周仕德，孫金蓮，劉翠青

(1.嶺南師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院， 廣東 湛江 524048；2.嶺南師范學(xué)院 圖書館，廣東 湛江 524048)

家庭背景對不同年代教師的影響初探

周仕德1，孫金蓮1，劉翠青2

(1.嶺南師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院， 廣東 湛江 524048；2.嶺南師范學(xué)院 圖書館，廣東 湛江 524048)

研究家庭背景對不同年代教師的影響有重要價值。以問卷調(diào)查法為主，文獻(xiàn)分析法及訪談法為輔，選取廣東省某市156名教師作為對象，研究發(fā)現(xiàn)：教師父母親受教育程度普遍不高，母親受教育程度比父親低；教師父母親職業(yè)比較單一，職業(yè)地位較低的農(nóng)民、工人占的比例較大；不同年代的教師，家庭背景存在顯著差異；選擇教師職業(yè)受其家庭背景重要影響；家庭背景優(yōu)劣影響教師教育觀念呈現(xiàn)；家庭所處階層不同，教師的工作滿意度也不同，家庭背景越差的教師，工作滿意度越高；教師的自信心以及教師綜合能力也均受其影響。

家庭背景；不同年代；教師影響

聯(lián)合國教科文組織曾指出，教師是決定教育改革的三個關(guān)鍵因素之一。德國學(xué)者克勞斯·胡雷爾曼也曾說過“家庭出身會像一條紅線，貫穿一個人的一生”。一般來說，教師個人都接受過系統(tǒng)的教育，具備一定的教育理論知識和專業(yè)知識，但其教育觀念、行為習(xí)慣是否在一定程度上受到家庭教育的影響，值得探討。趙昌木考察教師成長過程中發(fā)現(xiàn)，教師會受到先前的家庭、學(xué)校、社會、文化等多種因素的影響，形成個人的信念、思想和對各種現(xiàn)象的理解，他們會以這些內(nèi)容為基礎(chǔ)構(gòu)建自己的知識體系[1]；教育部師范司研究成果發(fā)現(xiàn)， 教師任教前會受到幼年和學(xué)生時代的生活經(jīng)歷、主觀經(jīng)驗及人格特征等影響，任教后主要受學(xué)校環(huán)境、教師的社會地位、生活環(huán)境、同輩團(tuán)體及學(xué)生等因素的影響[2]72；劉燕楠認(rèn)為教師在學(xué)生時期所接受的教育和受到的影響對其今后的教師專業(yè)成長有著重要的作用，主要體現(xiàn)在其對教育理想、教學(xué)思想的認(rèn)識。而在任教后，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、薪酬待遇、教師的社會地位、所擁有的物質(zhì)條件，都會對教師的專業(yè)成長產(chǎn)生潛移默化的影響[3]。從學(xué)界已有研究成果中可以發(fā)現(xiàn)，家庭背景對教師具有重要影響。而改革開放前后出生的教師家庭背景存有差異，這些差異對教師的職業(yè)選擇、教育觀念等產(chǎn)生何種影響也尚待研究，“這是今后教師教育需要思考的課題”[4]。

一、研究對象、方法和說明

“家庭背景”是一個含糊而且內(nèi)涵寬泛的概念，不僅父母的職業(yè)、社會地位、經(jīng)濟(jì)收入、受教育水平、家庭人口數(shù)量和結(jié)構(gòu)、家庭所在地、民族等是家庭背景的組成部分，在特定歷史時期，戶籍和家庭出身也曾是判斷家庭背景的重要依據(jù)。對此，將調(diào)查的對象分為兩類，“改革開放前出身的教師”也即60/70后的教師，其教齡已經(jīng)在18年以上，而另一類是“改革開放后出身的教師”也即80/90后的教師，其教齡在18年以內(nèi)。通過分析比較改革前后的教師父母親的文化水平、職業(yè)狀況、家庭經(jīng)濟(jì)狀況，考察他們對職業(yè)選擇、對待學(xué)生的態(tài)度、工作滿意程度等，來分析家庭背景對其教育觀念及發(fā)展等方面影響，以期對教師專業(yè)成長有新的發(fā)現(xiàn)。

