顧永安

（常熟理工學院 中國高等教育學會院校研究分會應用型院校研究中心，江蘇 常熟 215500）

專業(yè)結構研究現(xiàn)狀及其對地方本科高校轉型發(fā)展的啟示
——基于文獻計量統(tǒng)計和知識圖譜分析

顧永安

（常熟理工學院 中國高等教育學會院校研究分會應用型院校研究中心，江蘇 常熟 215500）

專業(yè)結構是高等教育結構的重要組成部分，專業(yè)結構調整是地方本科高校向應用型轉變的重要內容與必然選擇。運用計量統(tǒng)計法和知識圖譜法，對1998－2015年CSSCI收錄的專業(yè)結構研究的文獻，從研究主題的時空分布、知識基礎、研究熱點與研究前沿等方面進行了分析，已有研究對地方本科高校轉型發(fā)展具有重要啟示，預計轉型發(fā)展背景下地方本科高校專業(yè)結構領域的研究將不斷拓展和深化，將更加注重對接國家重大發(fā)展戰(zhàn)略需求，更加關注應用型專業(yè)集群架構與建設，更加聚焦普及化背景下的專業(yè)內涵建設。

專業(yè)結構；地方本科高校；轉型發(fā)展；計量統(tǒng)計；知識圖譜；發(fā)展趨勢

專業(yè)結構既可以是國家、地區(qū)高等教育專業(yè)的宏觀布局，也可以是高校內部微觀專業(yè)結構形態(tài)。不僅體現(xiàn)在專業(yè)設置的數(shù)量、配置比例、專業(yè)口徑及專業(yè)布局等外在的總體結構，也涵蓋專業(yè)目標、人才培養(yǎng)模式、課程教材、師資隊伍等專業(yè)內在各建設要素之間的組合方式。當下，專業(yè)結構調整已成為國內高等教育領域研究及實踐的熱點與焦點，也成為地方本科高校向應用型轉變的重要切入點與必然選擇。本文以文獻計量法、科學知識圖譜法分析中文社會科學引文索引（CSSCI）收錄的相關研究論文，試圖展示1998年以來我國專業(yè)結構研究的發(fā)展狀態(tài)，并基于研究，預判和勾畫向應用型轉變背景下高校專業(yè)結構調整及其研究的趨向。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來源

（一）研究方法

文獻計量法（Bibliometric Method）是一種利用數(shù)理統(tǒng)計，對文獻外部特征進行研究的定量分析方法[1]。知識圖譜（Mapping Knowledge Domains）是用來顯示科學知識的發(fā)展進程與結構關系的一種圖形，它通過數(shù)據(jù)挖掘、信息處理、知識計量和圖形繪制，將知識和信息中令人矚目的最前沿領域和學科制高點，以可視化的圖像直觀地顯示出來[2]，是計量學領域具有潛力的新發(fā)展方向。本文采用由美國德雷克賽爾大學信息科學與技術學院陳超美教授開發(fā)，近年來在科學計量學領域廣泛采用、具有深遠影響力的信息可視化軟件Citespace繪制知識圖譜。

（二）數(shù)據(jù)來源

為保證分析樣本在研究領域的代表性，本文以中文社會科學引文索引（CSSCI）數(shù)據(jù)庫為基本數(shù)據(jù)來源。CSSCI是由南京大學中國社會科學研究評價中心研制開發(fā)，是目前我國人文社會科學研究領域最為權威的引文數(shù)據(jù)庫。檢索項：“關鍵詞”＝“專業(yè)設置”或“專業(yè)結構”或“專業(yè)調整”，檢索時間為1998－2015年。時間范圍的選擇原因有三：其一，我國高等教育大眾化進程開啟于1999年，以新建本科院校為主體的地方本科高校是高等教育大眾化的產(chǎn)物，為便于研究對比參照，將起始時間提前一年；其二，1998年我國完成改革開放以來第三次大規(guī)模的專業(yè)目錄修訂和專業(yè)設置調整工作，頒布了《普通高等學校本科專業(yè)目錄》（1998版），我國高等教育結構調整進入快速發(fā)展期。其三，CSSCI數(shù)據(jù)庫僅提供1998年后的完整數(shù)據(jù)。通過內容分析剔除與研究主題弱關聯(lián)度文獻以及重復文獻，最終得到410條有效數(shù)據(jù)，每一條數(shù)據(jù)包括來源篇名、來源作者、期刊、第一機構、學科分類、第一作者、關鍵詞、參考文獻等重要信息。

