孫 偉 劉迪昱

（四川廣播電視大學(xué)，四川 成都 610073）

基于混合學(xué)習(xí)模式的ITCTeam開發(fā)與應(yīng)用

孫 偉 劉迪昱

（四川廣播電視大學(xué)，四川 成都 610073）

教師使用混合式學(xué)習(xí)模式，期望通過信息科技工具應(yīng)用、在線實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)環(huán)境的特性，改進(jìn)傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)環(huán)境，減少可能的缺失，提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的成效與教學(xué)者的教學(xué)效益。在混合式學(xué)習(xí)模式中，通過團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的模式，實(shí)際解決教師在使用信息融入教學(xué)模式時(shí)所遇到的問題，通過團(tuán)隊(duì)合作協(xié)助教師實(shí)施混合式教學(xué)，有效發(fā)展教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)能力，通過良好的溝通互動(dòng)達(dá)到知識(shí)存取便利化的愿景。

混合學(xué)習(xí)；ITCTeam；在線學(xué)習(xí)；開發(fā)應(yīng)用

近年來，信息技術(shù)融入教學(xué)已然成為教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)最為關(guān)注的議題之一。信息融入教學(xué)后帶動(dòng)了新形態(tài)的學(xué)習(xí)方式——混合式學(xué)習(xí)（Blended learning）。[1]混合式學(xué)習(xí)是在信息時(shí)代的大背景下，人們對(duì)在線學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域的一個(gè)較為流行的術(shù)語，也成為近年來極受重視的教學(xué)方式。其受重視的原因，在于整合了不同形態(tài)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如傳統(tǒng)教室、同步與異步在線學(xué)習(xí)等等。研究者認(rèn)為在成人教育環(huán)境下，若能實(shí)際應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，相信必能達(dá)到優(yōu)質(zhì)且創(chuàng)新的教學(xué)成效。目前國內(nèi)外針對(duì)混合式學(xué)習(xí)理論探討多著重于教學(xué)策略的理論與應(yīng)用，混合式學(xué)習(xí)是一種可行的教學(xué)形態(tài)。然而教學(xué)者應(yīng)當(dāng)如何執(zhí)行此教學(xué)模式呢？能否借助團(tuán)隊(duì)力量發(fā)展教學(xué)形態(tài)，有效減少教學(xué)者教學(xué)壓力、提升教學(xué)者教學(xué)效果以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效益，進(jìn)而有效發(fā)展教學(xué)者的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Technological Pedagogical Content Knowledge），是一個(gè)值得研究的課題

一、混合式學(xué)習(xí)中的問題分析

混合式學(xué)習(xí)一方面具備傳統(tǒng)式面對(duì)面學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)：學(xué)習(xí)者能夠在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)聚集，進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)與學(xué)習(xí)；另一方面則具有在線學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)：跨越固定地點(diǎn)與固定時(shí)間學(xué)習(xí)的限制，提供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的功能。因此，在現(xiàn)有成人教育環(huán)境中，學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)若能應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，以傳統(tǒng)式面對(duì)面學(xué)習(xí)，輔以在線學(xué)習(xí)，實(shí)施個(gè)別化授課與輔導(dǎo)，當(dāng)能提供學(xué)習(xí)者更完整的學(xué)習(xí)過程，以及發(fā)展與應(yīng)用教師科技內(nèi)容教學(xué)知識(shí)。在實(shí)施信息融入教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)里，教師使用混合式教學(xué)模式的主要出發(fā)點(diǎn)在于提升教師教學(xué)效益、提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成效、降低教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。但是研究者發(fā)現(xiàn)實(shí)施多年后，信息融入教學(xué)模式策略容易因?yàn)榻逃鞴軝C(jī)關(guān)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助減少、教師外務(wù)繁多、軟硬件環(huán)境建置不足，導(dǎo)致在推廣上產(chǎn)生挫折而放棄的情況。再者，許多學(xué)校在推廣信息融入教學(xué)時(shí)，僅要求教師制作與搜集教學(xué)媒體或素材便直接進(jìn)行教學(xué)，實(shí)際上未能通過實(shí)際團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作，協(xié)助解決教學(xué)困擾。

