劉惠 西安財經(jīng)學院行知學院

財政學專業(yè)實踐性教學模式的探討

劉惠 西安財經(jīng)學院行知學院

財經(jīng)類院校學生所學理論知識與實踐嚴重脫節(jié)，為此必須加大實踐性教學力度，注重學生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，在建立實踐性教學制度的基礎上，積極應用案例式教學模式，并立足實際情況從管理模式、課程設置、師資隊伍建設等方面加強案例式教學模式的運用與改革。

財政學 實踐教學 教學模式

一、教學模式改革之背景

受傳統(tǒng)教育模式和教育理念的影響，高等院校在進行財政學專業(yè)相關課程教授的過程中，仍然以傳統(tǒng)的講授法為主，片面強調(diào)知識的灌輸，抹殺了學生的學習積極性，不利于學生能力的提升。在高等院校人才培養(yǎng)模式和學科定位模式逐漸轉(zhuǎn)變的大趨勢下，傳統(tǒng)的授課方式必須做出根本性轉(zhuǎn)變。縱觀社會對財經(jīng)管理類畢業(yè)生的實際需求來看，通常需要如下幾類人才：既通曉全面的專業(yè)理論知識又具備動手能力的全能型人才、具有扎實理論功底的理論研究型人才、具備扎實的外語、數(shù)學及計算機應用能力的應用型人才、能進行熟練操作并獨當一面的操作型人才，無論哪種人才，都需要具備不同程度的動手操作能力和實踐能力。

二、實踐性教學模式的比較

學生動手能力與實踐能力的提高離不開高校實踐性教學模式的運用，國內(nèi)外各大高校均立足于實際情況積極探索切實可行的實踐性教學模式，詳見表1。

表1.實踐性教學模式的比較

三、實踐性教學模式的選擇

（一）案例式教學模式

無論哪種模式，都以提高學生理論聯(lián)系實際的能力和增強動手操作能力為目的，對于應用型本科院校而言，應該切實選擇成本低、可行性強的課內(nèi)實踐性教學模式，即在總課時量不變的情況下，縮減理論部分的教學課時，留下足夠時間并通過案例式教學，鍛煉學生理論聯(lián)系實際能力、知識的運用能力、分析問題與解決問題的能力。

（二）案例的選取

案例式教學模式運用成功與否關鍵在于案例的選取，教師必須結合本次課程的理論知識和學生的理解、接受能力，選擇恰當、科學、有代表性的實例，要求學生在課堂上加以分析、討論，最后得出一致的（或是發(fā)散性）的結論。概括而言，案例的選取必須遵循以下原則。

1.真實可信。所選擇的案例必須是經(jīng)過深入調(diào)查所獲取的真實事件，源于實踐，不能僅憑教師的主觀臆造和虛構，且所選擇的案例必須注重其真實的細節(jié)，學院通過案例模擬并認真分析各種關系和數(shù)據(jù)，達到搜尋知識、運用理論、啟迪智慧、訓練能力等目的。

2.客觀生動。作為財政學案例教學中的案例，真實是前提，卻不是唯一要求，在選取案例時切忌事件和數(shù)據(jù)的堆砌，教師可以根據(jù)真實事件盡可能運用一些文學手法進行案例的改編，使之具有客觀生動性和可分析性，但是這種改編也應把握一個度，改編和生動必須為教學服務，切不可喧賓奪主。

3.案例結果的發(fā)散性。本科學生的思維意識不能只停留在“對與錯”這個層面，進行案例分析所得出的結論也不應該僅僅是簡單的“非對即錯”、“非A即B”，所以在進行案例設計時，應盡量保證案例結論的多樣化與發(fā)散性，即不同的辦法將產(chǎn)生不同的結果，立足于不同角度將得出不同結論，從這個角度而言，案例的結果越復雜，越具有多樣性，則越具分析價值。

4.相關性及典型性。教師所選擇（或設計）的案例必須緊扣教學內(nèi)容，以保證學生通過對所學知識的運用而加深理解，增強解決問題的能力。此外所選擇的案例必須具備典型性特征，涵蓋知識面較廣且具有代表性，能夠起到舉一反三、觸類旁通的積極作用。

（三）案例式教學模式舉例

在財政支出基本理論部分涉及公共產(chǎn)品理論，在課堂教學中講解完公共產(chǎn)品的概念、特征后，需要進一步學習公共產(chǎn)品的提供方式，如果直接將這部分內(nèi)容灌輸給學生，會略顯枯燥且不易理解，此時教師可以通過PPT等的方式引入“公地的悲劇”案例，學生在了解案例情況后，由教師進行分組，討論“公共產(chǎn)品的提供方式”等問題，學生只有在掌握理論知識的基礎上才能靈活運用，解決實際問題。

在外部性內(nèi)容的學習中，教師首先列舉現(xiàn)實中常見的一些外部性例子，通過分析例子中的額外成本或額外收益而引出“外部性”概念，以及正外部性和負外部性兩種類型，并引導學生思考正外部性供給不足，政府需要通過補貼等方式增加此類產(chǎn)品的供給，而真正需要解決的是負外部性問題，此處教師可以舉例；某化工廠將未處理的污水排入河道，給下游養(yǎng)殖場造成無法挽回的經(jīng)濟損失，解決這種負外部性可以通過哪些途徑？在學生討論過程中，為防止學生的思想偏離主題，教師應給予積極恰當?shù)囊龑?，最終得出結論：無論產(chǎn)權賦予哪一方，只要產(chǎn)權界定明晰，雙方可以通過自愿的市場交易解決負外部性，并告知學生這就是“科斯第一定理”，既加強了理解，又加深了記憶。試想，如果在案例討論之前由教師直接給出科斯定理的內(nèi)容，要求學生下去背熟，這樣的方式效果很不理想。

[1]鄒軍英.財經(jīng)課程實踐性教學模式研究[J].合作經(jīng)濟與科技.2014(12)：107-108.

[2]唐菀陽.高職財經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟法課程實踐性教學的認識誤區(qū)和理性選擇[J].高教論壇.2015(4)：115-118.