二、專業(yè)結構研究文獻的時空分布

（一）時間分布

圖1 專業(yè)結構研究文獻時間分布

從圖1可以看出：2000年前，我國專業(yè)結構研究文獻相對平穩(wěn)，三年平均17篇；新世紀伊始，文獻數(shù)量急劇上升，2002年達到峰值57篇；2003－2009年，文獻數(shù)量穩(wěn)定在年均20篇；2010－2011年，又出現(xiàn)了一個小高峰；2012年以后，文獻數(shù)量趨于緩和，年均15篇左右。新世紀初，高校迎來大擴招，高等教育規(guī)?？焖贁U張使我國高校內部專業(yè)設置及結構的矛盾與問題顯現(xiàn)。2001年10月教育部發(fā)布《關于做好普通高等學校本科學科專業(yè)結構調整工作的若干原則意見》，啟動了我國新世紀首次學科專業(yè)結構調整工作，相關研究文獻迅速增長。2010年教育部組織開展改革開放后第四輪本科專業(yè)目錄修訂工作，并于2012年完成了至今最新版的普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012版）及普通高等學校本科專業(yè)設置管理規(guī)定，兩年內相關主題研究被高度關注。

（二）學科及期刊分布

在CSSCI數(shù)據(jù)庫中按學科劃分，教育學，特別是高等教育學是專業(yè)結構研究的主力；體育學、圖書館、情報與文獻學、藝術學等特定學科的專業(yè)建設研究占有一定比例；管理學、經(jīng)濟學等交叉學科為我們展示了新的研究視角。期刊方面，《中國高等教育》《中國高教研究》《中國大學教學》等高教類期刊發(fā)文共計130篇，占總文獻量的近1/3。根據(jù)文獻計量學中的布拉德福定律，這些期刊處于專業(yè)結構研究的論文核心區(qū)，屬于該研究領域的重要情報源。

（三）機構及作者分布

1.高校是研究的主力軍

除去沒有標注所在機構的文獻，其余400個樣本共分布在259個單位（第一機構計，下同），發(fā)文超過4篇的共14個單位，其中高等學校11個，北京師范大學發(fā)文量位居第一。由此可見，高等學校是該領域研究的主力軍；政府部門、專業(yè)研究院所、雜志社等機構出現(xiàn)說明研究已突破高校視角具有一定的廣度和深度。

2.高產(chǎn)作者分析

根據(jù)研究需要設定Citespace軟件參數(shù)繪制關鍵詞、作者混合共現(xiàn)圖譜。參數(shù)時間設定為“1998－2015”，silice＝2，node type同時選擇“author”和“keyword”，閾值選擇top100%per slice（410個樣本文獻所有作者和關鍵詞全部顯示），生成1382個節(jié)點，5382條連線，密度0.0057的共現(xiàn)的混合圖譜，該網(wǎng)絡是由1998－2015年每2年為一個小網(wǎng)絡共9個小網(wǎng)絡經(jīng)合并后形成（全局圖譜省略）。選中4位高產(chǎn)作者所在節(jié)點進行局部放大，圖譜直觀清晰展現(xiàn)該作者研究方向及其附近關鍵詞共現(xiàn)情況。節(jié)點中心代表對應的作者或者關鍵詞，作者節(jié)點旁括號內數(shù)字代表其發(fā)文量，與作者節(jié)點直接相連的作者、關鍵詞代表與其有合著關系或者屬于其發(fā)表文獻關鍵詞（如圖2）。

圖2 專業(yè)結構研究高產(chǎn)作者與關鍵詞共現(xiàn)分析（局部放大圖譜）

三、專業(yè)結構研究的知識基礎分析

如果把研究前沿定義為一個研究領域的發(fā)展狀況，那么研究前沿的引文就是相應的知識基礎[3]。知識基礎是研究前沿的時間映射，從這個層面講某個研究領域在整個研究時段內的所有引文（被引文獻）即構成該領域的知識基礎，通過研究重要引文為核心的知識基礎能更加明晰該研究領域的本質。