（一）教師觀念的偏差

現(xiàn)今的信息教育有廣義與狹義兩種定義。狹義的信息教育，著重于信息應(yīng)用能力與技巧的培育，主要為學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)，目的在于通過教學(xué)，學(xué)習(xí)者能夠熟悉計(jì)算機(jī)、使用計(jì)算機(jī)。而廣義的信息教育，則泛指信息科技在教學(xué)上的應(yīng)用，主要在于利用信息科技衍生出創(chuàng)意教學(xué)模式，目的在于正面協(xié)助教學(xué)者教學(xué)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)可分為3種程度，分別為：學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)（Learning about computer）、從計(jì)算機(jī)學(xué)知識(shí)（Learning from computer）、用計(jì)算機(jī)學(xué)知識(shí)（Learning with computer）?，F(xiàn)今一般教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的信息素養(yǎng)認(rèn)知上，僅停留于學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)（learning about computer），認(rèn)為實(shí)施信息融入教學(xué)，在于讓學(xué)生擁有專業(yè)的計(jì)算機(jī)技能，如字處理、網(wǎng)頁制作、影音編輯等知識(shí)。然而，信息科技運(yùn)用最終的目的，乃是在于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的應(yīng)用，幫助教師教學(xué)、改變學(xué)生學(xué)習(xí)模式、提供學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)與批判性思考的能力，從而提升教育的品質(zhì)與學(xué)習(xí)成效。一般教師偏差觀念往往導(dǎo)致信息融入教學(xué)模式效果不如預(yù)期，進(jìn)而影響教師將信息融入實(shí)際教學(xué)的意愿。[2]信息技術(shù)一體化教學(xué)會(huì)受到教師教學(xué)觀念的影響，可以說，學(xué)生的轉(zhuǎn)變和成就依賴于教師的教學(xué)觀念。

（二）教學(xué)模式僅呈現(xiàn)信息技術(shù)層面，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不高

信息科技在教學(xué)中的角色深淺可以分為5個(gè)等級(jí)，從等級(jí)0“沒有使用”到等級(jí)4的“習(xí)慣性自然使用”，如表1所示。

表1 信息科技在教學(xué)中的角色深淺表

信息科技融入教學(xué)為一段演化（Evolution）的過程，這個(gè)過程包括：進(jìn)入（Entry）、采用（Adoption）、適應(yīng)（Adaptation）、習(xí)慣使用（Appropriation）、和創(chuàng)新（Invention）等5個(gè)階段。由以上論點(diǎn)來看，目前教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)信息融入教學(xué)模式多半只停留在補(bǔ)充（等級(jí)2）或是采用（Adoption）階段，所運(yùn)用教材也僅局限于教學(xué)演示稿制作（如PowerPoint）、學(xué)習(xí)單的編撰（如Word）或是網(wǎng)絡(luò)資源的粗淺應(yīng)用（如網(wǎng)站圖片與文字的應(yīng)用）等。畢竟，更高階的信息融入教學(xué)模式（如創(chuàng)新教材、多媒體跨平臺(tái)資源、遠(yuǎn)距教學(xué)、在線討論等等）需要教師具備更高階的信息能力。如果教師信息素養(yǎng)與能力，未能通過完整的計(jì)劃與時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)、提升，則容易導(dǎo)致教學(xué)模式與教材設(shè)計(jì)運(yùn)用的低階化。

Merrill的研究表明：只講究信息設(shè)計(jì)精致化的多媒體教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)產(chǎn)品，雖然這些產(chǎn)品的質(zhì)量是上乘的、外觀也頗吸引人，但由于其并非按照學(xué)生學(xué)習(xí)的要求加以設(shè)計(jì)，因此只會(huì)強(qiáng)化教師講授式的教學(xué)。[3]Wong,Tatnall和Burgess分析了混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)者應(yīng)該做好的準(zhǔn)備,包括學(xué)習(xí)者對(duì)信息技術(shù)的態(tài)度和使用信息技術(shù)手段開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)的頻率[4]。另一方面，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的觀點(diǎn)來看，一個(gè)良好的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)具備Attention（引起注意）、Relevance（切身相關(guān)）、Confidence（建立信心）、Satisfaction（感到滿足）4種因素。由此可知，教學(xué)模式應(yīng)用與教材設(shè)計(jì)若僅呈現(xiàn)信息技術(shù)層面，不易引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生也不知這些學(xué)習(xí)內(nèi)容或媒體與其學(xué)習(xí)有什么關(guān)聯(lián)性，更不用提建立信心與感到滿足，反而容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)意愿低落，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)成果。

