馮海英

語文教學(xué)設(shè)計能力是語文教師必須具備的重要能力，語文教學(xué)目標的編制作為教學(xué)設(shè)計的第一步，是語文課堂教學(xué)設(shè)計中最重要的環(huán)節(jié)之一，它既是語文教學(xué)實踐活動的起點和最終歸宿，也是評價語文教學(xué)成效的重要依據(jù)。制訂明確的語文教學(xué)目標是實現(xiàn)語文教學(xué)過程最優(yōu)化的重要前提，作為未來的語文教師，漢語言文學(xué)專業(yè)師范生必須苦練語文教學(xué)目標設(shè)計基本功，培養(yǎng)較強的語文教學(xué)目標設(shè)計能力。

一、“雙考”對師范生語文教學(xué)目標設(shè)計能力的考核

“雙考”是國家教師資格考試與地方教師公開招聘考試的簡稱，全國中小學(xué)教師資格統(tǒng)一考試，是由教育部考試中心組織的，評價教師資格申請人是否具備從事教師職業(yè)所必需的教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力的考試，通過教師資格考試是公民申請獲得教師資格證的前提條件。教師招聘考試是由教育行政部門和人事部門組織實施，通過筆試、面試等形式考查考生的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)分析能力、教學(xué)實施能力等綜合素質(zhì)的一種選拔性考試。2015年開始，教師資格國考在全國范圍內(nèi)全面實施，自此師范生必須全部參加國家教師資格考試與地方教師的公開招聘考試（簡稱“雙考”）方可從教就業(yè)。

“雙考”對師范生的教育教學(xué)能力要求很高，無論是筆試，還是面試，對考生的教學(xué)設(shè)計能力所占的分量都比較大。教師資格考試筆試科目三《語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》中的教學(xué)設(shè)計題有65分，占據(jù)了整份試卷43%以上的比重，且難度較大，一般給出一篇課文，以及與該課文相關(guān)的資料，如課后練習(xí)、單元導(dǎo)語、學(xué)生情況、課時安排、教學(xué)條件等，教學(xué)設(shè)計題第一道題通常要求考生對教學(xué)目標進行設(shè)計并指明原理，第二道題則要求考生根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)過程。例如2013年下半年的考題就要求考生閱讀《晏子使楚》這篇課文，根據(jù)提供的材料和相關(guān)要求，編寫此文的教學(xué)目標并說明依據(jù)，最后圍繞教學(xué)目標設(shè)計這篇課文的教學(xué)過程。試題著重考查的就是考生的語文教學(xué)目標設(shè)計能力。而在各地舉行的教師公開招聘考試中，盡管考的內(nèi)容不盡相同，但是對漢語言文學(xué)專業(yè)師范生語文教學(xué)目標設(shè)計能力的考核也是屢見不鮮?？梢娬Z文教學(xué)目標的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計能力中非常重要的部分，也是未來教師必須具備的基本技能。因此，要成為合格的語文教師，師范生必須認識和理解語文教學(xué)目標設(shè)計的相關(guān)原理和要求，掌握語文教學(xué)目標設(shè)計的策略和方法，努力提高自己的語文教學(xué)設(shè)計和實施能力。

二、師范生語文教學(xué)目標設(shè)計中出現(xiàn)的問題

師范生由于缺少實戰(zhàn)經(jīng)驗，缺乏理論轉(zhuǎn)化實踐的能力，在語文教學(xué)目標設(shè)計中經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，值得我們關(guān)注。

（一）語文課堂教學(xué)目標與語文課程目標混淆，層級不當(dāng)。師范生在設(shè)計語文教學(xué)目標的時候，經(jīng)常把語文課堂教學(xué)目標與語文課程目標混淆，在教案中，我們常會看到這樣的表述：“通過課文的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行思想教育”、“培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神”、“幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)人物優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)為人民服務(wù)的精神”、“通過課文的教學(xué)，教會學(xué)生鑒賞詩歌的方法”、“通過課文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的能力”、“學(xué)會思考，提高作文寫作能力”等等。這種目標寬泛而空洞，沒有具體的內(nèi)容和明確的要求，根本原因在于過分拔高了語文課堂教學(xué)目標的層級，把語文課程目標誤認為是語文課堂教學(xué)目標，混淆了二者的概念和內(nèi)涵，這將導(dǎo)致語文課堂教學(xué)目標的空泛模糊，無法實現(xiàn)。