本研究是以問卷調(diào)查法為主，配合訪談法以及文獻(xiàn)分析法。問卷調(diào)查使用《不同年代的教師的家庭背景情況調(diào)查》，內(nèi)容包括：教師基本信息、教師父母的文化水平、教師父母的職業(yè)狀況、教師職業(yè)選擇、教師的教學(xué)態(tài)度等。問卷調(diào)查通過家庭的文化資本、經(jīng)濟(jì)資本及父母職業(yè)狀況三個維度來對教師的家庭背景進(jìn)行把握。選擇學(xué)校單位為廣東省某市第六小學(xué)(市級重點)、第八小學(xué)(省級重點)、第十五小學(xué)(市級重點)、第十六小學(xué)(一般普通)、市屬第一中學(xué)(國家重點)、市屬第二中學(xué)(省級重點)的教師，共發(fā)放問卷200份，回收168份，回收率為84%，有效問卷為156，有效率為92.8%。采用開放式的訪談法，訪談對象一位教齡18年，在改革開放前出生，父親是農(nóng)民，其家庭背景較差；另一位教齡7年，在改革開放后出生，父親是領(lǐng)導(dǎo)干部，其家庭背景較好。訪談內(nèi)容主要是：你的家庭情況、家庭對你成為教師是否有影響、如果有，體現(xiàn)在哪些方面以及補(bǔ)救措施等。訪談的時間和場合由受訪者選擇，以免影響其正常的工作及生活，同時也保證所選的場合能夠讓受訪者在訪談過程中感到輕松自然。此外，還會提前告知受訪者訪談的方式及內(nèi)容，防止受訪者在正式訪談過程中出現(xiàn)情緒緊張以及無話可說等現(xiàn)象。

二、教師家庭背景的調(diào)查情況與結(jié)果

調(diào)查樣本中，改革開放前出生的教師有83人，他們均為60/70后教師，改革開放以后出生的教師有73人，均為80/90后教師。調(diào)查對象基本情況詳見表1。

表1 調(diào)查對象基本情況

(一)不同年代教師的家庭文化程度的差異

父母是子女的第一任教師，在子女成長過程中，父母對子女的影響是不可忽視的。不同的家庭，父母的文化水平有所不同。文化水平較高的父母，他們會有意識將子女培養(yǎng)成優(yōu)秀的人才，對子女以后的發(fā)展較為重視。文化程度較低的父母一般從事體力勞動，生活本來困苦，以致無暇花精力和心思在子女的學(xué)習(xí)上，兩者的子女獲得的家庭教育截然不同，對子女以后的發(fā)展也不一樣。

表2 教師的第一學(xué)歷

由表2可知，56.6%的60/70后的教師最高學(xué)歷是中師，其次為大專占38.6%，而本科學(xué)歷僅有4人，占4.8%，可推斷出改革開放前，大部分教師文化水平集中在中師，教師文化水平相對較低，讀完中學(xué)，再讀中師就出來工作；80/90后的教師大部分學(xué)歷為本科，占63%，其次是大專，占32.9%，相對來說80/90后的教師的文化水平比60/70后教師文化水平要高。在被調(diào)查的老師中，有一個相同點就是，沒有教師文化水平是在研究生及以上的，這說明教師在當(dāng)前仍然并非廣受社會青睞的行業(yè)，擁有高學(xué)歷高文憑的人不太愿意選擇教師這一行業(yè)，教師這一職業(yè)的社會地位及經(jīng)濟(jì)收入還有待提高。

表3 教師父親的文化水平

由表3看出，教師的父親文化水平絕大部分是初中，占總?cè)藬?shù)50%。其次是小學(xué)及以下水平，占總?cè)藬?shù)25.6%；父親文化水平在初中及以下水平占75.6%，可見教師的父親文化水平普遍不高。80/90后教師的父親相對60/70后教師的父親而言，文化水平稍微高些，但60/70后教師的父親沒有大專以上學(xué)歷者，且高中學(xué)歷相對也較少。80/90后的教師父親高中及以上文化水平比60/70后教師的父親高出36.8%；可以得到，改革開放以后出生的教師的父親文化水平大有提高，這說明80/90后教師的父母對子女在家庭文化資本上有更好的影響。

