楊榮

“小說”教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的一個(gè)版塊，但據(jù)筆者的調(diào)查，這一文體的實(shí)際教學(xué)效果卻并不太理想。尤其是小說文體中較為特殊的“詩(shī)化小說”的教學(xué)，甚至可以說存在較為嚴(yán)重的問題或認(rèn)知的誤區(qū)。因此，針對(duì)這種現(xiàn)狀，如何有效地解決這一問題，就成為了當(dāng)下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵所在。

一、何謂“詩(shī)化小說”

“詩(shī)化小說”是小說文體中較為特殊的一類，它兼有詩(shī)、散文與小說的特征，可以看作是對(duì)既有文體觀念的一種沖決與突破。一般而言，“詩(shī)化小說”具有以下幾個(gè)共性。1.小說重意境、氛圍的營(yíng)造，抒情性強(qiáng)，而輕情節(jié)與人物。2.小說結(jié)構(gòu)較為松散，常隨生活的流動(dòng)而渾然成篇，無刻意雕琢之痕跡。3.小說的語(yǔ)言極凝練、簡(jiǎn)省，且富有詩(shī)意。中國(guó)現(xiàn)代“詩(shī)化小說”的源起大致可以從廢名算起，其筆下的《竹林的故事》就充滿了田園詩(shī)般的優(yōu)美、靜穆與感傷，在這篇以“意境”見長(zhǎng)的小說里，作者揉合他了對(duì)故土的回憶、對(duì)美的愛憐、對(duì)善的同情，對(duì)命運(yùn)的哀傷與無奈，讀來清麗哀婉。廢名之后，沈從文的《邊城》，汪曾祺《受戒》《大淖記事》，孫犁的《荷花淀》，鐵凝的《哦，香雪》，何立偉的《白色鳥》等都稱得上是“詩(shī)化小說”中的名篇。不過值得注意的是，對(duì)“詩(shī)化小說”的講授顯然不能按照傳統(tǒng)小說的路徑進(jìn)行。傳統(tǒng)小說通常由人物、情節(jié)、環(huán)境等要素構(gòu)成，注重典型環(huán)境與典型人物的塑造，講究情節(jié)的跌宕起伏，以故事性見長(zhǎng)。而“詩(shī)化小說”走的是淡化人物、淡化故事的路子，它更為關(guān)注的是小說語(yǔ)言的詩(shī)性及意境與氛圍的營(yíng)造，力圖達(dá)到一種整體性的抒情效果。由于二者存在較為明顯的差異，所以在當(dāng)下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)槟承┙處煹陌盐詹划?dāng)，對(duì)此類文體的講述出現(xiàn)了一些偏差及問題。

