張雙雙,趙 森,田孝彥,陳 麗

(1.中國石油大學(xué)勝利學(xué)院 教育與藝術(shù)學(xué)院,山東 東營 257000; 2.中國石油大學(xué)勝利學(xué)院 護理學(xué)院,山東 東營 257000)

2017-07-03

山東省青少年素質(zhì)教育重點研究基地專項課題(14SZJ015)

張雙雙(1988—),女,山東濟寧人,中國石油大學(xué)勝利學(xué)院教育與藝術(shù)學(xué)院講師,碩士,主要從事大學(xué)生心理健康教育研究。

10.3969/j.issn.1673-5935.2017.03.020

父母教養(yǎng)方式及歸因風(fēng)格對獨立學(xué)院大學(xué)生人際交往能力的影響

張雙雙1,趙 森2,田孝彥1,陳 麗1

(1.中國石油大學(xué)勝利學(xué)院 教育與藝術(shù)學(xué)院,山東 東營 257000; 2.中國石油大學(xué)勝利學(xué)院 護理學(xué)院,山東 東營 257000)

大學(xué)生的人際交往能力與家庭教養(yǎng)方式、歸因風(fēng)格具有密切的關(guān)系。研究采用父母教養(yǎng)方式評價量表EMBU、多維多向歸因量表MMCS和人際交往能力問卷,對406名獨立學(xué)院學(xué)生進行調(diào)查,以探討父母教養(yǎng)方式、歸因風(fēng)格與獨立學(xué)院大學(xué)生人際交往能力的關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn),獨立學(xué)院大學(xué)生在沖突管理和情感支持維度上存在顯著的性別差異,在適當拒絕維度上有顯著的城鄉(xiāng)差異,而學(xué)生干部與非學(xué)生干部在總體人際交往能力、主動交往、適當拒絕、自我表露、沖突管理上的差別都具有統(tǒng)計學(xué)意義;人際交往能力及其各個維度與父母教養(yǎng)方式、歸因風(fēng)格多個因子均呈顯著相關(guān)關(guān)系;歸因風(fēng)格、父母教養(yǎng)方式對獨立學(xué)院大學(xué)生的人際交往能力及各維度具有一定的預(yù)測作用。調(diào)查結(jié)果說明,獨立學(xué)院大學(xué)生人際交往能力在人口統(tǒng)計學(xué)因素上有顯著差異,且受到大學(xué)生歸因風(fēng)格、父母教養(yǎng)方式多維度的影響。

父母教養(yǎng)方式;歸因風(fēng)格;人際交往能力;獨立學(xué)院

人際交往能力又稱社會交往能力,是一個多要素的綜合體,形成滿意和穩(wěn)定的人際關(guān)系必須至少具備5種能力特質(zhì),即人際關(guān)系建立能力、適度拒絕能力、自我表露能力、沖突控制能力和情感支持能力[1]。家庭教育是影響人際交往能力的不可替代因素之一,而父母教養(yǎng)方式是父母教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)行為和非言語表達的集合,與孩子的成長有著密切聯(lián)系[2-3]。研究表明,大學(xué)生的人際交往能力與家庭教養(yǎng)方式之間有顯著相關(guān)[4]。

歸因是把他人或自己行為的原因加以解釋和推斷的過程。在個體心理成長過程中形成的比較穩(wěn)定的歸因傾向即歸因風(fēng)格[5]。大學(xué)生對自己人際交往過程中遭遇到的成功或失敗,在自我心理層面上作何解釋會影響到日后人際交往能力的發(fā)展。所以,大學(xué)生在人際交往中形成的歸因風(fēng)格會影響其人際交往能力的形成與發(fā)展[6]。

獨立學(xué)院是具有中國特色的新型辦學(xué)模式,是我國高等教育大眾化發(fā)展的產(chǎn)物,對實現(xiàn)高等教育大眾化、深化高等教育改革發(fā)揮了重要作用[7]。獨立學(xué)院大學(xué)生的心理特質(zhì)、能力發(fā)展和認識水平有別于普通高校大學(xué)生,因此,探討其人際交往能力與父母教養(yǎng)方式、歸因風(fēng)格的關(guān)系,有助于因材施教,更好地促進大學(xué)生社交能力的增強。