表4 教師母親的文化水平

由表4看到，教師的母親文化水平絕大部分是初中，占總?cè)藬?shù)的48.1%。其次是小學(xué)及以下水平，占總?cè)藬?shù)34.6%；教師的母親文化水平在初中及以下占82.7%，教師的父親文化水平在初中及以下占75.6%，對比可得教師的母親文化水平普遍也不高，且相對于父親的文化水平更低。同樣80/90后教師的母親文化水平相對60/70后教師的母親而言，文化水平高些。在傳統(tǒng)的中國家庭中，一般是男主外，女主內(nèi)，子女與母親接觸交流的頻率相對多，更容易受到母親的影響。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)母親的文化水平比父親文化水平還低，這顯然不利于子女受到更好的文化氛圍的熏陶。母親文化水平普遍較低，或許與“重男輕女”的思想有密切關(guān)系。

對比表2、表3和表4，可以說明，改革開放以后，教師父母的文化水平相對改革前有所提高，他們認(rèn)識到教育的重要性，自然重視子女的教育，表1中80/90后教師的文化水平比60/70后教師要高，是其驗證?？梢娊處煹母改甘芙逃幕接绊懼處煹奈幕潭取?/p>

(二)不同年代教師的家庭職業(yè)狀況差異

在考察家庭背景這一塊中，家庭的職業(yè)狀況屬于中間環(huán)節(jié)，因為父母親的職業(yè)在一定程度上受到他們的文化水平的影響，前面已經(jīng)對教師的父母親的文化水平進(jìn)行統(tǒng)計和分析了，而家庭職業(yè)也會影響到家庭的收入狀況。其中，父親的職業(yè)是決定家庭經(jīng)濟(jì)狀況的重要因素，因為根據(jù)以往的傳統(tǒng)觀念，男主外女主內(nèi)，在大多數(shù)家庭中，父親是主要的勞動力。

表5 教師父親的職業(yè)狀況

從表5可以看出，在教師父親的職業(yè)中，工人所占的比例最大，為29.5%，其次是農(nóng)民，所占比例為19.9%，這兩類職業(yè)所占比例共為49.4%，約占總數(shù)的一半。60/70后教師的父親與80/90后教師的父親在職業(yè)上分布雖相似，但通過累加可以發(fā)現(xiàn)，較好的職業(yè)“領(lǐng)導(dǎo)干部、管理人員、專業(yè)技術(shù)人員、私營企業(yè)主、個體工商戶”這五大職業(yè)，相對于“工人、農(nóng)民”為社會的中上層職業(yè)。而這五大職業(yè)在80/90后教師的父親中占42.5%，在60/70后教師的父親中僅有21.6%，兩者相比，80/90后教師的父親高出20.9%，這說明80/90后教師的父親比60/70后教師的父親有更好的就業(yè)環(huán)境，80/90后教師家庭環(huán)境優(yōu)于60/70后教師。而在樣本中，職業(yè)地位比較高的大企業(yè)經(jīng)理人員的子女無人從事教師這一職業(yè)，這可能由于他們受到父親影響，子承父業(yè)。綜上，教師父親的職業(yè)結(jié)構(gòu)比較單一，職業(yè)地位較低的農(nóng)民和工人所占比例最大，各種層次的專業(yè)技術(shù)人員次之，領(lǐng)導(dǎo)干部和企業(yè)主等所占比例較小。雖然父親的職業(yè)在家庭經(jīng)濟(jì)資本中起主導(dǎo)作用，但母親職業(yè)也是家庭經(jīng)濟(jì)背景中不容忽視的方面，因為有工作的母親能為家里增加一些收入，并且無形中給子女傳輸一種積極向上的心態(tài)，甚至有些家庭中母親承擔(dān)經(jīng)濟(jì)支柱的角色，而那些家庭主婦或者沒有工作的母親更多情況下對自己的生活持消極態(tài)度，懷有得過且過的心態(tài)，這些都會潛移默化地影響著子女的發(fā)展。