運用Citespace軟件分別繪制作者共被引網(wǎng)絡圖譜（參考文獻作者之間的結構關系）、文獻共被引網(wǎng)絡圖譜（參考文獻之間的結構關系），參數(shù)時間設定為“1998－2015”，silice＝2，node type分別選擇“cited author”和“cited reference”，閾值選擇top100%per slice，運行軟件，得圖3。共被引網(wǎng)絡圖譜中節(jié)點中心代表被引對象（被引作者或者被引文獻），節(jié)點的年輪表示被引次數(shù)隨時間的分布情況（年輪的顏色與頂端被引時間條顏色相對應，左端代表較早時間，右端代表較近時間），年輪的厚度與相應時間被引次數(shù)成正比，節(jié)點直徑越大，說明被引次數(shù)越多。

圖3 專業(yè)結構研究知識基礎

從專業(yè)結構研究高被引作者及典型文獻統(tǒng)計分析可知，潘懋元以被引21次遙遙領先，其代表性的著作《高等教育學》和《新編高等教育學》都擁有較高的被引量。其1984年首次出版的《高等教育學》是我國第一部高等教育學專著，多次再版，奠定了我國高等教育學的基礎。潘懋元在高等教育領域的權威地位與其論著高被引是一致的。

麥可思研究院被引12次位于第二位，其歷年出版的《中國大學生就業(yè)報告》首次被引出現(xiàn)在2012年，但較短時間即成為最高的被引文獻（被引10次），具有5.5的高突現(xiàn)值（具體突現(xiàn)算法見下文表述）?！吨袊髮W生就業(yè)報告》以第三方身份在大量的數(shù)據(jù)調查基礎上，借助統(tǒng)計學和勞動經(jīng)濟學以大學生就業(yè)為著力點評價高等教育質量，報告根據(jù)總體就業(yè)質量發(fā)布紅黃綠牌專業(yè)名單。

林蕙青被引頻次排名第三位（9次），其2006年廈門大學攻讀教育學博士學位論文《高等學校學科專業(yè)結構調整研究》有5次被引，知網(wǎng)查詢被引127次，該文從歷史、比較、現(xiàn)狀研究的基礎上，分析了高等學校學科專業(yè)結構及其調整的規(guī)律，指出學科專業(yè)發(fā)展受到社會政治、經(jīng)濟、科技、文化和教育等綜合因素的影響，學科專業(yè)結構及其調整關鍵是要積極的、主動的適應社會發(fā)展的要求[4]。

周光禮的《我國高校專業(yè)設置政策六十年回顧與反思—基于歷史制度主義的分析》被引6次，知網(wǎng)被引78次，該文回顧和反思了我國高校專業(yè)設置政策六十年來具有制度斷裂的特點的激進性制度變遷和漸進演變的特征的試誤性制度變近兩個階段，指出我國現(xiàn)行高校專業(yè)設置制度存在的種種問題，歸結于政府計劃經(jīng)濟的模式管理的烙印，包括經(jīng)濟體制、集權管理模式、社會本位的文化模式[5]。

除此以外伯頓·克拉克（7次），顧明遠（6次），盧曉東（6次），陽榮威（6次），胡建華（5次），紀寶成（5次），閔維方（5次），劉念才（5次）等人都有較高的被引頻次。從典型引文可以發(fā)現(xiàn)，宏觀層面提供理論支撐的高等教育學（潘懋元、伯頓？克拉克、顧明遠等文獻）和微觀層面具體針對性的專業(yè)設置、專業(yè)結構實踐研究（林蕙青、陽榮威、紀寶成等文獻）是構成專業(yè)結構研究的兩類重要知識基礎。

四、專業(yè)結構研究熱點與前沿分析

（一）專業(yè)結構研究熱點

根據(jù)文獻計量學理論和CiteSpace運行原理，通過分析高頻關鍵詞和高中介性關鍵詞可以窺探出研究領域的研究熱點。高頻關鍵詞指研究領域文獻中出現(xiàn)頻次較高的關鍵詞。高中介性關鍵詞是指在整個網(wǎng)絡中對經(jīng)過該節(jié)點并彼此相連的另外兩個節(jié)點的控制能力較強的節(jié)點關鍵詞，說明其在整個知識結構中起到較強的橋梁與紐帶作用。本文檢索到的410篇文獻樣本中包含1171個關鍵詞。軟件參數(shù)設置：時間設為“1998－2015”，silice＝1，node type分別選擇“keyword”，閾值選擇top50%per slice up to 100，運行軟件繪制出我國專業(yè)結構研究領域367個節(jié)點，934條連線的關鍵詞共現(xiàn)分析圖譜（圖4），整理形成網(wǎng)絡簡表（表1）。調節(jié)標簽顯示閾值＝8，使得大于8次的關鍵詞在圖譜中顯示，圖譜中節(jié)點代表關鍵詞，節(jié)點大小與關鍵詞詞頻，節(jié)點年輪厚度與相應年份關鍵詞詞頻數(shù)量成正比。