（三）硬件維修困難與教學(xué)素材搜尋耗時(shí)耗力

一線教師在實(shí)施信息融入教學(xué)模式上最感到困擾的問題是學(xué)校信息設(shè)備的不足、硬件維修的效率不高與教學(xué)素材搜尋的耗時(shí)費(fèi)力。教師在教學(xué)素材搜尋上也感吃力，教師無法在第一時(shí)間搜尋到最適合自己的教學(xué)素材，對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)使用合法性與歸屬也有相當(dāng)疑慮。以上這些因素，也同樣導(dǎo)致教師對(duì)于信息融入教學(xué)模式不愿輕易嘗試。

二、混合式學(xué)習(xí)的課程模式

混合式學(xué)習(xí)把信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)資源和教育緊密結(jié)合，是教育模式上的重要?jiǎng)?chuàng)新和進(jìn)步[5]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的課程模式，主要始于延伸傳統(tǒng)課程的時(shí)間與地點(diǎn)，并轉(zhuǎn)化為在線學(xué)習(xí)模式。然而，在線學(xué)習(xí)環(huán)境并非為混合式學(xué)習(xí)的全部。在混合式學(xué)習(xí)模式中，必須考慮3種組成元素：(1)在線和面對(duì)面的學(xué)習(xí)活動(dòng)；（2）在線和面對(duì)面的學(xué)生；（3）在線和面對(duì)面的教學(xué)者。這三種組成元素的互動(dòng)關(guān)系，將構(gòu)筑成不同的混合式學(xué)習(xí)模式。這3種模式的共同性，在于將傳統(tǒng)課程中面對(duì)面的上課教學(xué)延伸至教室外，并以某些形式的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)取代。同時(shí)，都強(qiáng)調(diào)知識(shí)存取的方便性與學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。其差異性在于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生與教學(xué)者不同類型的強(qiáng)調(diào)。

混合式學(xué)習(xí)可應(yīng)用的活動(dòng)模式分為實(shí)時(shí)面對(duì)面（正式與非正式）、虛擬合作（同步與異步）、自我學(xué)習(xí)與績(jī)效支持。如表2所示。

表2 混合式學(xué)習(xí)可行的活動(dòng)模式表

綜合上述論點(diǎn)可知，教師使用混合式學(xué)習(xí)模式的主要目的，在于通過信息科技工具應(yīng)用、在線實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)環(huán)境的特性，改進(jìn)傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)環(huán)境，減少可能的缺失，提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的成效與教學(xué)者的教學(xué)效益。因此，在現(xiàn)今成人教育環(huán)境下，混合式學(xué)習(xí)模式可提供相關(guān)學(xué)習(xí)教材與媒體，轉(zhuǎn)化為傳統(tǒng)與線上學(xué)習(xí)皆能使用的新教學(xué)思維。教師若能靈活運(yùn)用混合式教學(xué)運(yùn)用模式，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與教材運(yùn)用，相信必能為成人教育學(xué)生提供更具創(chuàng)意與自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、應(yīng)用模式的設(shè)計(jì)與編制

為解決現(xiàn)有問題，筆者設(shè)計(jì)信息協(xié)同團(tuán)隊(duì)（Information Technology Coordinating Team，以下簡(jiǎn)稱為ITCTeam）應(yīng)用與開發(fā)模式，希望通過團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的模式，在第一時(shí)間內(nèi)，實(shí)際解決教師在使用信息融入教學(xué)模式時(shí)所遇到的問題，通過團(tuán)隊(duì)合作協(xié)助教師實(shí)施混合式教學(xué)，有效發(fā)展教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)與教師專業(yè)。如果學(xué)校能夠自行成立ITCTeam，并由校內(nèi)具備教學(xué)實(shí)務(wù)教師進(jìn)行籌組，當(dāng)能真正了解教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所可能遇到的問題，并及時(shí)提供解決與協(xié)助。同時(shí)，一個(gè)學(xué)校也是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織（Learning organization），其組織最主要的功能應(yīng)當(dāng)在于通過學(xué)習(xí)導(dǎo)向（Learning orientation）進(jìn)行再創(chuàng)新、充滿活力和持續(xù)的革新，而非被命令或控制，ITCTeam的組成，也當(dāng)秉持此原則。通過團(tuán)隊(duì)化的合作模式，帶動(dòng)學(xué)校內(nèi)部教師運(yùn)用信息融入教學(xué)的意愿，更能通過彼此分享與學(xué)習(xí)，達(dá)到帶動(dòng)學(xué)校向上發(fā)展愿望。因此，成立信息協(xié)同教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)是一個(gè)校內(nèi)跨領(lǐng)域、跨院系的合作模式，不該局限于某一領(lǐng)域，或是某專業(yè)年級(jí)的小組會(huì)議，以求達(dá)到合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)新發(fā)展的成效。

