傅 艷

（福清華僑中學(xué)，福建 福清 350300）

康奈爾筆記法在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀中的運(yùn)用探究

傅 艷

（福清華僑中學(xué)，福建 福清 350300）

培養(yǎng)思維品質(zhì)，發(fā)展語(yǔ)言能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵。以康奈爾筆記法為教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，促使學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力得到發(fā)展的有效途徑是在學(xué)生中開(kāi)展英語(yǔ)報(bào)刊閱讀。

報(bào)刊閱讀；價(jià)值觀；康奈爾筆記法

隨著全球化發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，作為“世界語(yǔ)言”的英語(yǔ)，由于所承載的信息量倍增和傳播手段的改善，它已經(jīng)成為了交際工具和知識(shí)載體。不僅如此，它更是思維工具和文化載體。［1］掌握好英語(yǔ)有助于跟上時(shí)代的發(fā)展，獲得知識(shí)的源泉，避免滋長(zhǎng)偏激狹隘的觀念。教師應(yīng)該看到，英語(yǔ)教學(xué)具有影響學(xué)生價(jià)值觀形成的重要功能，而富有時(shí)代性的報(bào)刊文章既能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能給價(jià)值觀的培養(yǎng)提供時(shí)代感強(qiáng)的鮮活素材。學(xué)生如何在教師的幫助下通過(guò)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，深入了解多元文化，在樹(shù)立正確的價(jià)值觀的同時(shí)能夠向世界傳遞中國(guó)的文化思想是值得教師認(rèn)真研究的課題。

人們基于一定的思維感官對(duì)事物做出的認(rèn)知、理解、判斷或者抉擇，形成一定的價(jià)值觀。它是人認(rèn)定事物，辨明是非的一種思維或取向，能夠反映出人對(duì)事、物的一定價(jià)值取向。［2］

英語(yǔ)報(bào)刊有助于學(xué)生感受不同文化之間的碰撞和融合，培養(yǎng)兼具世界眼光和中國(guó)情懷的包容理性的價(jià)值觀。比如，如今的中學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)的來(lái)龍去脈估計(jì)了解得比中國(guó)的農(nóng)歷新年更為清楚，對(duì)于傳遞著長(zhǎng)輩對(duì)晚輩濃濃的愛(ài)意和期待的“l(fā)ucky money in red envelopes”（紅包）的淵源則不明就里，甚至只關(guān)注錢(qián)多錢(qián)少，而對(duì)于不了解中國(guó)文化的外國(guó)人來(lái)說(shuō)，他們無(wú)法理解中國(guó)人在節(jié)日互相送錢(qián)來(lái)表達(dá)祝福。在跨文化交際中，國(guó)人無(wú)法解釋本國(guó)文化現(xiàn)象的事情并不少見(jiàn)，讓人尷尬，不利于培養(yǎng)本民族的文化自信。而《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》中的文章Where popular envelopes come from？就對(duì)此做了最好的解釋?zhuān)處熢陂喿x教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有傳統(tǒng)的和具有民族特色的文化才是世界的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)的歷史和文化的自豪感和認(rèn)同感的培養(yǎng)，使得他們既不崇洋媚外，也不妄自菲薄。

由康奈爾大學(xué)的Walter Pauk博士發(fā)明的康奈爾筆記法被廣泛運(yùn)用于上課、讀書(shū)、復(fù)習(xí)、記憶等地方。這種記筆記的方法能讓學(xué)生的筆記系統(tǒng)化，同時(shí)學(xué)生在不知不覺(jué)地參與到知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程中提高了學(xué)習(xí)效率，并且能到達(dá)教師預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

運(yùn)用康奈爾筆記法進(jìn)行報(bào)刊閱讀教學(xué)，使得新課程教學(xué)要求中所提倡的讓學(xué)生成為課堂的主體這一理念能夠在教學(xué)實(shí)踐中得以體現(xiàn)。把課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中，擯棄原先由教師講、學(xué)生記的模式，確保學(xué)生充分閱讀、找出重點(diǎn)、做好筆記、深度思考、及時(shí)總結(jié)，并提出較為深刻的問(wèn)題，進(jìn)而圍繞問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨訓(xùn)練，在價(jià)值觀層面進(jìn)行深度思考，達(dá)成在教學(xué)中體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和發(fā)展關(guān)鍵能力的目的。