表6 教師母親的職業(yè)狀況

由表6可以看到，教師母親的職業(yè)是工人所占的比例最大，為28.2%，其次是農(nóng)民與一般商業(yè)服務(wù)人員，均為20.5%，這三類職業(yè)所占比例共為69.2%。60/70后教師的母親職業(yè)為以上三種，占69.9%，而80/90后教師的母親職業(yè)為以上三種，占67.1%。兩者所占的比例均超過六成，甚至接近七成?？梢娊處熌赣H多數(shù)是從事體力勞動。60/70后教師的母親是“家庭主婦”的占9.6%，80/90后教師的母親占6.8%，這可能是因為80/90后教師的母親文化水平比60/70后母親文化水平高，能夠獲得一些較好和輕松的工作。另一方面可能是，由于60/70后教師這一代的兄弟姐妹比80/90后教師的兄弟姐妹多，教師的母親在家做家庭主婦，而父親則在外工作養(yǎng)家糊口。從總體來看，教師母親的職業(yè)同樣比較單一，母親的職業(yè)地位比父親的職業(yè)地位略低，領(lǐng)導(dǎo)干部、管理人員、專業(yè)技術(shù)人員、私營企業(yè)主、個體工商戶等地位比較高的職業(yè)所占的比例比父親略低，而商業(yè)服務(wù)人員和個體勞動者等地位較低的職業(yè)所占比例則比父親略高。

教師父母親的職業(yè)大多是農(nóng)民、工人，還有是家庭主婦。許多職業(yè)為農(nóng)民和工人的父母愿意讓子女從事教育事業(yè)，從而進(jìn)入教師群體，這與農(nóng)民的小生產(chǎn)者心態(tài)有關(guān)，他們最喜歡的生活方式就是自給自足、與世無爭，而教師職業(yè)環(huán)境比較簡單，工作相對穩(wěn)定，與仕途群體相比風(fēng)險較少，且能夠受到社會各類人群和學(xué)生的肯定，具有一定的社會聲望和生活待遇，在他們的觀念中，教師是知識分子的代表，是非常光榮的職業(yè)，社會關(guān)系也不是太復(fù)雜。因此，中國的農(nóng)民、工人、知識分子都有一種自然而然地選擇教師群體的趨向性。

(三)不同時代教師的家庭經(jīng)濟(jì)收入的差異

在家庭主要經(jīng)濟(jì)收入這一問題中，“父母工資”“經(jīng)商收入”“務(wù)農(nóng)收入”占到了絕對比重，三者所占的比例相差不大，主要是教師父母作為工人、農(nóng)民所占的比例大，但這些工作收入少，所以也會利用空余的時間再干其他力所能及的體力勞動，從而增加家庭經(jīng)濟(jì)收入。60/70后教師的父母是“務(wù)農(nóng)收入”比是“經(jīng)商收入”多7.3%。而80/90后教師的父母是“經(jīng)商收入”反比“務(wù)農(nóng)收入”高6.8%。兩組不同年代教師之間相差了14.1%。這說明改革開放以后，人們就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會增加，而不僅僅局限于體力勞動。其中“困難補(bǔ)助類”與“親人支援或貸款”所占比例相同，這說明，對于家庭收入較低的教師家庭，他們一方面受到國家政府的資助，另一方面，也會受到親朋好友的幫助。

