問(wèn)題解決能力是《新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》中的一個(gè)重要的部分，每一個(gè)學(xué)段對(duì)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的要求也是不一樣的，隨著年級(jí)的逐漸升高，學(xué)習(xí)的難度以及要培養(yǎng)的能力要求也逐漸提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)中解決問(wèn)題能力的具體闡述是：一、初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。二、獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。三、學(xué)會(huì)與他人合作交流。四、初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。因此，從具體課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，深層次挖掘、研究、探尋小學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，真正使學(xué)生的問(wèn)題解決能力提高，需要我們不斷地探索研究。以下以《1米有多長(zhǎng)》為例展開(kāi)說(shuō)明我在具體教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力的。

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，提供有趣的且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)素材。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重把具體問(wèn)題情境化，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把學(xué)生熟悉、喜聞樂(lè)道的事物引入課堂，讓學(xué)生體會(huì)身邊處處有數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如在教學(xué)“1米有多長(zhǎng)”時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：同學(xué)們，你知道1米到劉老師身體的哪個(gè)位置嗎？生1拿了一張小貼紙貼到我的胸前，生2說(shuō)到我的腰的位置，生3說(shuō)到我的脖子的位置......學(xué)生特別想表達(dá)自己的猜想，為本節(jié)課的后續(xù)教學(xué)做好了鋪墊。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。在課堂教學(xué)中我不斷地嘗試著培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要以學(xué)生為“主體”，為學(xué)生提供充分的自主探究的時(shí)間和空間，發(fā)揮學(xué)生的潛力，鼓勵(lì)學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，在觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中解決問(wèn)題。例如學(xué)習(xí)“1米有多長(zhǎng)”時(shí)，我先讓學(xué)生猜測(cè)，然后讓學(xué)生利用學(xué)具，自主探究這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在認(rèn)識(shí)了米尺之后，通過(guò)實(shí)際測(cè)量驗(yàn)證了從地面到我腰部的位置是1米長(zhǎng)，隨后他們也嘗試測(cè)量了1米到他們身體的哪個(gè)位置。在測(cè)量活動(dòng)中理解了1米到底有多長(zhǎng)，把這個(gè)抽象的單位通過(guò)各種測(cè)量活動(dòng)內(nèi)化吸收。

教育家錢(qián)守望說(shuō)過(guò)，對(duì)話(huà)的本質(zhì)在于在自我中發(fā)現(xiàn)他人和在他人中發(fā)現(xiàn)自己。對(duì)話(huà)作為一種意識(shí)，所換來(lái)的是學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在本節(jié)課中我放手讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、小組交流、匯報(bào)分享等一系列活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了積極交流、分享的互動(dòng)平臺(tái)，給學(xué)生充分的時(shí)間理解1米有多長(zhǎng)，感受1米與100厘米之間的關(guān)系。

反思是優(yōu)化思維品質(zhì)、促進(jìn)知識(shí)同化和遷移的途徑。通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題的反思，可以加深對(duì)問(wèn)題的理解并獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

總之，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，教師不應(yīng)把提高學(xué)生解題的技巧、獲得高分作為唯一的追求目標(biāo)，更應(yīng)把眼光放到具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的能力培養(yǎng)上。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究、合作、交流，讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：廣東省深圳市寶安區(qū)西灣小學(xué) 劉蘭蘭）