吳 冰

（柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣西 柳州 545616）

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)院校 “雙導(dǎo)師制”師資隊(duì)伍建設(shè)

吳 冰

（柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣西 柳州 545616）

“雙導(dǎo)師制”師資隊(duì)伍建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育模式的關(guān)鍵要素。通過(guò)分析當(dāng)前職業(yè)院?！半p導(dǎo)師制”師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出了建立健全的師資管理機(jī)制、加強(qiáng)校企合作、實(shí)行校校聯(lián)合等師資隊(duì)伍建設(shè)的策略。

現(xiàn)代學(xué)徒制；職業(yè)技術(shù)教育；師資隊(duì)伍

當(dāng)前，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制改革正如火如荼地開(kāi)展，師資隊(duì)伍建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)徒制得以有效推進(jìn)的關(guān)鍵要素之一。2014年8月，教育部在《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成〔2014〕9號(hào)）中明確指出：要加強(qiáng)專(zhuān)兼結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)。校企共建師資隊(duì)伍是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要任務(wù)。現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校專(zhuān)任教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制。

但是，在實(shí)際開(kāi)展工作時(shí)，各試點(diǎn)院校都會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多問(wèn)題。綜合柳州各試點(diǎn)院校開(kāi)展此項(xiàng)工作時(shí)遇到的問(wèn)題及處理方法，本文將從發(fā)達(dá)國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)師資的要求、柳州市職教師資存在的問(wèn)題及解決措施等方面談?wù)勅绾斡行ЫㄔO(shè)一支具有較高專(zhuān)業(yè)理論水平和較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力的“雙導(dǎo)師制”師資隊(duì)伍，從而為現(xiàn)代學(xué)徒制有效推進(jìn)提供師資條件。

一、發(fā)達(dá)國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)師資的要求

現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式中的師資一般由兩部分組成：職業(yè)院校的專(zhuān)任教師和企業(yè)兼職教師（企業(yè)師傅）。

（一）職業(yè)院校的專(zhuān)任教師

在眾多現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式中，德國(guó)的“雙元制”教育是比較成功和典型的，可以結(jié)合其整體教學(xué)目標(biāo)來(lái)看它對(duì)于師資的要求。 1991年3月15日，德國(guó)文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議（KMK）通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)框架教學(xué)計(jì)劃，其中寫(xiě)出職業(yè)學(xué)校的整體教學(xué)目標(biāo)為：

1）傳授職業(yè)能力，該能力是結(jié)合了人文和社會(huì)綜合能力的專(zhuān)業(yè)能力；

2）培養(yǎng)職業(yè)應(yīng)變能力，目的是為了能夠適應(yīng)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，社會(huì)中不斷變新的要求；

3）培養(yǎng)職業(yè)進(jìn)修深造能力；

4）強(qiáng)化個(gè)人和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

從教學(xué)目標(biāo)1）和4）可以看出，德國(guó)職業(yè)教育要求的專(zhuān)任教師必須接受過(guò)高等教育；從目標(biāo)2）可以看出，專(zhuān)任教師要具有一定的企業(yè)工作經(jīng)歷；從目標(biāo)3)則可以看出，專(zhuān)任教師還要具有終身學(xué)習(xí)的能力。

在2016、2017兩年間，柳州市現(xiàn)代學(xué)徒制各大試點(diǎn)院校紛紛派送專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師等前往德國(guó)學(xué)習(xí)“雙元制”教育模式，在學(xué)習(xí)中，通過(guò)德國(guó)教師的介紹及到各職業(yè)高中參觀、交流，學(xué)習(xí)團(tuán)成員不僅了解了德國(guó)的整體教育框架，還了解到德國(guó)職業(yè)院校專(zhuān)任教師的來(lái)源與我國(guó)職業(yè)院校專(zhuān)任教師來(lái)源的區(qū)別。與我國(guó)的職業(yè)院校直接錄取高等院校畢業(yè)生形式相比，德國(guó)更注重的是教師的企業(yè)工作經(jīng)歷和實(shí)踐能力。在德國(guó)，從事職業(yè)教育的人員需經(jīng)過(guò)中學(xué)畢業(yè)、接受“雙元制”培訓(xùn)，并在企業(yè)從業(yè)至少半年、進(jìn)入綜合性大學(xué)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)習(xí)4-5年等階段；或在技術(shù)大學(xué)的教育學(xué)院學(xué)完規(guī)定課程，之后在對(duì)口企業(yè)工作一年，通過(guò)相關(guān)考試，方能取得職業(yè)教育教師資格。

