xiàn)性 體育教學(xué)成果評(píng)定集中反映出教師的付出和學(xué)生的努力，如何能夠更全面的體現(xiàn)體育教與學(xué)的成果，就需要從多方面進(jìn)行整理?；谖⒄n支持的體育教學(xué)，學(xué)生的學(xué)期成果由虛擬課堂和實(shí)踐課堂學(xué)習(xí)成果兩部分組成，從學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、運(yùn)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備、團(tuán)隊(duì)合作能力、身體素質(zhì)5個(gè)方面進(jìn)行考察。教師的教則從原來(lái)的單一技能教學(xué)的束縛中走出來(lái)，為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)（運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、情感態(tài)度、運(yùn)動(dòng)參與等）提供更全面和細(xì)致的指導(dǎo)。學(xué)期考核分布在學(xué)期開(kāi)始、學(xué)期中和學(xué)期末，在每個(gè)階段都會(huì)有一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并圍繞著任務(wù)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的內(nèi)容從單一的技能評(píng)定到知識(shí)、技能、情感態(tài)度、運(yùn)動(dòng)參與等多方面。

4.3.4 教學(xué)分析評(píng)估促進(jìn)體育教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化完善 整個(gè)教學(xué)模型主要圍繞著教師的教和學(xué)生的學(xué)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)整，在教學(xué)設(shè)計(jì)流程的各環(huán)節(jié)都離不開(kāi)教師的參與和指導(dǎo)。教學(xué)分析評(píng)估是一個(gè)學(xué)期教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)是動(dòng)態(tài)比較的過(guò)程，對(duì)整個(gè)體育教學(xué)設(shè)計(jì)具有著重要的優(yōu)化和完善作用。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)期成果進(jìn)行橫向和縱向的比較分析，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思和自身的教學(xué)反思進(jìn)行整理，將比較和整理的結(jié)果對(duì)應(yīng)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，不斷的優(yōu)化和完善體育教學(xué)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)。教學(xué)分析評(píng)估能夠?qū)⑿迈r血液注入體育教學(xué)設(shè)計(jì)中，保持著體育教學(xué)設(shè)計(jì)的與時(shí)俱進(jìn)性和高效實(shí)用性。

5 結(jié) 論

理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐完善理論?，F(xiàn)代化教學(xué)結(jié)構(gòu)的提出以及現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法的運(yùn)用，需要建立在現(xiàn)代化教育理念的基礎(chǔ)上?；谖⒄n支持的體育教學(xué)設(shè)計(jì)是混合學(xué)習(xí)思想的體現(xiàn)，其中涵蓋了建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義的一些教學(xué)理論。基于微課的體育教學(xué)設(shè)計(jì)的思路是要運(yùn)用現(xiàn)階段信息和通訊技術(shù)為教學(xué)帶來(lái)的便捷，盡可能多的擴(kuò)展教學(xué)的時(shí)間和空間，在充分利用教學(xué)資源的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作的能力以及積極參與的態(tài)度等在體育教學(xué)中應(yīng)該具備的品質(zhì)?；谖⒄n的體育教學(xué)設(shè)計(jì)模型是在傳統(tǒng)體育教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行增加或調(diào)整，能夠直觀(guān)和清晰的展現(xiàn)出每一個(gè)教學(xué)步驟，以增強(qiáng)一線(xiàn)體育教師的可操作性。

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Research of Physical Education Teaching Design Based on Micro Course Support

Yang Xiaoyan, Chen Siyan

Nanjing university Jinling college Nanjing Jiangsu, 210089, China.

To improve the teaching quality and teaching efficiency is a key issue in teaching and research, through the analysis of the information technology and the sports teaching design arrangement, build the sports teaching design model based on micro class support. Diversity and practice from the virtual classroom; students learning the main highlight; learning evaluation process and performance analysis; teaching evaluation and optimization of teaching model of sports teaching based on micro class support value analysis

Micro course; Physical education teaching; Design research

1007―6891（2017）05―0133―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2017.05.34

G80-05

A

2017-03-16

2017-05-16

江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目：《基于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目微課的體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2015SJD013。