黃家驊

一場(chǎng)教育變革在悄然發(fā)生。這場(chǎng)變革不是自上而下推動(dòng)的制度改造，而是自下而上的技術(shù)創(chuàng)新。于是，人工智能促進(jìn)學(xué)習(xí)革命乃至教育變革的新趨勢(shì)、新格局、新潮流就不可避免了。

教育內(nèi)容重構(gòu)：顯然，知識(shí)形態(tài)決定教育形態(tài)。而今，智能機(jī)器人站在講壇，不再是讓學(xué)生花大量時(shí)間翻書查找知識(shí)點(diǎn)，而是可以海量信息自動(dòng)搜尋；不再是讓學(xué)生強(qiáng)記知識(shí)、背誦知識(shí)、考察知識(shí)，而是整理知識(shí)、融匯知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)，從中啟迪學(xué)生的智慧；學(xué)習(xí)的廣度、深度、溫度都將得到提高，真正建立起學(xué)習(xí)型社會(huì)，也真正實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育無法企及的全民學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。

教育目標(biāo)重構(gòu)：智能機(jī)器人在教學(xué)上，運(yùn)用了多種多樣的虛擬與仿真手段，課件中設(shè)置了大量的動(dòng)畫與模擬圖像視頻，同時(shí)在課堂和實(shí)驗(yàn)室中也布置了眾多的VR情景，采取了多種學(xué)習(xí)手段，以強(qiáng)化學(xué)生的能力。可以說，人工智能機(jī)器人能夠更好地實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)增強(qiáng)與應(yīng)用能力增強(qiáng)的統(tǒng)一。

教育方式重構(gòu)：首先，人工智能機(jī)器人將碎片化的知識(shí)整理、歸攏、篩選，比互聯(lián)網(wǎng)只是展示海量信息要前進(jìn)一大步，有利于學(xué)生需求的實(shí)現(xiàn)，有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)的形成；其次，人工智能可以反復(fù)試錯(cuò)、反復(fù)糾偏，降低了學(xué)生與教師的學(xué)習(xí)成本，可以實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)”；最后，人工智能做的就是信息減量化工作，由海量信息壓縮為適量的“鹽”“鈣”和各種維生素。

教育組織重構(gòu)：由于學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的方式發(fā)生了改變，學(xué)習(xí)的組織及空間布局也將出現(xiàn)重構(gòu)。通過人工智能機(jī)器人可以展開更有質(zhì)量的遠(yuǎn)程慕課、線上學(xué)習(xí)、創(chuàng)客訓(xùn)練等，學(xué)生自主、個(gè)性化選擇增強(qiáng)，那么，教室必定壓縮，圖書館必將改造，實(shí)驗(yàn)室要向工作坊、創(chuàng)客室轉(zhuǎn)變，學(xué)校的“圍墻”和組織體系也將被跨越。重構(gòu)，將成為未來學(xué)校的壓倒性任務(wù)。

教育思維重構(gòu)：必須強(qiáng)調(diào)，人工智能之所以對(duì)現(xiàn)今的教育有著非凡的重構(gòu)意義，更重要的改變應(yīng)該是人工智能改變了教育的思維方式。除了目前的互聯(lián)網(wǎng)思維大放光彩，引導(dǎo)共享課程、分享教育之外，更重要的是知識(shí)關(guān)聯(lián)思維、獨(dú)立專注思維、跨界協(xié)同思維、同理心思維將會(huì)成為學(xué)生求知探索的流行思考方式。

教師角色重構(gòu)：教師隊(duì)伍必定要承受人工智能的巨大沖擊。但也要看到，在這種沖擊之下，教師的角色不是弱化而是優(yōu)化了。教師是不可或缺的，因?yàn)闄C(jī)器人還是需要教師去“裝填”教學(xué)內(nèi)容和方法的。只是，機(jī)器人讓教師解脫繁瑣的知識(shí)搜尋與傳授工作，使得教師有時(shí)間開展小班化個(gè)性化輔導(dǎo)教學(xué)、多科多師交互教學(xué)、情景化教學(xué)創(chuàng)設(shè)、場(chǎng)景式訓(xùn)練指導(dǎo)等。

所以，新技術(shù)可以提高教育的效率和回報(bào)，但最終決定教育成效與品質(zhì)的還是教育的初心和人性。支撐人工智能的人性應(yīng)該更加精致和完美，才會(huì)有教育的詩與遠(yuǎn)方。endprint