一、研究對象與研究方法

(一)研究對象

本研究以山東省某獨立學(xué)院在校大學(xué)生為對象,隨機發(fā)放問卷500份,被試分布情況如圖1。調(diào)查收回問卷438份,其中有效問卷406份,有效回收率為92.7%。

圖1 被試各維度人數(shù)分布

(二)研究方法

研究選用了如下三種問卷作為工具,從不同維度進行了調(diào)查:

1.父母教養(yǎng)方式問卷

父母教養(yǎng)方式評價量表EMBU,包括父親、母親2個分量表,設(shè)置66個條目,父親量表包括情感溫暖理解、懲罰嚴厲、過分干涉、偏愛被試、拒絕否認和過度保護6個維度;母親量表包括情感溫暖理解、過干涉過保護、拒絕否認、懲罰嚴厲和偏愛被試5個維度。通過被試對每一個題目就父親和母親的教育方式分別回答以評價父母教養(yǎng)態(tài)度和行為。經(jīng)測試,該量表一致性系數(shù)為0.69～0.87,兩個分量表各個維度重測信度在0.58～0.82之間[8]。

2.歸因風(fēng)格問卷

歸因風(fēng)格問卷選用Lefcourt等學(xué)者編制的多維多向歸因量表(Multidutional-Multiattributional Causality Scale,MMCS)。該量表共48題,針對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和人際關(guān)系兩個方面,包含能力、努力、情境和運氣四種歸因傾向。結(jié)合研究需要,只采用了人際關(guān)系歸因的測題。該量表內(nèi)在一致性信度為0.88,重測信度為0.70,聚斂效度為0.62。每一題均按Likert五點評價尺度作答[9]。

3.大學(xué)生人際交往能力問卷

采用加利福利亞大學(xué)洛杉磯分校心理學(xué)家Buhimester編制的《人際交往能力問卷》,共40題，分為主動交往、適當拒絕、自我表露、沖突管理和情感支持5個維度。經(jīng)國內(nèi)學(xué)者翻譯及對大學(xué)生的施測研究,該問卷的克朗巴赫系數(shù)為0.87,5個維度的重測信度為0.78～0.86,與人際反應(yīng)指標(IRI)的總分相關(guān)值(效標效度)為0.82[10]。

問卷發(fā)放后,所有被試以不記名方式、根據(jù)指導(dǎo)語獨立完成。問卷回收后,采用Microsoft Excel 2007和SPSS17.0軟件完成數(shù)據(jù)的采集、統(tǒng)計和分析,包括描述性統(tǒng)計、T檢驗、相關(guān)分析和回歸分析。

二、研究結(jié)果

(一)獨立學(xué)院大學(xué)生人際交往能力情況

研究選取性別、專業(yè)、生源地、是否獨生子女和是否學(xué)生干部等6個人口學(xué)變量,對獨立學(xué)院大學(xué)生的人際交往能力進行描述性統(tǒng)計,結(jié)果如表1。通過獨立樣本T檢驗的方法了解大學(xué)生人際交往能力在這些維度上的差異,結(jié)果如表2。

表1 大學(xué)生人際交往能力在各維度的描述性統(tǒng)計情況

表2 人際交往能力在各人口統(tǒng)計學(xué)特征變量上的顯著性比較

注：*p<0.05;**p<0.01 ;***p<0.001

從表1和表2可以看出,獨立學(xué)院大學(xué)生的人際交往能力在性別維度上沒有顯著差異,但在沖突管理、情感支持維度上存在明顯的性別差異,女生得分明顯高于男生;在地域比較上,大學(xué)生人際交往能力總體上差異不顯著,但在適當拒絕維度上有顯著差異,城鎮(zhèn)大學(xué)生得分高于農(nóng)村大學(xué)生;在群體比較上,除了情感支持維度外,擔任干部的大學(xué)生人際交往能力及其他4個維度上明顯比非學(xué)生干部的大學(xué)生要強;不同專業(yè)、是否獨生子女、是否單親家庭等方面沒有顯著差異。

(二)獨立學(xué)院大學(xué)生人際交往能力與歸因風(fēng)格的相關(guān)分析

表3的結(jié)果表明,歸因風(fēng)格的情景、努力、能力與人際交往能力及其4個維度都具有顯著正相關(guān),只有運氣維度與人際交往的情感支持不存在顯著相關(guān)關(guān)系,其中努力因子與人際交往能力相關(guān)性最高。