二、“詩(shī)化小說”教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

根據(jù)筆者的調(diào)查和了解，“詩(shī)化小說”教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中（尤其是農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)）大都依然走著傳統(tǒng)、老舊的路子。下面我以兩個(gè)教學(xué)實(shí)例為例進(jìn)行說明。其一，《邊城》的教學(xué)設(shè)計(jì)。某鄉(xiāng)村中學(xué)教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)中提出了三個(gè)要求：1.理順小說的故事情節(jié)，分析人物形象。2.勾畫出環(huán)境描寫的句子，挖掘人物心理。3.分析探討文章的文化內(nèi)涵，深入理解小說的主題思想。在實(shí)際教學(xué)過程中，該教師把主要精力都花在故事情節(jié)及人物形象的塑造及分析上，而對(duì)《邊城》中濃郁的民情風(fēng)俗、獨(dú)特的語(yǔ)言藝術(shù)則是輕描淡寫的一語(yǔ)帶過。如此一來，小說中極具湘西邊地風(fēng)情的藝術(shù)氛圍被大大地沖淡、弱化了，而沈從文先生試圖通過這種氛圍來營(yíng)造的那個(gè)桃花源般的理想世界，來謳歌的那種“健康、優(yōu)美而又不悖乎人性的生命形式”都因?yàn)榻虒W(xué)重點(diǎn)的偏移導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)其一知半解。事實(shí)上，教學(xué)《邊城》這樣經(jīng)典的“詩(shī)化小說”，必須將人物的分析與理解放置在小說的氛圍和意境中去把握。翠翠的純真，祖父的善良，天寶、儺送兄弟的骨肉深情，湘西邊地每一縷讓人感到溫暖的人性之光，實(shí)際上都來源于這片未被城市文明污染的純凈土地。一旦脫離了湘西大地的依托，單純地去討論人物及性格，人物的立體性，小說整體的抒情氣氛也就不可避免地大打折扣。所以，施教者至少應(yīng)該明白，沈從文先生刻意贊美的其實(shí)不僅僅是翠翠、祖父等幾個(gè)具體的人，而是生活在這片土地上的每一個(gè)博大仁愛的靈魂，他們才是這篇小說真正的主人公，是人性之善的守護(hù)者。同樣，通過對(duì)湘西邊地淳樸、優(yōu)美的人文環(huán)境的書寫，教師也必須讓學(xué)生明白，作者的用意不僅僅是出于對(duì)家鄉(xiāng)一往情深的贊美，更是他用以抵抗城市文明病的一塊盾牌，同時(shí)還寄托著他對(duì)城市文明逼迫下鄉(xiāng)村文明日益凋敝的憂慮與哀傷。與《邊城》類似的還有《白色鳥》，此文在人教版、蘇教版、魯教版等中學(xué)語(yǔ)文課本里均有收入。下面，筆者談一個(gè)關(guān)于這篇課文的教學(xué)案例。（以下為課堂節(jié)錄）：

師：同學(xué)們，這篇文章的體裁是？生：小說。師：那我們學(xué)小說需要學(xué)習(xí)什么？生：學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件吧。師：對(duì)，可是小說有它自己的特點(diǎn)，知道嗎？生：三大要素。師：能詳細(xì)點(diǎn)嗎？生：有故事情節(jié)、環(huán)境描寫、故事的人物。師：知道有哪些人？生：兩個(gè)小伙伴。師：知道是什么事情嗎？生：開斗爭(zhēng)會(huì)了。師：開斗爭(zhēng)會(huì)是怎么回事？生：就是打仗。（眾笑）師：啊？我們應(yīng)該結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來說啊。生：老師，我知道，文革時(shí)期開斗爭(zhēng)會(huì)就是把人拿來斗爭(zhēng)。師：那這篇文章的主題是什么??？生：批斗好人。師：對(duì)了，就是批判階級(jí)斗爭(zhēng)。

不難看出，在本篇課文的教學(xué)中，教師按照的是傳統(tǒng)小說的教學(xué)模式來進(jìn)行的。偏重對(duì)人物、事件的分析，并把文章主題概括為“對(duì)階級(jí)斗爭(zhēng)的”批判。嚴(yán)格來說，這樣的教學(xué)模式在某種意義上已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的誤導(dǎo)。首先，整篇小說雖然刻劃了一黑一白兩個(gè)兒童，但實(shí)際上除了彼此間天真童稚的對(duì)話，并沒有傳統(tǒng)小說中跌宕起伏的故事情節(jié)，作者的著力點(diǎn)顯然也并非要在本篇小說中構(gòu)筑一個(gè)精彩的故事。其次，文末雖然提到了“斗爭(zhēng)會(huì)”，影射了當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，但從小說整體來看，時(shí)代只是整篇小說的一道布景。這道布景的目的不是將小說的主題推向階級(jí)斗爭(zhēng)，恰恰是為了反證在階級(jí)斗爭(zhēng)如火如荼的年代里，仍然有美好的生活、美好的童真，有人性中的純?nèi)慌c溫暖。所以，在此堂課程的教學(xué)中，作者用力最勤、用意最深的對(duì)美好自然環(huán)境的描繪，對(duì)美好環(huán)境中快樂、自由人性的贊美反而被忽略和遺忘了。這不得不說是非常失敗的，而這種失敗很大程度上來源于對(duì)此類小說文體知識(shí)的匱乏。