表7 家庭主要經(jīng)濟(jì)來源

表8 家庭收入水平

在本研究中通過讓被調(diào)查對象回答“家庭收入水平與當(dāng)?shù)仄骄较啾取?，設(shè)計選項分別為“很高”、“比較高”、“差不多”、“較低”及“低很多”五類， 面對家庭收入水平的提問時，63.5%的教師認(rèn)為自己家庭的收入處于中等狀態(tài)，也就是與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)收入水平差不多；只有3.2%的教師認(rèn)為自己家庭收入水平很高，認(rèn)為自身家庭收入較高的也只占17.9%，仍然有15.4%的教師認(rèn)為自身家庭收入狀況低于當(dāng)?shù)氐钠骄健？梢姡诒徽{(diào)查的教師中家庭收入整體水平不高且分布不均。60/70后教師認(rèn)為自身家庭收入低于當(dāng)?shù)厮降恼?1.7%，而80/90后教師的家庭經(jīng)濟(jì)收入低于當(dāng)?shù)厮絻H占8.3%，明顯下降了13.4%，可得改革開放以后，教師的家庭背景相對以前有所提高，80/90后教師認(rèn)為自家收入水平高于當(dāng)?shù)厮?，其中包括“比較高”和“很高”占24.6%，而60/70后教師所占比例僅為18.1%，對比高出6.5%?？梢?，在調(diào)查的教師群體中，家庭經(jīng)濟(jì)水平總體處于中等狀態(tài)，但也有小部分的教師存在著家庭經(jīng)濟(jì)支持處于劣勢的狀況，家庭經(jīng)濟(jì)資本在教師群體內(nèi)部存在著分布不均的現(xiàn)象。

三、家庭背景對不同年代教師影響分析

(一)對教師職業(yè)選擇的影響

教師職業(yè)選擇排在首位的動機(jī)是“父母的意愿”，其次是“讀的是師范專業(yè)”，排在第三位的是“工作、收入比較穩(wěn)定”，而只有少數(shù)的教師選擇經(jīng)濟(jì)收入、社會地位等作為從教的動機(jī)，這說明教師的經(jīng)濟(jì)和社會地位還需要提高。可知教師的職業(yè)選擇與他們父母的觀念和家庭的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)具有一定的關(guān)系。前面已經(jīng)提到過，教師的父母親大多處于社會的中下層，文化資本也不高，所以學(xué)生時代的教師很難取得非常優(yōu)異的成績，他們只能選擇一些師范類院?；蚴蔷C合性大學(xué)中比較冷門的師范類專業(yè)，無法進(jìn)入名牌大學(xué)。再加上他們的父母大多為工人和農(nóng)民，教師職業(yè)是他們接觸最多的，并且也是他們認(rèn)為的最光榮的職業(yè)，他們希望自己的子女成為一名教師。同時，由于師范類專業(yè)相對來說收費較低，還有國家發(fā)放的生活補(bǔ)助，所以很多教師將“讀的是師范類專業(yè)”作為從教的首要動機(jī)。

表9 教師職業(yè)選擇的動機(jī)

(二)對教師教育觀念的影響

家庭環(huán)境對一個人的影響是潛移默化的，由于教師的教育觀念與自身受到的家庭教育有很大的關(guān)系，而教師的教育觀念會影響其教育態(tài)度、教育方式與教育策略，進(jìn)而會影響其教育行為，最終會轉(zhuǎn)化為對學(xué)生發(fā)展的影響。正確積極的教育觀念是做好一名合格教師的前提條件，只有了解學(xué)生的心理需要，關(guān)愛學(xué)生，才能更好地理解學(xué)生，正確地對待學(xué)生，從而提高學(xué)生的自信心，更好地改善師生關(guān)系，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。尤其是家庭背景較差的學(xué)生比較敏感，通常學(xué)習(xí)成績較差，自信心不強(qiáng)，課堂上表現(xiàn)不積極，只有教師給予他們更多的關(guān)注，采取正確的方式，才能使他們更快地進(jìn)步。在解讀“對待學(xué)生態(tài)度”和“人際關(guān)系”這兩部分調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)時，為了便于分析，我們把教師父親職業(yè)為“高級領(lǐng)導(dǎo)”、“村干部”、“管理人員”“私營企業(yè)主”“專業(yè)技術(shù)人員”的教師統(tǒng)一命名為“家庭背景較好的教師”，把教師父親職業(yè)為“一般商業(yè)服務(wù)人員”、“工人”“農(nóng)民”的教師統(tǒng)一命名為“家庭背景較差的教師”。