表3 歸因風(fēng)格各傾向與人際交往能力及其各維度的相關(guān)度情況

(三)獨立學(xué)院大學(xué)生人際交往能力與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)分析

從表4可以看出,大學(xué)生人際交往能力總體上與父母親情感溫暖理解、偏愛都存在顯著正相關(guān)關(guān)系。人際交往的各個維度具體相關(guān)情況如下:(1)主動交往維度與父母親情感溫暖理解、偏愛、母親過分干涉維度的正相關(guān)關(guān)系達到顯著水平;(2)適當拒絕維度與父母親情感溫暖理解、父母親偏愛、父親過分干涉存在顯著相關(guān);(3)除了父親過分干涉、母親偏愛維度外,自我表露維度與父母教養(yǎng)方式中其他各維度都有顯著正相關(guān)關(guān)系;(4)沖突管理維度與父母親情感溫暖理解、父母親偏愛的正相關(guān)達到顯著水平;(5)情感支持維度與父母親情感溫暖理解、父母親偏愛的正相關(guān)關(guān)系顯著,與父母親懲罰嚴厲、父母親拒絕否認、父親過分干涉的負相關(guān)關(guān)系顯著。

表4 父母教養(yǎng)方式各維度與人際交往能力的相關(guān)關(guān)系

(四)父母教養(yǎng)方式、歸因風(fēng)格與大學(xué)生人際交往能力的回歸分析

為了深入探討父母教養(yǎng)方式、歸因風(fēng)格與大學(xué)生人際交往能力的關(guān)系及特點,研究以父母教養(yǎng)方式、歸因風(fēng)格各個因子為自變量,分別以人際交往能力及其5個維度為因變量,采用逐步回歸的方法進行多元回歸分析,得到結(jié)果如表5。

表5的多元回歸結(jié)果表明,在預(yù)測大學(xué)生總體人際交往能力時,有4個顯著變量進入回歸方程,按照對人際交往能力的貢獻率大小排列分別為努力、情景、父親情感溫暖/理解、能力;對回歸方程進行方差分析顯著性檢驗顯示回歸方程達到極為顯著的水平(F=85.261,p<0.001),說明這4個因子來預(yù)測大學(xué)生人際交往能力水平是完全可靠的,解釋率為25.6%。

另外,父母教養(yǎng)方式、歸因風(fēng)格對人際交往5個因子的預(yù)測情況具體如下:努力、父親偏愛、能力對主動交往有顯著預(yù)測作用,解釋率為14.3%;努力、情景、父親過分干涉、父親情感溫暖/理解對適當拒絕有顯著預(yù)測作用,解釋率為19%;情景、能力、父親懲罰/嚴厲對自我表露有顯著預(yù)測作用,解釋率為14%;努力、情景、母親情感溫暖/理解、能力對沖突管理有顯著預(yù)測作用,解釋率為22%;努力、母親情感溫暖/理解、情景、母親拒絕/否認、能力、運氣對情感支持有顯著預(yù)測作用,解釋率為31.9%。

表5 父母教養(yǎng)方式、歸因風(fēng)格與大學(xué)生人際交往能力各因素間的回歸分析

三、討論

(一)獨立學(xué)院大學(xué)生人際交往能力的特點

第一,獨立學(xué)院大學(xué)生在沖突管理和情感支持維度上的性別差異具有統(tǒng)計學(xué)意義,即女大學(xué)生明顯在沖突管理和情感支持方面強于男生,這與前人的研究部分一致[11]。出現(xiàn)這種情況可能與生理因素、性別角色差異化和社會刻板印象有關(guān)。在中華傳統(tǒng)文化影響下,國人對男性的刻板印象包含著沖動性,對女性的刻板印象是順從、溫柔、善解人意,導(dǎo)致女大學(xué)生更擅長處理人際交往中的沖突情景;同樣在性別社會化過程中,社會普遍要求男性人際交往中更多保持獨立個性和與眾不同,能夠獨立解決問題和困難;而大眾更傾向于認同女性的依賴性,使得她們可以從周圍環(huán)境和身邊人群中獲得情感支持,建立了完善的社會支持系統(tǒng)。因此,在人際交往中男大學(xué)生的情感支持少于女生。

