鄭 進(jìn)

鄭進(jìn)(1964-)，男，安徽霍邱縣人，講師，大專，研究方向：籃球教學(xué)與研究。

合肥市交通技工學(xué)校體育教研組，安徽 合肥 230011

Sport Section of Hefei Communication Technician Training School, Hefei 230011, Anhui, China.

合作分層動(dòng)態(tài)教學(xué)模式在中職籃球教學(xué)中的運(yùn)用研究

鄭 進(jìn)

根據(jù)分層教學(xué)模式和合作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，構(gòu)建了合作分層動(dòng)態(tài)教學(xué)新模式，制定了新模式在中職籃球教學(xué)實(shí)施的具體方法和步驟。實(shí)踐運(yùn)用表明：新教學(xué)模式結(jié)合了分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，突出了籃球教學(xué)對(duì)學(xué)生集體觀念的培養(yǎng)提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。

籃球教學(xué)改革；分層教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)模式；合作分層動(dòng)態(tài)教學(xué)模式

籃球運(yùn)動(dòng)作為青少年最喜愛的運(yùn)動(dòng)之一，在學(xué)校體育中具有重要作用。作為“三大球”在校園推廣最廣泛的體育項(xiàng)目，籃球在提高學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展方面發(fā)揮了巨大作用，也成為校園體育文化建設(shè)的重要組成部分?；@球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)合作要求較高的項(xiàng)目，在籃球教學(xué)中，教師既要通過團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)提高學(xué)生對(duì)集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)，更要通過實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生之間在合作和互幫互學(xué)中掌握運(yùn)動(dòng)技能，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)配合的真諦。中職學(xué)生雖然經(jīng)過了小學(xué)、初中體育課的學(xué)習(xí)，但學(xué)生的籃球技術(shù)水平參差不齊，由于生源地的廣泛性和招生方式的不同，中職學(xué)生在身體素質(zhì)、籃球技術(shù)水平、籃球?qū)W習(xí)主動(dòng)性等方面與同齡的高中學(xué)生存在較大差異。因此，從中職學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從籃球教學(xué)項(xiàng)目特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生主體性，既做到區(qū)別對(duì)待，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足不同層次學(xué)生的需求，又通過合作互助在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。本研究打破傳統(tǒng)籃球教學(xué)的弊端，將合作學(xué)習(xí)模式和分層教學(xué)模式相結(jié)合，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，不同內(nèi)容教學(xué)采取合作，不同階段學(xué)習(xí)采用分層，靈活運(yùn)用、動(dòng)態(tài)管理，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，以期提高學(xué)生主動(dòng)參與意義與能力，提高中職籃球教學(xué)效果。

1 合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)模式的特點(diǎn)及合作分層動(dòng)態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建

1.1 合作學(xué)習(xí)模式及其特點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組的合作為基本形式，系統(tǒng)利用師生之間、生生之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度為獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)活動(dòng)。籃球合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念是指將學(xué)生分為各個(gè)小組的成員，然后教師對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，最后達(dá)成籃球教學(xué)的基本任務(wù)目標(biāo)?；@球教學(xué)的合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)相比最大的特點(diǎn)是，由統(tǒng)一教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M學(xué)習(xí)，教師從主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)角色，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)榉止f(xié)作，學(xué)生的課外練習(xí)由個(gè)人自由練習(xí)轉(zhuǎn)化為集體主動(dòng)練習(xí)，學(xué)生的評(píng)價(jià)也由個(gè)人評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M內(nèi)集體學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

成為主動(dòng)的分工合作與自主作業(yè)。

1.2 分層教學(xué)模式及其特點(diǎn)

朱宏偉、馬曉南研究認(rèn)為“分層教學(xué)”，就是遵照教學(xué)大綱的要求，在教學(xué)過程中針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)上區(qū)別對(duì)待，促使不同層次的學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上都能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。何秋鴻把“分層教學(xué)”進(jìn)一步細(xì)化為，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、掌握能力和學(xué)生的個(gè)體差異、興趣愛好、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能等因素，教師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段上，有差別的設(shè)計(jì)，劃分不同層次，確定基本相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行體育教學(xué)，并制定不同的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生體育興趣，發(fā)揮教師專業(yè)特長(zhǎng)，把體育課教學(xué)與學(xué)生身心鍛煉相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、愉悅心理、促進(jìn)身心健康。 分層教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位，重視在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”“以學(xué)生為本”的人本主義教育理念。在教學(xué)實(shí)施過程中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的個(gè)體差異，區(qū)別對(duì)待，因材施教進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。