其他實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教育的國(guó)家對(duì)于師資的要求也是大同小異，他們對(duì)于學(xué)徒制教育模式中職業(yè)院校專(zhuān)任教師的教學(xué)培訓(xùn)、執(zhí)業(yè)資格、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷等基本要求，如表1所示。

表1 部分職教發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制模式中職業(yè)院校專(zhuān)任教師的要求

從表1可以看出，職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)院校專(zhuān)任教師均受過(guò)高等教育，掌握較豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)系緊密。

（二）企業(yè)兼職教師 （企業(yè)師傅）

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教育的國(guó)家對(duì)于企業(yè)兼職教師的要求都比較高，如德國(guó)的高職院校聘請(qǐng)的企業(yè)兼職教師多是企業(yè)專(zhuān)家，具有較長(zhǎng)的企業(yè)工作經(jīng)歷和豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，此外，高職院校在聘請(qǐng)兼職教師時(shí)會(huì)要求對(duì)方補(bǔ)修教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程；澳大利亞職業(yè)院校的兼職教師主要來(lái)源于專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，被選聘的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員在從教的同時(shí)，要接受大學(xué)教育學(xué)院1-2年的師范教育，考取教師職業(yè)資格。

二、柳州市職業(yè)院校師資存在的問(wèn)題

現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，這就必須要有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。筆者所在的項(xiàng)目組針對(duì)此問(wèn)題制訂調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)柳州市各現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校開(kāi)展了專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查。經(jīng)過(guò)收集數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)，得出結(jié)論如下：

（一）專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量緊缺

近年來(lái)，職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)教師出現(xiàn)了緊缺的局面，原因有三：

第一，為適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)需求，中高職業(yè)院校增添了許多新專(zhuān)業(yè)，這就增添了新的專(zhuān)業(yè)師資需求；第二，就讀職業(yè)院校的學(xué)生人數(shù)日益增長(zhǎng)，班級(jí)數(shù)在不斷擴(kuò)大，原有師資難以滿(mǎn)足教學(xué)需要；第三，學(xué)校編制不足，只能對(duì)外聘請(qǐng)教師，但由于基本工資、課酬、交通等客觀原因，學(xué)校很難請(qǐng)到充裕的外聘師資。

以上原因都導(dǎo)致了中高職院校專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量不足。柳州市現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)校之一——柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校近三年的招生情況、師資配備情況就是一個(gè)很好的佐證 （如表2所示）。

表2 柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校近三年的師資情況表

表2盡管只反映了一個(gè)學(xué)校的情況，但是從中也可以看到：中職學(xué)校的師生比顯然還是過(guò)低，大部分中職學(xué)校的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師緊缺。

（二）專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)堪憂(yōu)

從表2可見(jiàn)，中高職院校聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師的比例逐漸擴(kuò)大，不可否認(rèn)，企業(yè)兼職教師的動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)豐富，但是企業(yè)兼職教師畢竟不是科班出身，自身缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)理論及有效的授課方法；此外，從高等院校聘請(qǐng)的畢業(yè)生雖然具有較扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，但是缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，而且由于沒(méi)有編制，這部分年青教師很難安心工作、專(zhuān)心教研，或進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，一旦他們考取了其他單位的編制或者有更好的企業(yè)、學(xué)校拋出橄欖枝，他們就會(huì)毫不猶豫地離開(kāi)。現(xiàn)在很多中高職院校面臨的師資困境就是要不停地請(qǐng)老師，請(qǐng)來(lái)后又不敢大力培養(yǎng)，這就導(dǎo)致了專(zhuān)業(yè)師資水平良莠不齊。

（三）真正的“雙師型”教師數(shù)量缺乏

無(wú)論是中職，還是高職，都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)際操作技能，這就要求職業(yè)院校培養(yǎng)同時(shí)具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和高超的實(shí)踐操作能力的“雙師型”教師。在現(xiàn)實(shí)中，這樣的教師數(shù)量不足。目前的狀況是：從高校畢業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師理論知識(shí)強(qiáng)，但動(dòng)手能力差；從企業(yè)、行業(yè)請(qǐng)來(lái)的兼職教師實(shí)踐技能強(qiáng)，但教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺。原因也很客觀：一方面，職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生管理強(qiáng)度大，有很多專(zhuān)業(yè)教師作為專(zhuān)業(yè)的教學(xué)骨干，還身兼有專(zhuān)業(yè)招生、專(zhuān)業(yè)規(guī)劃制訂、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等數(shù)職，實(shí)在沒(méi)有太多的時(shí)間和精力去提升自己。另一方面，企業(yè)的兼職教師由于原工作的勞動(dòng)強(qiáng)度、自身責(zé)任感等原因，無(wú)法或不愿參加學(xué)校舉辦的各項(xiàng)教育教學(xué)培訓(xùn)。