另一方面，ITCTeam成立的目的，也是要解決既有教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)里已經(jīng)產(chǎn)生的信息融入教學(xué)模式問題，并針對(duì)信息組長(zhǎng)過多行政業(yè)務(wù)下產(chǎn)生的工作壓力提出解決之道。信息技術(shù)小組著重于計(jì)算機(jī)知識(shí)的開發(fā)（軟件、系統(tǒng)平臺(tái)的開發(fā)與設(shè)計(jì)）；輔導(dǎo)團(tuán)則著重于教學(xué)方法與模式的觀察與輔導(dǎo)；而ITCTeam的功能則涵蓋二者，主要通過實(shí)際觀察教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所需的教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)媒體的開發(fā)與設(shè)計(jì)，通過實(shí)際教學(xué)觀摩與討論，進(jìn)而推廣與輔導(dǎo)教師實(shí)施應(yīng)用信息融入教學(xué)策略，并讓學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行學(xué)習(xí)中與學(xué)習(xí)后同事討論與個(gè)人化補(bǔ)充教學(xué)。三者在功能上可以各司其職，但也可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成。

ITCTeam成員必須擁有的能力，應(yīng)是組織校內(nèi)現(xiàn)有的人力，賦予明確的任務(wù)，并提升團(tuán)隊(duì)與個(gè)人的能力。數(shù)字學(xué)習(xí)推動(dòng)所需的主要專業(yè)人才有4種：數(shù)字化學(xué)習(xí)培訓(xùn)主導(dǎo)者（e-Training Manager）、數(shù)字學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)者（e-Project Manager）、數(shù)字化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)者（e-Instructional Designer）、數(shù)字化學(xué)習(xí)講師（e-Tutor/Facilitator）。作者歸納整理出ITCTeam成員角色與工作任務(wù)對(duì)照表,如表3所示。

通過對(duì)照表，我們可以了解到一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)需要擁有明確的組織與分工，ITCTeam主要通過現(xiàn)有教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教師人力資源利用，通過簡(jiǎn)單而明確的組織架構(gòu)、任務(wù)分配，不額外增加教學(xué)者工作負(fù)擔(dān)，實(shí)際減輕教師在信息融入教學(xué)上可能面臨的困境。在成員與工作任務(wù)分配上，ITCTeam分別設(shè)立：

表3 數(shù)字學(xué)習(xí)推動(dòng)小組成員、多媒體專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員與ITCTeam組織成員對(duì)照表

（一）組長(zhǎng)

帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)運(yùn)作方向，并且規(guī)劃相關(guān)經(jīng)費(fèi)運(yùn)用、辦理培訓(xùn)計(jì)劃。

（二）課程設(shè)計(jì)與開發(fā)組

開發(fā)適合的信息融入教學(xué)模式與流程，并且實(shí)際在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中觀察，同時(shí)也針對(duì)各項(xiàng)有爭(zhēng)議教材設(shè)計(jì)進(jìn)行討論修正。[6]在課程實(shí)踐過程中，不可避免的存在著一些在課程設(shè)計(jì)中沒有預(yù)料到的問題與不足，因此應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)整。為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，可以采用整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Technological pedagogical content knowledge,TPACK）理論框架，把教學(xué)法知識(shí)（Pedagogical knowledge）、技術(shù)知識(shí)（Technology knowledge）和課程（主題）內(nèi)容知識(shí)（Content knowledge）融合[7]。