（二）教學(xué)目標主體錯位，針對教師。師范生在制訂語文教學(xué)目標的時候，習(xí)慣照搬語文課程標準中的教學(xué)要求，照抄教學(xué)參考和教案書當(dāng)中的表述，不加消化和改變，設(shè)計教學(xué)目標的角度大多是以教師為主體的，心里想的就是教師該怎么教，如何把教學(xué)任務(wù)完成，很少去考慮學(xué)生學(xué)的方式和結(jié)果。比如：“讓學(xué)生了解……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”“提高學(xué)生……的能力”、“教育學(xué)生……”，這都是從教師角度陳述的教學(xué)目標，而不是從學(xué)生角度陳述的。有位師范生在上《沁園春·長沙》一課時，把教學(xué)目標制訂為：1.讓學(xué)生了解詞的基本知識；2.培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力，對詩歌能作出正確的評價；3.通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。此課例所陳述的是“教師行為”，而不是“學(xué)生行為”，這雖然只是角度上的差異，體現(xiàn)的卻是以“教”為本的教學(xué)理念。教學(xué)目標是現(xiàn)代教學(xué)理念向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化的橋梁，是課程標準的具體化和操作化?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點，學(xué)生是課堂中能動的行為主體，教學(xué)目標陳述的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而不應(yīng)該陳述教師做什么。以上案例說明師范生教學(xué)理念與教學(xué)實踐是相分離的，目中無生，重視的是“教”的目標，忽視了“學(xué)”的目標。

（三）教學(xué)目標的行為表述不當(dāng)，缺乏可操作性和檢測性。在表述語文教學(xué)行為動詞時，師范生經(jīng)常會使用的一些詞語有：懂得、理解、認識、掌握、體會、培養(yǎng)、學(xué)會、領(lǐng)會、進一步認識……，這些詞語所表達的教學(xué)意圖非常含糊，也缺乏可操作性和檢測性，如：《談骨氣》一文的教學(xué)目標“培養(yǎng)學(xué)生的革命骨氣，培養(yǎng)學(xué)生寫議論文的能力”，這樣的表述給人的感覺是大而空，當(dāng)學(xué)完課文之后，學(xué)生的革命骨氣到底培養(yǎng)起來了沒有？這是無法測量的。教學(xué)目標的作用在于導(dǎo)教（指導(dǎo)教師怎樣去教）、導(dǎo)學(xué)（引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)）和導(dǎo)評（評價教學(xué)目標的達成度），教學(xué)設(shè)計如果說是“以學(xué)定教”，教學(xué)評價則是“以學(xué)論教”，這種模糊不清的教學(xué)目標陳述方式，必定導(dǎo)致教學(xué)目標導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評功能的無法實現(xiàn)。

（四）語文教學(xué)目標分割羅列，缺乏整體融合性。自從實施新課程以來，為了表示對新課程標準的理解到位，許多師范生在制訂語文教學(xué)目標時喜歡每堂課都把“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”這“三維目標”分開陳述，一一羅列，例如人教版語文七年級《憶讀書》教學(xué)目標設(shè)計：1.知識與技能：概括事例，理清記敘的順序，把握課文內(nèi)容。2.過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生抓住文章思想內(nèi)容的要點，理解作者的觀點。3.情感態(tài)度價值觀：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成熱愛讀書的好習(xí)慣，提高學(xué)生分析能力。這種分割羅列、面面俱到的陳述方式，忽略了“三維目標”的整體融合性，也暴露出“促進學(xué)生全面發(fā)展”教育理念的缺失。endprint

三、語文教學(xué)目標確定和表述的技能策略

教學(xué)目標的設(shè)計和表述是一個復(fù)雜但又有依據(jù)可循的過程，需要我們掌握一定的技術(shù)方法，現(xiàn)提出改進意見如下：

（一）明確語文教學(xué)目標的層級和分類。教育目標是一個分層級的、遞進式的目標系統(tǒng)，教育目的、課程目標、語文課程目標、語文課堂的教學(xué)目標共同構(gòu)成了語文教學(xué)目標系統(tǒng)，語文課堂教學(xué)目標與語文課程目標是聯(lián)系最為緊密、而又最易混淆的兩個概念，應(yīng)加以區(qū)分。語文課堂教學(xué)目標是語文課程目標的下位目標，是語文課程目標的具體化，是最具實踐性和實效性的教育目標，教育目的、培養(yǎng)目標、語文課程目標都必須依靠每一堂課的教學(xué)目標達成而得以落實。

對課堂教學(xué)目標系統(tǒng)的分類，最早進行研究的是美國著名的教育心理學(xué)教授布盧姆，布盧姆、克拉斯沃爾、辛普遜等人的教學(xué)目標分類理論相互補充，把教學(xué)目標分成認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又具體化為若干等級。這樣的劃分讓人一目了然，將教學(xué)目標具體化，便于教師理解和把握。新課程改革將目標定位在“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度上，是對布盧姆教學(xué)目標分類理論的革新和創(chuàng)造?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在課程目標與內(nèi)容中就提出：“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。”

