李潔

一、 教育統(tǒng)計的涵義

教育統(tǒng)計作為科學(xué)術(shù)語，有三方面的涵義，即教育統(tǒng)計資料、教育統(tǒng)計工作和教育統(tǒng)計學(xué) 。

教育統(tǒng)計資料是教育統(tǒng)計工作的成果。它是教育統(tǒng)計工作中取得的數(shù)字資料及其相聯(lián)系的其它資料的總稱。包括原始調(diào)查資料和經(jīng)過整理分析研究形成的各種教育統(tǒng)計資料。

教育統(tǒng)計工作是教育統(tǒng)計的實踐活動。它是運用一切科學(xué)的方法，搜集、整理、研究和提供各種統(tǒng)計資料的工作總稱。一個完整的教育統(tǒng)計工作過程，分為統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析四個階段。

教育統(tǒng)計學(xué)是教育統(tǒng)計的理論和方法。它是數(shù)理統(tǒng)計學(xué)在教育上的應(yīng)用學(xué)科，是研究大量教育現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系的方法論學(xué)科。總起來講，教育統(tǒng)計的意思就是教育工作者應(yīng)用教育統(tǒng)計學(xué)進行教育統(tǒng)計工作，以取得教育統(tǒng)計資料來為教育工作服務(wù)這一過程 。

二、 教育統(tǒng)計在教育決策中的作用

1.教育統(tǒng)計是教育科研的重要方法和工具， 它在教育科研中的應(yīng)用， 促進了教育活動本身的發(fā)展 。

古代的教育研究幾乎可以說是哲學(xué)的活動， 隨著近現(xiàn)代教育實驗和教育測驗的發(fā)展， 使得教育統(tǒng)計與教育科學(xué)研究密切地結(jié)合起來。許多現(xiàn)代的新的教育理論的提出， 許多教育實驗的設(shè)計與進行， 都需要借助于精確的統(tǒng)計方法。統(tǒng)計法在教育研究上的應(yīng)用， 大大促進了教育科學(xué)的發(fā)展。如皮亞杰、布魯納、贊可夫等人的教育理論都非常重視運用統(tǒng)計方法來進行總結(jié)

2.教育統(tǒng)計可以幫助決策人員探明教育現(xiàn)象的性質(zhì)以及各種教育現(xiàn)象之間的關(guān)系

一切事物無不具有質(zhì)量和數(shù)量兩個方面。這兩個方面是辨證統(tǒng)一的； 我們在研究事物時， 首先是了解事物的屬性， 探明它與其他事物的區(qū)別， 確定事物的質(zhì)量， 同時， 也要注重事物和現(xiàn)象的數(shù)量。因此， 在我們教育工作中， 要從數(shù)量中探明教育現(xiàn)象的性質(zhì)， 就必須對數(shù)量進行統(tǒng)汁整理， 計算出平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、變異系數(shù)等統(tǒng)計量， 并用這些統(tǒng)計量說明教育現(xiàn)象的性質(zhì)。

在事物、現(xiàn)象之間往往存在著一定的關(guān)系， 一個事物的變化常引起另一事物發(fā)生變化， 或者許多事物某種因素的影響， 同時在發(fā)生某種變化。各種教育現(xiàn)象之間都有相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系。教育統(tǒng)計學(xué)中的相關(guān)分析， 能夠幫助我們從各種教育現(xiàn)象的數(shù)量方面去探明兩種或幾種以上的教育現(xiàn)象之間存在什么關(guān)系， 關(guān)系的密切程度。

3.教育統(tǒng)計是教育管理人員和教師研究和分析教育、教學(xué)情況， 改進教育方法、加強管理的重要手段

教育統(tǒng)計是定量教育管理與研究的主要手段， 學(xué)校管理人員只有將定性分析和定量分析結(jié)合起來， 才有可能實現(xiàn)教育管理目標(biāo)的最優(yōu)化， 實現(xiàn)教育管理的現(xiàn)代化和科學(xué)化。如檢查教師教育教學(xué)情況， 分析研究學(xué)生的考試成績等， 以便進行具體的指導(dǎo)和幫助時運用統(tǒng)計法； 教師在教育教學(xué)過程中， 為了提高教育教學(xué)質(zhì)量， 必須熟悉自己的教育對象， 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 分析學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r分布的特點和存在的問題。這些工作的進行， 都少不了統(tǒng)計方法的應(yīng)用。

三、 AHP層次分析法在教育評價中的應(yīng)用

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）是美國運籌學(xué)家、匹茲堡大學(xué)T.L.Saaty教授在20世紀(jì)70年代初期提出的 ，AHP是對定性問題進行定量分析的一種簡便、靈活而又實用的多準(zhǔn)則決策方法。它的特點是把復(fù)雜問題中的各種因素通過劃分為相互聯(lián)系的有序?qū)哟危怪畻l理化，根據(jù)對一定客觀現(xiàn)實的主觀判斷結(jié)構(gòu)（主要是兩兩比較）把專家意見和分析者的客觀判斷結(jié)果直接而有效地結(jié)合起來，將一層次元素兩兩比較的重要性進行定量描述。而后，利用數(shù)學(xué)方法計算反映每一層次元素的相對重要性次序的權(quán)值，通過所有層次之間的總排序計算所有元素的相對權(quán)重并進行排序。

該方法自1982年被介紹到我國以來，以其定性分析與定量分析相結(jié)合地處理各種決策因素的特點，以及其系統(tǒng)靈活簡潔的優(yōu)點，迅速地在我國社會經(jīng)濟各個領(lǐng)域內(nèi)得到了廣泛的重視和應(yīng)用。隨著素質(zhì)教育的大潮不斷深入中國基礎(chǔ)教育，對學(xué)生的評價方法也開始側(cè)重發(fā)展性評價，即評價目的不在于證明，而在于改進和發(fā)展 。因此層次分析法也越來越得到教育研究者的認可，被廣泛應(yīng)用于多方面的教學(xué)評估 。endprint