問卷調(diào)查過程中，在“對待在課堂上違紀(jì)的同學(xué)的主要方法”這個問題上，不同背景的家庭教師有不同的應(yīng)對方法。

表10 課堂問題處理方法

家庭背景較好的教師中大部分選擇當(dāng)場訓(xùn)斥或是課后懲罰，而家庭背景較差的教師對待學(xué)生采取的方式一般都是“用眼神或動作暗示”或“課后找其談話解決”等相當(dāng)委婉的方式。家庭背景較差的教師更具耐心，也更多考慮到學(xué)生的自尊心。家庭背景較好的教師生活條件較好，優(yōu)越的生活使他們對待事情缺乏足夠的耐心，比較容易忽略學(xué)生的心情。課題組在調(diào)查過程中也關(guān)注課堂上學(xué)生的參與情況，在家庭背景較差的教師的課堂中，出身相對較低的學(xué)生表現(xiàn)相對積極和較為積極，其綜合程度是43.7%，而在家庭背景較好的教師的課堂中僅僅為30.6%。這兩個現(xiàn)象相映成趣，值得關(guān)注?；蛟S家庭背景相對較差的教師更容易關(guān)懷那些出身相對低下的學(xué)生，而調(diào)查中也有不少教師直言特別喜歡來自農(nóng)村的學(xué)生而非出身城市的學(xué)生。

(三)對教師工作滿意度的影響

教師工作滿意感情況對該工作效果和自我職業(yè)的幸福感有重要影響。所謂工作滿意感是工作心理與生理兩方面對環(huán)境因素的滿足感受，亦即工作者對工作情境的主觀反應(yīng)[5]153。盡管諸如性別、年齡、教齡、學(xué)歷、任教年級和學(xué)科等個人背景因素，還有學(xué)校性質(zhì)、學(xué)校氛圍、工作壓力、領(lǐng)導(dǎo)方式等環(huán)境因素均可對教師工作是否滿意產(chǎn)生影響，然而教師是個特殊的職業(yè)，影響教師工作滿意度的原因也是非常復(fù)雜的。課題組從經(jīng)濟(jì)收入、社會地位、精神上的滿足感這三點對教師的工作滿意度進(jìn)行了問卷調(diào)查。

表11 經(jīng)濟(jì)收入滿意程度

家庭背景較好的教師對自身經(jīng)濟(jì)收入不滿意的占55.1%，其中包括“較不滿意”和“很不滿意”，家庭背景較差的教師對自身經(jīng)濟(jì)收入“滿意”的人數(shù)比例比“不滿意”的多，但“不滿意”的人數(shù)占46.7%，這說明教師的工資和各方面的待遇還是屬于偏低水平，亟待提高。

表12 精神滿足感

在滿足感方面，家庭背景較差的教師滿意程度比家庭背景較好的教師要高，這與前面兩者在教育觀念上有所關(guān)聯(lián)，家庭背景較差的教師更能理解學(xué)生，學(xué)生也就更喜歡他們。或許正因為如此，家庭背景較差的老師會全身心投入工作，并在其中獲得較多樂趣往往與成就感。

表13 社會地位

由上表可得知，不管是家庭背景好的教師還是家庭背景較差的教師，他們對教師這一職業(yè)的社會地位都是較為滿意的，認(rèn)為不僅能得到家長、學(xué)生的尊重，社會各界人士也是對此表示尊重的。但依舊有小部分教師對此表示較不滿意。

根據(jù)表11、表12及表13，可以了解到不同家庭背景教師對自身的經(jīng)濟(jì)收入、精神滿足感以及社會地位的滿足程度，從而能斷定教師對工作的滿意程度。家庭背景所處階層不同，工作滿意度也不同。家庭背景較差的教師工作滿意度高于家庭背景較好的教師，可推斷出家庭背景越好的教師工作滿意度越低。在工作滿意度的三個因素中，教師的社會地位方面的滿意度最高，而精神上的滿足感的滿意度都比較低，經(jīng)濟(jì)收入的滿意度是最低的?？蓳?jù)此推斷，家庭背景好/差與教師工作滿意度不匹配，呈現(xiàn)相反趨向。