第二,獨立學(xué)院大學(xué)生在適當拒絕維度上有顯著的城鄉(xiāng)差異,即城鎮(zhèn)大學(xué)生得分明顯高于農(nóng)村大學(xué)生。這是因為,農(nóng)村大學(xué)生相對自卑心強,總體上敏感、脆弱,在人際交往中更渴望獲得他人的認可,時常通過一味順從他人的要求來滿足個人尊重和友誼需要。所以在人際交往過程中,城鎮(zhèn)大學(xué)生比農(nóng)村大學(xué)生更懂得適當拒絕。

第三,學(xué)生干部與非學(xué)生干部在總體人際交往能力、主動交往、適當拒絕、自我表露、沖突管理上的差別都具有統(tǒng)計學(xué)意義,但二者在情感支持維度上并無明顯差異。這可能是因為無論是否擔任學(xué)生干部,獨立學(xué)院大學(xué)生都能夠通過親人、朋友、師長等方式替代學(xué)生干部經(jīng)歷渠道獲得足夠的情感支持。另外,相較于非學(xué)生干部,擔任學(xué)生干部可以擴大日常社交范圍,提升大學(xué)生的人際交往能力,在主動交往、適當拒絕、自我表露和沖突管理這些品質(zhì)上也明顯得到鍛煉和加強。

(二)歸因風(fēng)格、父母教養(yǎng)方式與獨立學(xué)院大學(xué)生人際交往能力的關(guān)系

1.歸因風(fēng)格與獨立學(xué)院大學(xué)生人際交往能力

表3的相關(guān)分析結(jié)果表明,歸因風(fēng)格的情景、努力、能力與人際交往能力及其4個維度都具有顯著正相關(guān),只有“運氣”維度與人際交往的情感支持不存在顯著相關(guān)關(guān)系,其中努力因子與人際交往能力相關(guān)性最高,且表5多元回歸分析結(jié)果顯示,努力傾向都以貢獻率最大進入預(yù)測主動交往、適當拒絕、沖突管理、情感支持和總體人際交往能力的回歸方程中?？偟膩砜?獨立學(xué)院大學(xué)生在人際交往過程中主要進行內(nèi)在歸因(即努力),即個體越努力,自身人際交往能力越強。

2.父母教養(yǎng)方式與獨立學(xué)院大學(xué)生人際交往能力

表4和表5的研究結(jié)果表明,父母教養(yǎng)方式與獨立學(xué)院大學(xué)生人際交往能力有著密切的關(guān)系,特別是父母親的情感溫暖/理解、偏愛,這兩種積極的教養(yǎng)方式在很大程度上促進了大學(xué)生主動交往、適當拒絕、沖突管理、情感支持品質(zhì)的養(yǎng)成,總體上增強了學(xué)生的人際交往能力。但是父母親懲罰嚴厲、父母親拒絕否認、父親過分干涉與情感支持呈顯著負相關(guān),說明這三類消極的教養(yǎng)方式容易使子女感受到更多負面情緒體驗,不利于大學(xué)生從父親處獲得情感支持,甚至出現(xiàn)社交回避情況,阻礙大學(xué)生人際交往能力的提升。

綜上所述,獨立學(xué)院大學(xué)生的人際交往能力因性別、地域、角色不同而有所不同,且與大學(xué)生的歸因風(fēng)格、父母教養(yǎng)方式有密切且復(fù)雜的關(guān)系。因此,在家庭中,父母應(yīng)該加強教育方法和溝通技巧的學(xué)習(xí),形成積極情感溫暖和理解為主的相處方式,減少嚴厲、批評指責、干涉等負面的教養(yǎng)方式,給予子女足夠的自由成長空間,改善他們的人際關(guān)系現(xiàn)狀。獨立學(xué)院的學(xué)生工作者應(yīng)該通過開展人際交往專題課程、組織第二課堂活動，豐富大學(xué)生人際交往知識，增強人際交往技巧，并根據(jù)大學(xué)生特點,因人制宜,提出有針對性的輔導(dǎo)建議,引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會合理歸因;積極正確地與學(xué)生家長進行針對性溝通與交流,促進學(xué)生的社交能力的增強,培養(yǎng)出一代積極健康成熟的青年。大學(xué)生也要加強學(xué)習(xí)，正確認識自我和發(fā)現(xiàn)自我，多參與社會實踐和校園活動，學(xué)習(xí)并養(yǎng)成合理的歸因方式，以提升人際交往能力，構(gòu)建和諧人際關(guān)系。

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[責任編輯]徐月欣