圖4 專業(yè)結構研究關鍵詞共現(xiàn)圖譜（詞頻≥9）

表1 專業(yè)結研究文獻高頻關鍵詞和高中心性關鍵詞

從圖4、表1上可以看出，高頻關鍵詞與高中介性關鍵詞有較大重合度，說明兩者在表征研究熱點上具有較大信度。綜合兩者考量：“專業(yè)設置”、“專業(yè)結構”、“專業(yè)調整”、“專業(yè)結構調整”等關鍵詞高頻共現(xiàn)?！案叩冉逃薄ⅰ案叩葘W?！?、“高職教育”、“高職院?！?、“教育質量”、“教育改革”等屬于宏觀層面研究熱點，說明專業(yè)結構優(yōu)化調整是高等教育領域深化教育改革的重要環(huán)節(jié)，提高教育質量是核心，尤其是高職教育領域研究非常廣泛?！芭囵B(yǎng)目標”、“人才培養(yǎng)模式”、“教學改革”、“課程體系”、“課程設置”、“教學內容”、“師資隊伍建設”等關鍵詞說明專業(yè)結構研究不僅停留在專業(yè)總體結構的外延性研究，其研究對象已深入到專業(yè)建設各項內涵要素。“學科專業(yè)結構”、“學科建設”說明學科與專業(yè)不能分離，經(jīng)常共同研究。“產(chǎn)業(yè)結構”關鍵詞2012年首次出現(xiàn)，但短時間內成為該研究領域最大的突現(xiàn)關鍵詞，說明社會需求，經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展已成為專業(yè)結構優(yōu)化的重要考量內容，是本領域熱門的研究前沿?！按蟊娀?、“wto”是專業(yè)結構調整高度活躍的時代背景。

（二）專業(yè)結構研究前沿

運行CiteSpace關鍵詞共現(xiàn)分析圖譜中詞頻增長檢測算法（Burstdetection），從大量關鍵詞中探測出短期內頻次變化率高、頻次增長速度快的“突現(xiàn)詞”（burstterms），可以分析不同歷史時期專業(yè)結構領域的研究前沿和發(fā)展趨勢。

2001－2002年，關鍵詞“教育質量”產(chǎn)出一個強度3.69的較大突現(xiàn)值，成為進入新世紀后專業(yè)結構領域的首個研究前沿。這與教育部明確提出結構調整和教育質量是“十五”期間高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點歷史事實相吻合[6]。1998年，教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》指出教育將始終處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，這要求高等教育既要加快發(fā)展速度，又要提高教育質量。隨后通過高校大擴招戰(zhàn)略，高等教育規(guī)模速度擴大，但專業(yè)設置與市場需求契合度低、大學生就業(yè)率偏低等問題逐漸暴露。2001年，優(yōu)化學科專業(yè)結構首次寫入我國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展計劃綱要，同年教育部發(fā)布《關于做好普通高等學校本科學科專業(yè)結構調整工作的若干原則意見》。

2004－2008年，“學科建設”突現(xiàn)，成為專業(yè)結構領域的研究前沿。2006年《教育部關于加強國家重點學科建設的意見》、《國家重點學科建設與管理暫行辦法》頒布，同年開展我國歷史上第三次國家重點學科評選工作，學科建設成為“十一五”期間包括專業(yè)結構領域在內的高等教育研究的重點。

2012年至今，“產(chǎn)業(yè)結構”生成了專業(yè)結構研究領域最大突現(xiàn)值。從教育內部看，以服務地方為宗旨的地方高校認識到服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的歷史使命，努力尋找與地方經(jīng)濟轉型發(fā)展的結合點。在教育外部，黨的十八大以來，我國經(jīng)濟結構戰(zhàn)略性深刻調整，經(jīng)濟發(fā)展方式加快轉變，學者紛紛以就業(yè)為結合點在經(jīng)濟、教育領域研究產(chǎn)業(yè)結構、就業(yè)結構、專業(yè)結構的互動關系，為加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和提高教育質量作出智力貢獻。