（三）多媒體教材制作組

主要在于針對(duì)課程設(shè)計(jì)，并與開發(fā)組共同設(shè)計(jì)教學(xué)模式，開發(fā)多媒體教材，建構(gòu)適合校內(nèi)的教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)，該組也能在制作開發(fā)多媒體教材時(shí)，協(xié)助教師取得各素材的使用權(quán)，消除教學(xué)者在教材使用上著作權(quán)使用的疑慮。

（四）在線（現(xiàn)場(chǎng)）教學(xué)者

以有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師擔(dān)任為主，實(shí)際運(yùn)用開發(fā)出的教學(xué)設(shè)計(jì)與多媒體教材進(jìn)行教學(xué)，并評(píng)估教師教學(xué)效益與學(xué)生學(xué)習(xí)成效，檢驗(yàn)教學(xué)流程是否可行，同時(shí)也為不熟悉信息融入教學(xué)的教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會(huì)。

四、應(yīng)用模式的開發(fā)

一個(gè)成功的在線課程設(shè)計(jì)，主要還是通過團(tuán)隊(duì)合作與討論進(jìn)行開發(fā)。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課程設(shè)計(jì)，更當(dāng)具備傳統(tǒng)面對(duì)面環(huán)境與在線學(xué)習(xí)環(huán)境皆可重復(fù)使用的功能，以減少教師備課負(fù)擔(dān)。另外，豐富的學(xué)習(xí)資源如果與學(xué)習(xí)者要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)，或者選擇的媒體表現(xiàn)形式不恰當(dāng)，對(duì)學(xué)習(xí)者來說，都是無效資源，而且過多會(huì)造成信息焦慮，增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，為學(xué)習(xí)帶來不必要的困難與負(fù)擔(dān)[8]。在線課程成功的公式應(yīng)當(dāng)符合3項(xiàng)原則，分別為：課程提供關(guān)于課程的目標(biāo)；課程開發(fā)者迅速回應(yīng)領(lǐng)域教學(xué)者設(shè)計(jì)的要求，并且愿意考慮教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)者的建議；按照計(jì)劃完成與修正各項(xiàng)工作。倘若在線課程能夠符合與遵循上述原則，不但能夠通過團(tuán)隊(duì)間良好互動(dòng)與溝通，減少發(fā)生錯(cuò)誤與不符合目標(biāo)期望的情況發(fā)生，也能夠在定型化的模式流程中創(chuàng)造出最適宜也最具創(chuàng)意的在線課程。一個(gè)成功的在線課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)遵循的流程如圖1所示。

圖1 CDL團(tuán)隊(duì)開發(fā)在線課程流程圖

（一）數(shù)據(jù)階段

課程設(shè)計(jì)與開發(fā)組針對(duì)校內(nèi)多數(shù)教師提出的需求，進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所需信息融入教學(xué)軟硬件方面的定義，協(xié)同有經(jīng)驗(yàn)的在線（現(xiàn)場(chǎng)）教學(xué)者，觀察與記錄教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)活動(dòng)中的需求。

（二）信息階段

首先，課程設(shè)計(jì)與開發(fā)組協(xié)同多媒體教材制作組，討論課程教學(xué)流程與設(shè)計(jì)。小組成員發(fā)現(xiàn)利用混合式教學(xué)實(shí)施本教學(xué)活動(dòng)，將有助于教學(xué)者和學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)者不僅能夠在課堂內(nèi)利用開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)多媒體素材與平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者課后也可通過相關(guān)教材內(nèi)容與主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，配合后續(xù)引導(dǎo)以進(jìn)行討論。對(duì)此，團(tuán)隊(duì)成員決定將課程設(shè)計(jì)開發(fā)為混合式學(xué)習(xí)課程。

