溫馨

摘 要：藝術(shù)基礎(chǔ)課是藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)和根基，隨著社會的進(jìn)步、美術(shù)的蓬勃發(fā)展，如何更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展需要，提高藝術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計人才的要求越來越高。現(xiàn)在的藝術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點(diǎn)由原來傳統(tǒng)、單一、僵化的教學(xué)方法轉(zhuǎn)移到以素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育為主的教學(xué)上來。本文針對藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課的重要地位，提出了藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課的教學(xué)方法，確立了以能力素質(zhì)培養(yǎng)為發(fā)展目標(biāo)。在整體課程體系的基礎(chǔ)上，確立以問題解決為基本特征的課題設(shè)計方法。

關(guān)鍵字：課題設(shè)計；問題解決

1 培養(yǎng)方向

培養(yǎng)一個優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計專門人才，涉及到知識、能力、素質(zhì)等方面：既要掌握本專業(yè)的有關(guān)知識，又要廣泛涉獵相關(guān)或相鄰學(xué)科的基本知識 ；既要掌握創(chuàng)造性思維的方法，又要掌握本專業(yè)的表現(xiàn)技能 ；既要培養(yǎng)社會、經(jīng)濟(jì)、市場的意識，又要熟悉各種材料和工藝；既要培養(yǎng)人文精神和審美素養(yǎng)，又要掌握現(xiàn)代科技手段。藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課的任務(wù)，雖不像以上要求得那么全面，但它畢竟擔(dān)負(fù)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)所應(yīng)該有的素質(zhì)和能力。它要求有比專業(yè)課更廣泛的口徑，并具有自己完整的體系和目標(biāo)——綜合素質(zhì)修養(yǎng)與多方面能力。培養(yǎng)這些目標(biāo)，還要有全新的教學(xué)方法，這種方法要最大程度地做到多元性，激發(fā)每個人的創(chuàng)造潛能，活化其創(chuàng)造性思維，并形成良好的創(chuàng)新意識，具有良好的創(chuàng)造力。正像阿恩海姆說的：“為了容納各種各樣的結(jié)構(gòu)，人類心靈被賦予了兩種認(rèn)識程序，即直觀知覺和理智分析。這兩種能力具有同樣的價值，同樣是不可或缺的。直覺用于感知具體情態(tài)的總體結(jié)構(gòu)；理智分析用于個別的情景中，將實體與事件的特征抽象出來，并對之作出定義。因此在教育中，偏重于某一面而忽略另外一面或?qū)烧吒盍验_來都只會讓我們試圖使之完美的心靈變得殘缺不全?！雹?/p>

2 教學(xué)方法

要全面促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展，必須注重感性與理性交叉的教學(xué)方法。

1.教學(xué)方法的基本特征

教學(xué)方法所討論的是怎樣教與怎樣學(xué)的問題。傳統(tǒng)的教育觀、學(xué)習(xí)觀“是‘輸入—產(chǎn)出，即單純追求知識傳遞，追求教師如何把現(xiàn)成的知識輸入到學(xué)生的頭腦中，以求得高效產(chǎn)出”。 ②藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)也面臨著同樣的問題，教師在課程中就一些概念原理性知識進(jìn)行灌輸式的講解，然后講一些實例，布置學(xué)生作業(yè)。在學(xué)生做作業(yè)的過程中，教師進(jìn)行講評和指正，僅僅是籠統(tǒng)地啟發(fā)學(xué)生理解概念、靈活發(fā)揮，等到作業(yè)收上來之后，大部分是左搬右抄，根本談不上什么創(chuàng)意和想法。從這可以看出學(xué)生對灌輸式的教育缺乏主動性，而學(xué)習(xí)的主動性是對學(xué)生興趣的激發(fā)和個體的尊重。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào) ：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地與客觀世界對話，與他人對話，與自身對話的過程?！彼囆g(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)更是如此，每個學(xué)生都有一套自身的信息解讀方式，教師必須在尊重個體的同時充分地調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性。教師教學(xué)的目標(biāo)不再是教師知識獨(dú)白、傳遞信息的過程，而是創(chuàng)造情境，讓學(xué)生以自己的方式去解釋信息，師生共同參與，形成認(rèn)知觀念的過程。教師的作用不僅僅是教授知識，而且還與學(xué)生一起探索、一起研究，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，形成自己的意識觀念，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