根據(jù)布盧姆等人的教學(xué)目標分類理論以及新課程改革的要求，我們認為語文課堂教學(xué)目標，應(yīng)依據(jù)語文課程目標，圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標體系加以考慮，這也是語文課程工具性與人文性統(tǒng)一這一特點的體現(xiàn)。我們認為語文課堂教學(xué)目標可以有這些領(lǐng)域：1.知識與能力目標。就是語文教學(xué)的“雙基”目標，語文基礎(chǔ)知識主要指“字詞句篇、語修邏文”方面的知識，語文基本能力指聽說讀寫等基本技能和注意、記憶、觀察、思維、聯(lián)想、想象等語文智力技能。2.過程與方法目標。語文新課標在教學(xué)建議中提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，所以將學(xué)生語文學(xué)習(xí)和實踐的過程視為自主、合作和探究的過程，并強調(diào)了對學(xué)習(xí)方式的選擇和運用。因此，語文教學(xué)目標也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)習(xí)的方法，過程與方法目標的分析描述是實施新課程標準改革的重點，也是難點。3.情感、態(tài)度、價值觀目標。語文情感與態(tài)度是指人的主觀因素在教材當(dāng)中的表現(xiàn)，所以語文情感、態(tài)度、價值觀目標包含了政治品質(zhì)、思想品質(zhì)、道德品質(zhì)等德育目標和審美知識、審美能力等美育目標以及情感、態(tài)度、心理品質(zhì)等個性教育目標。

（二）教學(xué)目標要以學(xué)生為主體，立學(xué)生之標。新課標倡導(dǎo)“以人為本”的精神，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，教學(xué)活動的最終目的是促進學(xué)生的身心發(fā)展，應(yīng)該為學(xué)生而定目標。判斷教學(xué)效果的直接依據(jù)是學(xué)生的心理和行為的變化，而不是教師是否完成既定的任務(wù)，語文教學(xué)目標是對學(xué)生通過語文教學(xué)實踐以后要達到的預(yù)期結(jié)果的描述，行為主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，陳述語文教學(xué)目標時要從學(xué)生的角度出發(fā)，要為學(xué)生立標。有位師范生在上人教版語文七年級下冊《散步》一課時，這樣設(shè)計該課的教學(xué)目標：1.讀寫并積累課文中“信服、嫩芽、分歧、取決、拆散、委屈、粼粼、一霎時、各得其所”等字詞，整體把握課文內(nèi)容。2.能夠抓住關(guān)鍵語句精讀課文，揣摩人物形象，品味文章清新淡雅的語言。3.理解課文中尊老愛幼的人性美，學(xué)會尊老愛幼，并學(xué)會理解關(guān)愛他人。案例中，語文教學(xué)目標的陳述，都是以學(xué)生為行為主體的，主要描述的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，都是從學(xué)生“學(xué)”的角度來表述的，而且非常具體、明確，學(xué)生通過學(xué)習(xí)是可以達成的，還可以起到導(dǎo)學(xué)的作用，教師教完之后是可以用教學(xué)目標對教學(xué)結(jié)果進行檢測的。因此，該目標的設(shè)計做到了從學(xué)生的需要出發(fā)，立學(xué)生之標。

（三）教學(xué)目標應(yīng)具體明確，可操作、可觀測。真正有效的教學(xué)目標應(yīng)當(dāng)是具體、明確、可操作性強的。一個規(guī)范、明確的教學(xué)目標應(yīng)該包括誰？做什么？怎么去做？達到什么結(jié)果？從專業(yè)角度來看，就是行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度這四大要素。例如一個完整的語文教學(xué)目標的表述應(yīng)為：

學(xué)生在通讀完全文后，找出課文中的修辭手法，至少找出三種。

（行為主體）（行為條件）（行為動詞）（表現(xiàn)程度）

有時，行為主體或行為條件還可以省略，如：

學(xué)習(xí)文中的比喻修辭格。

（行為動詞）（表現(xiàn)程度）

語文“知識與能力”目標是顯性的認知性目標、行為結(jié)果性目標，而“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”屬于隱性目標、體驗性目標，所以在進行目標設(shè)計的時候，一定要考慮哪些是學(xué)生具體明確達到的，哪些是只要內(nèi)心有所觸動，在情感態(tài)度價值觀方面有所體悟的，就達到目標了的。語文“知識與能力”目標是能夠非常明確描述學(xué)習(xí)結(jié)果的，在表述行為目標時應(yīng)盡可能選用意義確定、易于觀察，可測量，可評價的行為動詞，如：知道、認識、學(xué)會、了解、陳述、鑒別、識別、歸類、說明、產(chǎn)生、發(fā)明、執(zhí)行、選擇等，盡量少用“懂得”“了解”“理解”等模糊、難以觀察的動詞。美國行為主義心理學(xué)家馬杰于1962年根據(jù)行為主義心理學(xué)提出了行為目標的理論。馬杰認為，好的行為目標須符合三個條件：1）能做什么；2）在什么條件下做；3）做得怎樣才合格。行為目標的缺點非常明顯：只強調(diào)外在行為表現(xiàn)，忽視內(nèi)在心理過程，難以陳述高級和復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果。