三、“詩(shī)化小說”的教學(xué)策略及建議

根據(jù)教學(xué)中存在的實(shí)際問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面來進(jìn)行解決。一、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，將學(xué)習(xí)教育常態(tài)化。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之所以存在各種各樣的問題，特別是把“詩(shī)化小說”當(dāng)成傳統(tǒng)小說來進(jìn)行講授，關(guān)鍵原因就是中學(xué)語(yǔ)文教師，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)欠缺，理論功底薄弱所造成的。以筆者所在的貴州地區(qū)為例，少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文教師大多是中?；虼髮．厴I(yè)，專業(yè)素養(yǎng)和城市中學(xué)本科或研究生畢業(yè)的教師相比，還存在一定的差距。由于地處偏遠(yuǎn)，此類教師接受教育培訓(xùn)，提升理論素養(yǎng)的的機(jī)會(huì)又十分有限，因此，用陳舊的理論知識(shí)教學(xué)也就成為了一種普遍化現(xiàn)象。針對(duì)此問題，我認(rèn)為各級(jí)教育部門，尤其是縣鄉(xiāng)教育主管部門應(yīng)不定期地對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，利用各種機(jī)會(huì)（例如寒暑假的“國(guó)培”、“送教下鄉(xiāng)”）將教師送出去接受新鮮知識(shí)，提高他們自身的專業(yè)素養(yǎng)。此外，有條件的學(xué)校也可以購(gòu)買一些對(duì)教學(xué)有幫助的研究性書籍（譬如關(guān)于“詩(shī)化小說”的研究著作），或聘請(qǐng)名師、專家定期到學(xué)校開展相關(guān)的專業(yè)知識(shí)講座，將理論學(xué)習(xí)常態(tài)化，或不定期舉行教師教學(xué)比賽等等。總之，要想提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，必須讓其進(jìn)行不間斷的充電學(xué)習(xí)，并將各種培訓(xùn)機(jī)制化、常態(tài)化。

第二、抓住文本特點(diǎn)，確定合理的教學(xué)方案?，F(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文教材雖然選取了相當(dāng)篇目的“詩(shī)化小說”，但對(duì)此類小說并沒有專門指出其特點(diǎn)，也沒有給予任何相關(guān)的提示?；诖?，一些理論素養(yǎng)稍微欠缺，對(duì)此類文體不太了解的教師就只能按照傳統(tǒng)保守的小說教學(xué)模式進(jìn)行操作。事實(shí)上，“詩(shī)化小說”并不注重人物與故事情節(jié)的塑造與編排，反而在小說語(yǔ)言與意境方面用力最勤。像《白色鳥》《受戒》《邊城》，都是語(yǔ)言與意境皆美的典范之作。如果教師在確定教學(xué)方案時(shí)能抓住小說語(yǔ)言、意境、氛圍等要素來詮釋小說，就更貼近它的藝術(shù)特征，學(xué)生的理解自然也會(huì)更到位。

第三，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，如果學(xué)生的閱讀面廣，語(yǔ)文素養(yǎng)較高，教學(xué)起來自然會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。在日常教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)布置些課外閱讀作業(yè)，如廢名、鐵凝、汪曾祺、沈從文等名家的小說，并給予適當(dāng)?shù)拈喿x提示。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中注意小說語(yǔ)言的表達(dá)、結(jié)構(gòu)的安排、意境的營(yíng)造等要素，并思考這些作品與傳統(tǒng)小說存在哪些差異。通過課外的閱讀準(zhǔn)備，學(xué)生雖然不可能完全了解此類小說的奧妙，但至少會(huì)形成一些感性的認(rèn)識(shí)，察覺到“詩(shī)化小說”的某些獨(dú)異性，而這對(duì)于課堂教學(xué)必將起到良好的促進(jìn)作用。

總之，“詩(shī)化小說”的教學(xué)在當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的確是一個(gè)難點(diǎn)問題，教師難以把握，學(xué)生也難以理解。要想切實(shí)的解決教與學(xué)的問題，還需師生雙方的共同努力，既要提高教學(xué)者的理論素養(yǎng)，也要注重培養(yǎng)教學(xué)對(duì)象的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。endprint