其次，由課程設(shè)計(jì)與開發(fā)組協(xié)同在線（現(xiàn)場(chǎng)）教學(xué)者，根據(jù)討論后的教學(xué)設(shè)計(jì)與教材，分別對(duì)3種混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，并借助學(xué)生回饋反應(yīng)與教學(xué)者事后討論，針對(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行增減與篩選。小組成員發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式與多媒體教材，在采用作者所提及的混合式學(xué)習(xí)模式二（面對(duì)面學(xué)習(xí)者與在線學(xué)習(xí)者皆能學(xué)習(xí)相同課程）后，所達(dá)教學(xué)效果最佳，也最能吸引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，小組成員決定以混合式學(xué)習(xí)模式二為課程的教學(xué)模式。同時(shí)，為達(dá)到普遍運(yùn)用以及重復(fù)使用的需求，團(tuán)隊(duì)也采用多媒體在線影片播放模式，呈現(xiàn)內(nèi)容的情景，搭配教學(xué)動(dòng)畫與在線互動(dòng)討論區(qū)，達(dá)到教學(xué)與知識(shí)累積。同時(shí)，通過團(tuán)隊(duì)討論后決定該教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)并進(jìn)行適度修改。多媒體教材制作組由在線（現(xiàn)場(chǎng)）教學(xué)者將成型的教學(xué)設(shè)計(jì)、教材與教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)際教學(xué)應(yīng)用，輔以利用數(shù)字?jǐn)z影機(jī)記錄相關(guān)流程與互動(dòng)狀況。另外，ITCTeam也利用小組會(huì)議時(shí)間進(jìn)行成果討論與修改意見匯整。

（三）知識(shí)階段

在課程信息建構(gòu)后，ITCTeam利用教師集會(huì)時(shí)間向校內(nèi)教師介紹教學(xué)成果，并將相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)與多媒體教材，收錄于學(xué)校網(wǎng)站的教材數(shù)據(jù)庫內(nèi)，以提供教師使用。研究者于課程設(shè)計(jì)中實(shí)際推廣運(yùn)作ITCTeam后，得知該校教師對(duì)于產(chǎn)出的成果反應(yīng)，多屬正面且持肯定態(tài)度。認(rèn)為教材設(shè)計(jì)與教學(xué)資源確實(shí)符合教學(xué)者需求，更能由后續(xù)的分享與重復(fù)性使用，達(dá)到節(jié)省教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間、減少教學(xué)困擾、以及提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的目的。

在團(tuán)隊(duì)成員運(yùn)作上，成員普遍認(rèn)為通過明晰的分工以及合作討論模式，不僅可以讓相關(guān)成果受到嚴(yán)格管控與評(píng)價(jià)，更能讓團(tuán)隊(duì)成員在工作與時(shí)間壓力上不額外增加負(fù)擔(dān)。同時(shí)，因ITCTeam在數(shù)字化教材發(fā)展上，有效應(yīng)用學(xué)校本身購置的軟硬件設(shè)備，故在制作經(jīng)費(fèi)上較低。通過模式化的團(tuán)隊(duì)運(yùn)作，不僅能夠讓團(tuán)隊(duì)成員更愿意嘗試新的教學(xué)方法與觀念，通過良好的溝通互動(dòng)達(dá)到知識(shí)存取便利化的愿景，同時(shí)也因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)合作的創(chuàng)意激發(fā)，使得教學(xué)更顯多樣化與創(chuàng)意化，符合當(dāng)前教育政策強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新教學(xué)模式。

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Development and Application of ITCTeam Based on Hybrid Learning Mode

SUN Wei,LIU Di-yu
(Sichuan Radio and Television University,Chengdu,Sichuan 610000)

Teachers use the mixed learning model,expect the use of information technology tools,online real-time and non-real-time environment to improve the traditional face-to-face teaching environment,reduce the possible lack of learning to enhance the effectiveness of learners and teaching effectiveness.In the mixed learning mode,through the team operation mode,the actual solution to teachers in the use of information into the teaching model encountered problems,through teamwork to assist teachers to implement mixed teaching,the effective development of teachers integrated technology subject teaching knowledge,through good communication interaction to achieve the vision of access to knowledge access.

mixed learning;ITCTeam;online learning;development and application

G434

A

1008—7427（2017）05—0003—05

2017-06-08

四川省教育廳科研課題“基于情境認(rèn)知的移動(dòng)有聲數(shù)字教材的研究”(15ZB0437)；四川廣播電視大學(xué)科研課題“以學(xué)習(xí)者為中心的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境的研究與實(shí)踐”(KTKYC2016008Y)。

孫偉(1979—)，男，四川巴中人，四川廣播電視大學(xué)副教授、高級(jí)工程師，研究方向：現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育理論及實(shí)踐。

（責(zé)任編輯：李影丹）