(四)對教師的自信心的影響

接受訪談的受訪者均認(rèn)為家庭背景對他們有很大的影響。家庭背景較好的教師，自信心明顯比家庭背景較差的教師強(qiáng)。家庭背景較好的教師從小接觸的人和事就多，性格外向，樂觀積極，會以父母親為驕傲；而家庭背景較差的教師,由于父母多為農(nóng)民或是工人，需要花更多時間幫助父母做家務(wù)或是其他力所能及的事情，所以經(jīng)歷的事情比較少。由于認(rèn)識有誤，因為父母職業(yè)低下，或家里貧窮而感到自卑羞愧者也不乏其人。

(五)對教師的綜合能力的影響

較好的家庭背景其經(jīng)濟(jì)收入較高，能為教師在學(xué)生時代提供一個很好的學(xué)習(xí)環(huán)境和更多學(xué)習(xí)資源。教師的閱歷多，其綜合能力才會更高。如，家庭背景較好的教師，他們的父母可能會送子女去參加鋼琴、舞蹈、畫畫等一些興趣班，而家庭背景較差的教師，由于家庭無法承擔(dān)起這些費用，還有可能讓他們利用空余時間賺取生活費，其個人興趣培養(yǎng)、才藝發(fā)展不免受限。相對來說，家庭背景較好的教師其綜合能力比家庭背景差的教師要高。

“我不相信只要研究過去就能發(fā)現(xiàn)未來，但這種想法促使我產(chǎn)生一個念頭：了解我們從過去的研究中究竟能學(xué)到些什么，這是極有啟迪的?！盵6]330通過以上對教師家庭背景幾個層面的調(diào)查并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，我們可以看到：不管是60/70后教師，還是80/90后教師，其父母親受教育的程度均會對教師產(chǎn)生重要影響力；教師父母親職業(yè)地位的差異也對教師選擇教師職業(yè)有直接影響；從教師父母親所處的職業(yè)階層來看，整體上教師出身于中下階層家庭背景中的占多數(shù)，這與國際學(xué)者Hoyle[7]58-61的研究結(jié)論具有高度一致性；家庭背景好/差對教師執(zhí)教時對待學(xué)生的態(tài)度和處理方式層面有影響，也對教師工作滿意度認(rèn)同有直接關(guān)系，更影響教師的自信心和綜合能力。

[1] 趙昌木.教師成長研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2003.

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[3] 劉燕楠.改革開放以來不同時期語文名師專業(yè)成長之研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2013.

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ResearchonInfluenceofFamilyBackgroundtoTeachersofDifferentAges

ZHOU Shide1，SUN Jinglian1，LIU Cuiqing2

(1.College of Educational Science,Lingnan Normal University,Zhanjiang ，Guangdong 524048，China；2.Library, Lingnan Normal University，Zhanjiang，Guangdong 524048，China)

Study theinfluence of family background on different s teachers have important value.It is given priority to with questionnaire investigation, literature analysis method and interview method, 156 teachers in city of GuangDong province as the object, the study found that： teachers parents level of education is generally not high, the mother level of education is lower than the father;Professional teachers parents is single, lower occupational status of peasants, workers accounted for the proportion of larger;Significant difference exists among teachers of different's family background;Choose the teacher career is influenced by his family background is important;Family background rendering quality influence teachers' education idea;Family are in class, the teacher's job satisfaction is different also, family background, the worse the teacher, the higher the job satisfaction;Teachers of self-confidence and comprehensive abilities are also influenced by it.

family background；different ages；influence to teacher

2017-10-10

2015年教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目(15YJA880113)。

周仕德，男，嶺南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授，博士。

G451

A

1006-4702(2017)05-0040-10

(責(zé)任編輯張建蓉)