一、準(zhǔn)備活頁(yè)筆記本，劃分筆記區(qū)域

學(xué)生在報(bào)刊閱讀課前應(yīng)準(zhǔn)備好大本的活頁(yè)筆記本?；铐?yè)筆記本的好處在于學(xué)生可以隨時(shí)添加張數(shù)或調(diào)整筆記頁(yè)碼順序而不擔(dān)心損壞筆記本。

把筆記本紙張的區(qū)域分為三個(gè)部分，左半部分為筆記部分，右半部分為問(wèn)題部分，紙張的下半部分留出三行左右用來(lái)寫(xiě)總結(jié)。如圖所示：

二、仔細(xì)閱讀文章，找出并分享重點(diǎn)

在這一過(guò)程中要注意指導(dǎo)學(xué)生如何找出關(guān)鍵詞，如何針對(duì)自己所找出的重點(diǎn)提出問(wèn)題。在最早開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生找重點(diǎn)、記筆記時(shí)，一般是給學(xué)生10—15分鐘，根據(jù)不同的文章要求學(xué)生找5—10個(gè)重點(diǎn)。先是學(xué)生自己找，然后在小組中分享各自的筆記。在小組分享過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了自己沒(méi)找到的重點(diǎn)，那么就用不同顏色的筆把缺失的內(nèi)容補(bǔ)充到自己的筆記中。這種小組之間的互相交流，讓學(xué)生能更全面地掌握文章的重點(diǎn)內(nèi)容，不至于因自己的閱讀能力限制而造成對(duì)文章的整體認(rèn)知不全。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，一般只需要給學(xué)生限定閱讀時(shí)間，而不需要再對(duì)所需要尋找的重難點(diǎn)進(jìn)行數(shù)量的限制。這樣從真正的意義上提高學(xué)生的閱讀水平，使得學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀，掌握文章重點(diǎn)和大意，提高解讀閱讀測(cè)試題目的能力。

三、由淺入深提出問(wèn)題，鍛煉學(xué)生深度思考能力

通過(guò)小組交流文章重點(diǎn)內(nèi)容之后，再針對(duì)每個(gè)所做的筆記提出相應(yīng)的問(wèn)題。例如，在輔導(dǎo)學(xué)生閱讀《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》的Tell stars to stop時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵詞exotic animals。先針對(duì)這一內(nèi)容提出淺顯的問(wèn)題What action does the writer ask stars to stop and why？這些根據(jù)文章內(nèi)容所提出的淺顯的問(wèn)題有助于加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解，而通過(guò)學(xué)生的一問(wèn)一答，則有助于加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的記憶。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，教師就可以要求學(xué)生提出更深層次的問(wèn)題，例如，Why do people take photos with exotic animals？ 或者 What do you think are the reasons for people buying products of exotic animals？學(xué)生的思維能力在這些深層次的問(wèn)題中得到訓(xùn)練，對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力得到提高，并且為有效輸出所學(xué)做好準(zhǔn)備。