五、啟示：地方本科高校專業(yè)結構研究的發(fā)展趨向

（一）地方本科高校專業(yè)結構領域研究將不斷拓展和深化

上述研究從我國高校的范疇比較全面地梳理了專業(yè)結構研究現(xiàn)狀，研究發(fā)現(xiàn)1998－2015年CSSCI相關文獻絕大多數(shù)是學術研究型高校研究的成果，針對地方本科高校專業(yè)結構的研究成果相對較少，這也給地方本科高校開展相關領域的研究留下了很大的空間。專業(yè)結構及相關問題的研究可以在理論層面上引領專業(yè)結構調整的實踐與變革。面對高校內外部轉型發(fā)展的現(xiàn)實要求與變化，特別是2013年以來，我國地方本科高校向應用型轉變成為國家教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略，我國高等教育專業(yè)為王的時代已經(jīng)來臨，專業(yè)結構領域的關注點必將發(fā)生變化，相關研究必將不斷拓展和深化。預計會有更多的地方本科高校及其研究者關注專業(yè)結構領域的研究，專業(yè)結構研究的視野將更加開拓寬廣，隨著我國當前“雙一流”建設、地方本科向應用型轉變、現(xiàn)代職教體系建設等國家教育戰(zhàn)略的深入推進，預計未來若干年我國在高校分類發(fā)展、特色發(fā)展背景下將構建研究型高校、應用技術型高校、高等職業(yè)學校等在不同層次不同領域各具特色的多元化的專業(yè)結構體系。對于地方本科高校來說，專業(yè)結構調整的目標就是要構建契合國家、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結構，適應服務區(qū)域社會對人才類型、規(guī)格、知識、能力、素質等要求和符合學生成長與發(fā)展需求的專業(yè)結構體系。同時，預計相關研究也將從局限于關注高校自身專業(yè)設置與結構調整，轉向并聚集國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略及其產(chǎn)業(yè)結構調整與高校專業(yè)結構調整的匹配與契合研究，會更加注重研究的跨界、交叉、融合，如區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)結構與專業(yè)結構的相互影響、專業(yè)結構與新業(yè)態(tài)新技術新變革的關聯(lián)、專業(yè)結構與學科結構的勾連、學科專業(yè)課程建設一體化等等。

（二）地方本科高校專業(yè)結構研究將更加注重對接國家重大發(fā)展戰(zhàn)略需求

產(chǎn)業(yè)結構變化是專業(yè)結構調整的重要決定因素，專業(yè)結構又通過人才培養(yǎng)數(shù)量和質量影響產(chǎn)業(yè)結構發(fā)展，兩者辯證統(tǒng)一。當前地方本科高校專業(yè)結構研究要基于高等教育外部環(huán)境的新變化，以國家重大戰(zhàn)略需求為指針和著力點，以解決向應用型轉變中的實際問題為導向，切實加強國家發(fā)展戰(zhàn)略、重大政策引領下的地方本科高校轉型發(fā)展與專業(yè)結構調整的理論研究與應用研究。近年來，我國正在積極推進動力轉換、方式轉變、結構調整的系列戰(zhàn)略舉措尋求社會經(jīng)濟發(fā)展新增長。“中國制造2025”以互聯(lián)為核心推進信息化與工業(yè)化深度融合，促進制造業(yè)在內的整個產(chǎn)業(yè)體系轉型升級，產(chǎn)業(yè)結構深刻調整帶來社會人才需求結構變化，進而要求地方本科高校專業(yè)結構作出順應性改變；“創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略”不僅要求高等教育服務國家、區(qū)域、行業(yè)重大需求提升原始創(chuàng)新的生成和轉化能力，更需要地方本科高校專業(yè)結構的內涵突出人才培養(yǎng)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力、實踐能力，實施面向全體學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，融通專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育；“一帶一路戰(zhàn)略”要求地方本科高校加快實施高等教育國際化，在專業(yè)結構內涵上確立創(chuàng)新性、國際化、應用型人才的培養(yǎng)目標，提升專業(yè)建設人才培養(yǎng)國際化水平，并實施國際實質等效的質量評價標準。