認知觀的心理學(xué)家認為，教育的目標不是具體的行為變化，而是內(nèi)在的心理和情感態(tài)度的變化，語文更多的是描述人物內(nèi)心的主觀感受和心理體驗的東西，情感態(tài)度價值觀是在長期的學(xué)習(xí)當(dāng)中體驗、感悟、積淀下來的，這是無法當(dāng)即去測評的?！斑^程與方法”“情感態(tài)度價值觀”屬于體驗性或表現(xiàn)性目標，所采用的行為動詞往往是體驗性、過程性的，如“學(xué)習(xí)……精神”“堅定……意志”“樹立……觀念”“領(lǐng)會……思想”“培養(yǎng)……態(tài)度”“陶冶……情操”“體會……風(fēng)范”等。這些動詞的弊端就在于空泛、無法檢測，如何讓這種內(nèi)在的情感態(tài)度外化，變得具體可感、可測量？格倫蘭提出的“內(nèi)蘊—外顯目標”陳述方法值得借鑒，在陳述目標時可以把內(nèi)部心理狀態(tài)與外顯行為結(jié)合起來，先描述教學(xué)目標的內(nèi)部心理特征，如“掌握……、體會……、理解……”等，然后再列舉出反映這一內(nèi)部心理特征的、可觀測的行為樣例或指標。例如：《最后一課》的目標是“學(xué)生愛國主義情感的激發(fā)和培養(yǎng)”，這種內(nèi)蘊的目標我們就可以這樣具體化，內(nèi)在特征：激發(fā)和培養(yǎng)愛國主義情感；行為樣例：1）能用自己的話解釋愛國主義；2）能在課文中找出體現(xiàn)愛國主義情感的句子；3）能認真觀看愛國主義教育影片，并在小組會上談自己的觀后感。4）能寫出一段話或一篇文章，表達愛國主義情懷?？梢姟皟?nèi)蘊—外顯”目標也可以通過描述學(xué)生的行為說明教學(xué)結(jié)果——學(xué)生會做什么，教師一旦設(shè)置了這樣的目標，就知道如何測評教學(xué)結(jié)果或效果了。endprint

（四）語文“三維”教學(xué)目標須彼此滲透、相互融合

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在課程目標與內(nèi)容中明確規(guī)定：“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。三者相互滲透，融為一體。目標的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。”，“三維目標”的提法主要是在課程層面提出來的，“三維目標”的統(tǒng)一，主要是針對整體的課程目標而言，目的是要“改變課程過于注重知識傳授的傾向”，三個緯度的教學(xué)目標要在課堂教學(xué)中統(tǒng)一、整合地落實。

語文課堂強調(diào)關(guān)注“三維目標”，并非是說在一堂課中一定要同時實現(xiàn)這三種目標，也并不意味著每篇課文的教學(xué)目標都必須要羅列這三個維度，“三維目標”應(yīng)該是整合融匯、相互滲透的。語文課堂教學(xué)目標不等同于語文課程目標，語文課堂教學(xué)目標中，我們并不要求“三維”要面面俱到，所以不能機械地照搬課程目標的表述方式?！叭S目標”在理論上可以看作是三個方面的目標，但在實踐上應(yīng)該理解為一個目標的三方面，這三個方面應(yīng)該是一體的，統(tǒng)一于某個具體的目標之中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，“三維目標”是可以適當(dāng)刪減，有所側(cè)重的。正因為三維目標是彼此滲透、相互融合的，在陳述語文教學(xué)目標時，應(yīng)樹立“三維”目標整體觀，可用融合式的陳述格式，而不是并列式的陳述樣式。

綜上所述，語文課堂教學(xué)目標是語文教學(xué)的指南針，是語文教學(xué)評價的重要依據(jù)，設(shè)計具體、明確、可操作、可測量的語文教學(xué)目標，是未來教師必須具備的教學(xué)技能，師范生只有熟悉語文課堂教學(xué)目標的相關(guān)理論和要求，掌握語文課堂教學(xué)目標的陳述技術(shù)，才能設(shè)計出精煉、有效的語文課堂教學(xué)目標。

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[課題來源]廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度C類自籌經(jīng)費一般課題“U-S協(xié)同視域下卓越語文教師培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系研究——以玉林師范學(xué)院為例”（編號：2015C404）和2014年度廣西高校科學(xué)技術(shù)研究項目立項項目“地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀與策略研究”（編號：LX2014286）及玉林師范學(xué)院2013年度校級科研項目“地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)核心能力的構(gòu)成與提升研究”（編號：2013YJYB24）的階段性成果。endprint