四、穩(wěn)步鍛煉輸出能力，有效滲透價(jià)值觀教育

在閱讀教學(xué)最后的輸出階段，教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)半開(kāi)放性任務(wù)，在任務(wù)型活動(dòng)中巧妙自然地滲透價(jià)值觀教育，以避免傳統(tǒng)意義上的說(shuō)教，有效啟發(fā)學(xué)生思維并促進(jìn)價(jià)值觀的養(yǎng)成。例如，在閱讀《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》的Bikes pedalback這篇文章時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生運(yùn)用看奈爾筆記法，勾勒出文章的整體架構(gòu)，對(duì)共享單車(chē)的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題有較為明晰的認(rèn)識(shí)。接著在小組討論中探討并思考這個(gè)問(wèn)題：What do you think is the meaning ofsharing？鼓勵(lì)學(xué)生思考何為“共享”精神？共享什么？如何共享？接著推薦學(xué)生閱讀《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》中有關(guān)英國(guó)電影明星艾瑪·沃特森在地鐵上“藏書(shū)”的經(jīng)歷的Watson helps to hide subway books，以進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生明白“共享”并不只局限于某些人或者某些事物，只要具有“共享”精神，那么就不僅可以共享物質(zhì)，還能共享知識(shí)，甚至思想。文章中艾瑪·沃特森的話“I’ve been discovering somuch that,at times,I’ve felt likemy head was about to explode.Iwant to share what I’m learning and hear your thoughts,too.”可以用來(lái)啟發(fā)學(xué)生去思考共享會(huì)給他們帶來(lái)什么樣的精神體驗(yàn)。之后，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)學(xué)生：What changes can sharing bring to us students and our society?最后要求學(xué)生討論并設(shè)計(jì)一個(gè)圖書(shū)共享計(jì)劃（book-sharing scheme），并在班級(jí)展示。

由淺入深的設(shè)問(wèn)和任務(wù)設(shè)計(jì)能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思考力，讓學(xué)生在交流互動(dòng)的過(guò)程中、在思想碰撞的活動(dòng)中不知不覺(jué)地認(rèn)識(shí)并理解閱讀文章所傳遞的思想和理念，最終實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀教育在報(bào)刊閱讀教學(xué)中的有效滲透。

五、引發(fā)學(xué)生情感共鳴，將價(jià)值觀的培養(yǎng)變成學(xué)生的自覺(jué)行為

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有自我教育就沒(méi)有真正的教育。這樣一個(gè)信念在我們的教師集體的創(chuàng)造性勞動(dòng)中起著重大的作用?！保?］教學(xué)活動(dòng)必須最終外延到學(xué)生自我教育的境界，教師要根據(jù)學(xué)生的天賦、興趣和特長(zhǎng)，為他們的自我發(fā)現(xiàn)和價(jià)值觀養(yǎng)成提供充分的條件和正確的引導(dǎo)。為此，在報(bào)刊閱讀教學(xué)的輸出階段，教師要設(shè)計(jì)好開(kāi)放性任務(wù)，進(jìn)一步將學(xué)生的價(jià)值觀培養(yǎng)變成自覺(jué)行為。例如，《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》的文章Talented writerwins top prize講述的是一位獲得魯迅青少年文學(xué)獎(jiǎng)的中學(xué)女生的故事，這樣具有時(shí)代性的鮮活事例是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的。教師可以利用主人公告訴與她同齡的學(xué)生們的話“Everyone has a different dream and an interest in something specific,and that is an inborn talent given by God.Sometimes it is not obvious,yet it is there,waiting for you to explore it.”來(lái)啟發(fā)學(xué)生談?wù)撟约鹤钕矚g和擅長(zhǎng)的事情，通過(guò)小組內(nèi)交流，再由小組推選一位學(xué)生代表在班級(jí)進(jìn)行展示。通過(guò)課堂活動(dòng)去展現(xiàn)學(xué)生的自我風(fēng)采，把微小的成功帶來(lái)的自信和喜悅變成學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和成長(zhǎng)的動(dòng)力。

英語(yǔ)報(bào)刊閱讀，既可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維能力和合作創(chuàng)新能力，又能夠有效達(dá)成激發(fā)學(xué)生情感、促進(jìn)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生包容理性、積極向上的價(jià)值觀的目標(biāo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步形成適應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，有助于學(xué)生在未來(lái)實(shí)現(xiàn)自我需要的同時(shí)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。

［1］姜建英.英語(yǔ)報(bào)刊閱讀，語(yǔ)言文化并重［J］.文理導(dǎo)航，2010（11）．

［2］教育部.關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)［Z］.教基二〔2014〕4號(hào)，2014-3-30．

［3］楊燕.英語(yǔ)報(bào)刊閱讀與綜合能力培養(yǎng)的探究［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2013（10）．

教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心一般課題“價(jià)值層面的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀有效教學(xué)探析”（項(xiàng)目編號(hào)：KCY2014017）。

（責(zé)任編輯：周大明）