（三）地方本科高校專業(yè)結構研究將更加關注應用型專業(yè)集群架構與建設

專業(yè)集群建設是地方本科高校轉型發(fā)展與專業(yè)建設的重要突破口[7]?！暗胤奖究葡驊眯娃D變”要求高校以產(chǎn)教融合、校企合作為基本途徑加快改造傳統(tǒng)基礎學科和專業(yè)，積極培育、發(fā)展應用型本科專業(yè)，建立服務區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)集群。教育部等三部委文件指出“建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系……形成特色專業(yè)集群……實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接”。教育部高等教育司原司長張大良指出“普通本科高校向應用型轉變，前提是應用性本科專業(yè)建設。高校要形成地方（行業(yè)）急需、優(yōu)勢突出、特色鮮明的應用性專業(yè)集群”。教育部學校規(guī)劃發(fā)展建設中心主任陳鋒提出“大艦”——學科專業(yè)集群超級平臺的理念，闡述了高等教育“大艦”時代的“四個內涵特征”。目前，專業(yè)集群的研究大部分集中在高職院校，有少數(shù)學者開始關注和研究地方本科院校的專業(yè)集群，但還鮮見省域或區(qū)域內地方本科院校專業(yè)集群的專題性研究，可見相關領域尚處于理論研究起步階段與部分高校實踐探索階段。預計地方本科高校專業(yè)集群的研究將會融入公共管理學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、高等教育學等領域的理論和研究成果，研究集群理念下的專業(yè)結構與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)革命、技術革命與社會變革的關聯(lián)，研究轉型發(fā)展視域下地方本科高校專業(yè)集群布局與架構，研究專業(yè)集群建設的問題、路徑、方略、機制與保障。預計基于大數(shù)據(jù)分析和高校案例研究的地方本科高校專業(yè)集群研究，將會更有針對性解決問題，提出對策，進而提高地方本科高校專業(yè)結構與服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構的適切度，有利于引導地方本科高校的專業(yè)設置和調整，形成與自身實際發(fā)展階段、與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構相符合的應用型本科專業(yè)結構。

（四）地方本科高校專業(yè)結構研究將更加聚焦普及化背景下的專業(yè)內涵建設

2015年，我國高等教育毛入學率40%，預計2019年達到50%以上，我國將進入高等教育普及化階段。普及化的高等教育基本特征可以從《仁川宣言》面向全球教育2030年的“全納”、“質量”、“公平”、“終身學習”愿景窺之，其背后蘊含著相同的以學生發(fā)展為核心的教育理念。普及化階段，職業(yè)教育與普通教育的壁壘將被打破，普通教育將融入終身學習體系。普及化高等教育的學生構成更加多元、復雜，包含不同年齡、不同知識準備、不同學習方式的普通高中畢業(yè)生、職業(yè)教育畢業(yè)生及在崗工人等。生源的多樣性和民眾對高等教育的個性化需求要求高等教育專業(yè)結構更加多元、靈活，其專業(yè)課程結構和授課方式更具多樣化。作為高等教育普及化階段人才培養(yǎng)的主力軍，地方本科高校要基于生源多樣性及民眾對高等教育的個性化需求以及教育部規(guī)定進行專業(yè)設置或進行專業(yè)結構調整，預計從培養(yǎng)目標、課程設置、質量評價和學生發(fā)展等內涵層面研究普及化背景下地方本科高校專業(yè)結構，基于達成專業(yè)集群內在要求的內涵建設[7]，普及化背景下專業(yè)結構內涵和應用型人才培養(yǎng)質量提升，將成為今后研究的重要課題。中國高等教育已經(jīng)進入專業(yè)為王的時代，無論是本科教學合格評估、審核評估，還是專業(yè)評估、專業(yè)認證、專業(yè)綜合評價、專業(yè)大類招生，還是全面推進與深化地方本科高校向應用型轉變，專業(yè)科學設置、專業(yè)合理布局以及專業(yè)結構調整都是題中應有之義和必須面臨的重要問題。

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G648.4

A

1002－3240（2017）07－0028－06

2017-05-07

教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“中國新型大學研究”（15YJA880021）、江蘇省高校哲學社會科學研究重點項目“江蘇省地方應用型本科院校特色發(fā)展研究”（2015ZDIXM031）階段性成果

顧永安（1967－），江蘇南通人，常熟理工學院應用型院校研究中心主任，中國高等教育學會院校研究分會應用型院校研究中心主任，大學本科、教授，碩士生導師。研究方向：地方本科院校轉型發(fā)展和應用型本科教育研究。

［責任編校：粟紅蕾］