陳興華

新課標(biāo)明確提出在閱讀目標(biāo)上要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)性和感受性。學(xué)生要悟出味來，要獲得自己的體驗(yàn)和感受，“讀”就是一個(gè)十分必要而且重要的環(huán)節(jié)，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，因此我們要努力讓我們的課堂充滿瑯瑯讀書聲，讓讀書成為語文課堂的一大特色，成為語文教學(xué)的重要手段和方法之一。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者”（《給教師的建議》上冊）。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們可以很好地將這三者緊密地結(jié)合起來，讓瑯瑯讀書聲貫穿整個(gè)課堂，讓孩子們在充分的自讀自悟中去扮演一個(gè)個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的角色。因此教師要善于創(chuàng)造機(jī)會和條件讓孩子們在不斷的朗讀中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在具體的語文教學(xué)中把朗讀作為閱讀教學(xué)的主流，讓朗讀成為孩子們的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于形成他們將來的獨(dú)立閱讀能力將大有裨益。具體操作可分三步走：

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)語感

教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生首先去初讀課文。教師要讓學(xué)生盡情、放聲地朗讀課文，養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣，力求將課文讀通順，讀準(zhǔn)確，引導(dǎo)學(xué)生先從整體上感知全文，并圍繞課文內(nèi)容去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題和探索問題，幫助孩子們成為未知領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)者和探索者。這將極大地提高學(xué)生的閱讀興趣，而且通過朗讀，還能調(diào)動學(xué)生整個(gè)的腦細(xì)胞和感覺器官參與學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)從無到有、由淺入深地培養(yǎng)語感能力的愿望。同時(shí)，盡情地朗讀還能豐富學(xué)生的情感世界，這樣閱讀教學(xué)便抓住了語文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面——語感的形成。

二、突出朗讀，強(qiáng)化能力

要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面培養(yǎng)，朗讀也不失為一個(gè)最重要的一個(gè)手段和途徑。新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，這些提法對閱讀教學(xué)的要求非常明確。

初讀課文后，孩子們可能會提出許多問題來，這些問題正是一個(gè)個(gè)不同的個(gè)體對文章不同的感受與體驗(yàn)，對那些次要的、無足輕重的問題要鼓勵(lì)他們在閱讀中自行解決，而對那些重要的、有價(jià)值的問題則要求他們精讀課文并給予方向性的引領(lǐng)，幫助他們從精讀中去發(fā)現(xiàn)，從發(fā)現(xiàn)中去品味，從品味中去理解。這個(gè)過程正是幫助孩子們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，實(shí)現(xiàn)一個(gè)成功的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的最好結(jié)合點(diǎn)。同時(shí)，這種不斷的朗讀對學(xué)生的口語表達(dá)、書面寫作等綜合能力的形成也起著十分重要的促進(jìn)作用。

三、深化朗讀，升華情感

通過一個(gè)初讀和精讀的過程，學(xué)生從自由朗讀到自然朗讀，從個(gè)人朗讀到合作朗讀，從聽教師示范朗讀到自己有感情地朗讀，孩子們對課文的理解和感悟已經(jīng)有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，此時(shí)教師再引導(dǎo)他們繪聲繪色、聲情并茂地朗讀課文，特別是重點(diǎn)章節(jié)，更要讓孩子們在瑯瑯讀書聲中去感受去體驗(yàn)，去獲得自身情感的升華，從而使學(xué)生的感悟能力大大加強(qiáng)，并為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)并且受益終生。

總之，學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，尤其是小學(xué)生。大量的朗讀積累會促使他們的語言能力發(fā)生從潛移默化的模仿到自然而然的創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。而朗讀興趣和朗讀能力培養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)就在小學(xué)階段，朗讀的積累將給孩子們提供各種能力的營養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)語文綜合素質(zhì)的提升。endprint