三、“雙導(dǎo)師制”師資隊(duì)伍建設(shè)的有效策略

截至2017年6月，柳州市現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校開(kāi)展此項(xiàng)工作已有一段時(shí)間，亦取得了一定的成績(jī)。本項(xiàng)目組針對(duì)“雙導(dǎo)師制”師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中各試點(diǎn)院校遇到的具體問(wèn)題、采取的有效策略等制訂了專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)試點(diǎn)院校、參與學(xué)徒制工作的50余名學(xué)校專(zhuān)任教師和企業(yè)兼職教師等進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。最后，在數(shù)據(jù)收集、分析數(shù)據(jù)及歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上探討出了以下進(jìn)行 “雙導(dǎo)師制”師資隊(duì)伍建設(shè)的有效策略。

（一）加大政策保障力度，建立健全的師資管理機(jī)制

從調(diào)查數(shù)據(jù)看出，所有試點(diǎn)院校都在開(kāi)展學(xué)徒制教育模式的過(guò)程中，同時(shí)推進(jìn)師資管理機(jī)制的健全和完善工作，主要做法有如下幾點(diǎn)。

首先，完善教師自我進(jìn)修和提高的管理制度。自開(kāi)展國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工作以來(lái)，大部分學(xué)校都完善了提高教師學(xué)歷層次和職業(yè)資格的相關(guān)管理制度，有效的做法之一就是：采取報(bào)銷(xiāo)部分學(xué)費(fèi)和給予其一定津貼補(bǔ)助等方式，鼓勵(lì)教師攻讀更高學(xué)歷或考取更高級(jí)別的職業(yè)資格證書(shū)。

其次，建立科學(xué)合理的收入分配機(jī)制和激勵(lì)制度。機(jī)制中要充分體現(xiàn)“多勞多得”原則，機(jī)制中更應(yīng)該明確獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)在教學(xué)、科研等方面有突出成績(jī)的教師要給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，以提高其刻苦鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)和開(kāi)展科研工作的積極性。

最后，重視企業(yè)兼職教師（企業(yè)師傅）隊(duì)伍建設(shè)，做好企業(yè)兼職教師的培訓(xùn)和激勵(lì)等工作。例如，采取給予適當(dāng)?shù)慕煌?、伙食補(bǔ)貼等方式，調(diào)動(dòng)企業(yè)兼職教師參加學(xué)校組織的各項(xiàng)教育教學(xué)培訓(xùn)的積極性。又如，學(xué)校每學(xué)期對(duì)企業(yè)兼職教師的工作質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格考核，對(duì)于其中的工作表現(xiàn)優(yōu)異者授予“教學(xué)骨干”“優(yōu)秀教師”等稱(chēng)號(hào)，并頒發(fā)一定的獎(jiǎng)金。再如，學(xué)?？善刚?qǐng)一些已在校授課多年，對(duì)學(xué)校情況比較了解，且本身具有較強(qiáng)的企業(yè)實(shí)踐能力的企業(yè)兼職教師擔(dān)任學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)職務(wù)，如教學(xué)指導(dǎo)老師、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)指導(dǎo)專(zhuān)家等，承認(rèn)其工作量，給予其一定的補(bǔ)貼。

實(shí)踐證明，以上這一系列人性化的師資管理措施，極易增強(qiáng)這兩類(lèi)教師對(duì)于學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。只有當(dāng)教師真正做到愛(ài)校如家，以校為榮，學(xué)校各方面的工作才能順利地推進(jìn)。

（二）加強(qiáng)校企合作，共建“雙導(dǎo)師制”師資隊(duì)伍

現(xiàn)代學(xué)徒制模式中的教師既有學(xué)校的專(zhuān)任教師，又有企業(yè)的師傅；教學(xué)場(chǎng)地既是在學(xué)校，又是在企業(yè)；接受學(xué)徒制教育的對(duì)象既是學(xué)生，又是學(xué)徒，這一切都注定了實(shí)施該項(xiàng)工作必須要企業(yè)的大力參與。

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制工作以來(lái)，在國(guó)家政策的正確引導(dǎo)和大力支持下，學(xué)校加強(qiáng)了和對(duì)口企業(yè)的深度合作和交流。與以往的僅是領(lǐng)導(dǎo)層面的聯(lián)系相比，現(xiàn)在的校企合作已經(jīng)深入至工作細(xì)節(jié)。學(xué)校通過(guò)選派專(zhuān)業(yè)教師到對(duì)口企業(yè)進(jìn)行脫產(chǎn)頂崗實(shí)踐，支持專(zhuān)業(yè)教師參與企業(yè)科研項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，選送具有較好實(shí)際操作能力的學(xué)生到對(duì)口企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，解決企業(yè)部分“用人荒”等方式，與企業(yè)建立良好的關(guān)系。