2.基本的教學(xué)方案

靈活、多元的教學(xué)方法，首先建立在整體課程體系的基礎(chǔ)之上，以小課題的方式，把原本單一的小課程概念原理性知識或知識模塊聯(lián)系起來。教師根據(jù)整個課程體系內(nèi)的知識模塊進(jìn)行可操作性的課題設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、興趣組織教學(xué) ；可以根據(jù)知識模塊的某一塊內(nèi)容提出限定性的多種具體條件 ；也可以由教師設(shè)計出主題、性質(zhì)、方式等要素后，由學(xué)生再進(jìn)行題材選擇、方法選擇、媒介選擇等。這種課題可以體現(xiàn)為橫跨多門課程內(nèi)容，也可以反映為課程范疇之內(nèi)的某個專題內(nèi)容。由一個內(nèi)容演化成一組相關(guān)性的知識內(nèi)容，也可以是一個單獨(dú)的作業(yè)方式及內(nèi)容，如元素與形態(tài)、結(jié)構(gòu)與色彩、移動形象語言、材料與色彩等課題。這些課題是在對原課程的知識模塊進(jìn)行整合、挖掘后，結(jié)合其它與之相聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)行可操作性設(shè)計。就拿“形態(tài)”來說，我們可以從某一種形態(tài)入手，進(jìn)而聯(lián)系哲學(xué)、美學(xué)、材料學(xué)等相關(guān)的形態(tài)理論加以說明分析?？梢詮娜斯ば螒B(tài)考慮以人為本的設(shè)計模塊入手，轉(zhuǎn)入到自然形態(tài)的自然法則；可以從常見形態(tài)轉(zhuǎn)入到非常見的形態(tài)。

3.教學(xué)方式的生動語言

這種課題設(shè)計需要在開闊的視域中具有獨(dú)特的切入點(diǎn)，要體現(xiàn)在設(shè)計意識上。課題設(shè)計的線索、啟示與方法應(yīng)是多元、多維、多樣化的。為消化一個知識點(diǎn)，可以從多方面的客觀對象、主觀意象、藝術(shù)作品、形式語言中受到啟發(fā)，從相近學(xué)科及各種層次課程設(shè)計中得到借鑒，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情及興趣，啟發(fā)學(xué)習(xí)者在一種積極的、發(fā)散式的思維狀態(tài)中愉悅地展開作業(yè)。如：課題中，教師可以從同學(xué)們身邊的一些真實事件入手，并利用相關(guān)學(xué)科對事件進(jìn)行分析，隨之產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)行再創(chuàng)造。教師在這里的角色是學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)生問題的引導(dǎo)者。教師要幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自身，為他們提供可以自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的時空，創(chuàng)造一種輕松的、自由的環(huán)境，以至學(xué)習(xí)者與教師雙方進(jìn)行交流時的精神處于自由狀態(tài)。學(xué)習(xí)者在這里的角色是問題的驗證者、研究者。學(xué)習(xí)者根據(jù)課題可以不同的手法完成，如觀察、速寫、攝影、色彩、綜合材料制作、文獻(xiàn)與圖式資料收集、分析鑒賞等。

4.注重基礎(chǔ)課程的相互融合

在藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中，基礎(chǔ)課程的每個分類都是相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。因此，教師要注意藝術(shù)課程的相互融合，強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課程的科學(xué)性。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程中，應(yīng)該對設(shè)計素描的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的組合。加強(qiáng)基礎(chǔ)課程相互間的聯(lián)系和支撐。

例如素描風(fēng)景和色彩風(fēng)景的搭配、速寫和白描的作業(yè)布置，要采用“兼并式”的教學(xué)方法，在一張紙上，給予學(xué)生表達(dá)多種繪畫方式的空間，允許學(xué)生進(jìn)行自由選擇。經(jīng)過了這樣的設(shè)計，出現(xiàn)了很多精彩的繪畫作業(yè)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作能力。在基礎(chǔ)課程相互融合的方面，教師應(yīng)該進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計和結(jié)合，素描、色彩、速寫都是相互影響的設(shè)計學(xué)科，不能單純獨(dú)立開某一學(xué)科，為后續(xù)的課程設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)，以便于學(xué)生綜合設(shè)計能力的提高。脫離死板陳舊的“一科作業(yè)十幾張”模式，教師可以進(jìn)行充分的組合式的搭配，從而給予學(xué)生創(chuàng)作信心和創(chuàng)作靈感的提升。

5.教學(xué)方法的反饋

課題實施過程中，師生以循序漸進(jìn)的方法共同介入問題，表現(xiàn)在如下幾個環(huán)節(jié)中：理解、計劃、行動、分享、反思、再思考、修正。學(xué)習(xí)者通過這幾個環(huán)節(jié)研究解決問題，教師通過這幾個環(huán)節(jié)解決課題設(shè)計的問題，就像“課程行動研究”：教師在課題設(shè)計中檢討教學(xué)過程的實際問題，并加以回應(yīng)，改變自己的教材、教法，并加以反思、評價，改變對問題的故有理解，改進(jìn)教學(xué)品質(zhì)。它并不追求精確的研究結(jié)果和理論建構(gòu)，而在于解決具體情境中教師直面的問題，求得教學(xué)品質(zhì)的“改進(jìn)”。當(dāng)然，教師在課題設(shè)計中不是以個體的形式存在，而是群體合作的發(fā)展形式。這為教學(xué)品質(zhì)的改進(jìn)提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。

在問題解決的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的真實表現(xiàn)是無法通過傳統(tǒng)的作業(yè)成績來評價的。教師通過與學(xué)生進(jìn)行交流和探討，實現(xiàn)教學(xué)相長。這種教學(xué)方式能提供更多的反饋信息，提升了個人發(fā)展價值。

參考文獻(xiàn)

①（美）魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ罚骸秾γ佬g(shù)教學(xué)的意見》，郭小平等譯，2013，第21頁。

②鐘啟泉：《現(xiàn)代課程論》，上海教育出版社，2014，第487頁。endprint