在良好的校企合作的基礎(chǔ)上，學(xué)校比以往更容易爭(zhēng)取到讓企業(yè)主動(dòng)派遣具有真才實(shí)學(xué)的技術(shù)骨干來(lái)校擔(dān)任“師傅”，承擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式中的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。此外，企業(yè)也比以往更支持這些“師傅”參加學(xué)校組織的各項(xiàng)教育教學(xué)培訓(xùn)。

（三）實(shí)行校校聯(lián)合，促進(jìn)學(xué)校、行業(yè)間的交流

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制以來(lái)，高職院校與中職院校、學(xué)校與企業(yè)、企業(yè)與企業(yè)之間的聯(lián)系比以往都更加緊密。例如，在柳州市職業(yè)技術(shù)學(xué)院的引領(lǐng)下，柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校和柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校都同時(shí)開(kāi)展了物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)徒制項(xiàng)目。借助英國(guó)瑞爾學(xué)徒公司，三個(gè)學(xué)校的評(píng)估師團(tuán)隊(duì)共同接受了英國(guó)學(xué)徒制模式中對(duì)于評(píng)估師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作能力及綜合能力等專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。在此期間，專(zhuān)任教師、企業(yè)兼職教師間經(jīng)常相互交換學(xué)習(xí)心得和各校、各企業(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制模式的實(shí)際情況和解決方法。接受問(wèn)卷調(diào)查的兩類(lèi)教師中大部分均表示這樣的學(xué)習(xí)方法最有成效，體現(xiàn)在如下方面。

第一，促進(jìn)中高職銜接。中高職教師在一起培訓(xùn)，一方面中職教師可以從高職教師處了解高職院校人才培養(yǎng)的具體要求，從而調(diào)整中職的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)等，以適應(yīng)高職入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，高職教師在與中職教師交流時(shí)亦可掌握中職學(xué)生現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)能力和知識(shí)水平等基本情況，幫助他們靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，以減少中職學(xué)生進(jìn)入高職后遇到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)習(xí)跟不上等問(wèn)題。

第二，提升企業(yè)兼職教師教育教學(xué)培訓(xùn)效果。各試點(diǎn)院校經(jīng)常組織評(píng)估師團(tuán)隊(duì)在一起培訓(xùn)，企業(yè)兼職教師在遇到不理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以立即與專(zhuān)任教師探討，他們的學(xué)習(xí)興趣得到了很大的提高，學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)明顯。

第三，增強(qiáng)行業(yè)間交流，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。在一起學(xué)習(xí)和交流，專(zhuān)任教師能更容易接觸到企業(yè)的新技術(shù)、新工藝；企業(yè)兼職教師能更容易掌握職業(yè)院校人才培養(yǎng)動(dòng)態(tài)；學(xué)校間能更容易掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展情況；企業(yè)間能更容易掌握行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)?？梢哉f(shuō)，學(xué)校與企業(yè)、校與校、企業(yè)與企業(yè)之間均實(shí)現(xiàn)了“雙贏”。

綜上，實(shí)施“雙導(dǎo)師制”師資隊(duì)伍建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)徒制模式中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，只有建立了一支教育理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)際操作能力強(qiáng)的 “雙導(dǎo)師制”隊(duì)伍，才能更快推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制教育工作的開(kāi)展。

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Practice and Research on Effective Strategies about the Construction of the Teaching Staff of"Dual Tutorial System" in Vocational Schools Based on Modern Apprenticeship

WU Bing
(Liuzhou No.2 Vocational School,Liuzhou 545616,China)

Construction of"Double Tutorial System"teaching staff,which is an important content of the modern apprenticeship in China,is the key element of modern apprenticeship vocational education model.Through analyzing of the existing problem of teacher team construction,this paper focuses on the effective teaching faculty construction strategies on building the perfect management mechanism,strengthening school-enterprise cooperation and implementing joint schools strategies.

modern apprenticeship;vocational and technical education;teaching staff

G710

A

1671-1084（2017）05-0054-05

2017-09-01

2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重大招標(biāo)課題“現(xiàn)代學(xué)徒制改革策略探索”（GXZJ2016ZD06）

吳冰，柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級(jí)講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、英語(yǔ)。

DOI 10.16221/j.cnki.issn1671-1084.2017.05.013