1.3 合作分層動(dòng)態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建

合作分層動(dòng)態(tài)教學(xué)模式就是把合作學(xué)習(xí)模式與分層教學(xué)模式相結(jié)合，充分吸納合作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)及分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)基礎(chǔ)等進(jìn)行合理分組、分層，同時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)階段、實(shí)行合理分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，動(dòng)態(tài)化相互轉(zhuǎn)換的教學(xué)模式。合作分層動(dòng)態(tài)教學(xué)模式具體操作方法(表1)該模式在籃球教學(xué)的實(shí)施中，首先，合理分層是基礎(chǔ)。教師應(yīng)組織相應(yīng)的測(cè)試，并與學(xué)生進(jìn)行積極的交流，綜合考慮學(xué)生個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行異質(zhì)分層。依據(jù)這一分層，制訂不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)行分層教學(xué)和分層評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互協(xié)作、交流互動(dòng)，完成對(duì)籃球教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，動(dòng)態(tài)調(diào)整實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行重新分組，實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互搭配，實(shí)行合作學(xué)習(xí)。最終實(shí)現(xiàn)既分層又合作的動(dòng)態(tài)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，又節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。

表1 合作分層動(dòng)態(tài)教學(xué)模式具體操作方法表

2 中職籃球教學(xué)中合作分層動(dòng)態(tài)教學(xué)模式實(shí)踐研究

2.1 研究對(duì)象

以中職籃球教學(xué)中合作分層動(dòng)態(tài)教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用為研究對(duì)象。

2.2 實(shí)驗(yàn)分組及實(shí)施步驟

2.2.1 實(shí)驗(yàn)分組方法

隨機(jī)選取本校2015-2016學(xué)年籃球選項(xiàng)課兩個(gè)選項(xiàng)班，其中將一班40名學(xué)生設(shè)定為實(shí)驗(yàn)組，另一班40 名學(xué)生設(shè)定為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用合作分層動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，對(duì)照組學(xué)生沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組由同一位教師進(jìn)行授課。研究持續(xù) 18周，每周 2 節(jié)課，每節(jié)課50分鐘。實(shí)驗(yàn)前依據(jù)以上構(gòu)建的合作分層動(dòng)態(tài)教學(xué)模式對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行分組，依據(jù)“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”的原則，把實(shí)驗(yàn)班40人分成16人(甲級(jí)隊(duì))和24人(乙級(jí)隊(duì))兩個(gè)小組，主要是運(yùn)用分層教學(xué)模式；依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，把16名綜合評(píng)定技術(shù)和素質(zhì)較好的學(xué)生分成4組，把24名綜合評(píng)定技術(shù)和素質(zhì)一般的學(xué)生也分成4組，“優(yōu)劣”隨機(jī)搭配形成新的4組分組，主要運(yùn)用動(dòng)態(tài)合作學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)(分組見圖1)。同時(shí)，明確分組意圖，宣布分組和合作各團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)考核辦法。對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式及常規(guī)分組教學(xué)。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)實(shí)施步驟

實(shí)驗(yàn)組第一階段(1-6周)，按照“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”原則的對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行分層教學(xué)，甲隊(duì)主要進(jìn)行基本技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范化和提高教學(xué)，復(fù)習(xí)籃球的定點(diǎn)投籃技術(shù)、基本步伐的復(fù)習(xí)，傳接球技術(shù)練習(xí)，行進(jìn)間高手、低手上籃技術(shù)練習(xí)，轉(zhuǎn)身運(yùn)球、背后運(yùn)球的練習(xí)等。乙隊(duì)學(xué)習(xí)原地運(yùn)球、傳接球、單手肩上投籃技術(shù)，行進(jìn)間高手上籃技術(shù)等。第二階段(8-12周)，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，分組方法及運(yùn)用如圖1。合作學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位及互幫互帶作用，給予學(xué)生充分的自由練習(xí)機(jī)會(huì)。第三階段(13-16)，重新按照第一階段分組，對(duì)兩組安排提高內(nèi)容教學(xué)及考試內(nèi)容練習(xí)。第四階段(17-18)，進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，明確甲乙兩隊(duì)不同評(píng)價(jià)內(nèi)容，同時(shí)，合作學(xué)習(xí)小組成績(jī)以集體評(píng)分方法，計(jì)入每個(gè)人總分。對(duì)照班則采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行常規(guī)性籃球運(yùn)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)。

圖1 實(shí)驗(yàn)分組方法及教學(xué)模式運(yùn)用圖

3 研究結(jié)果與分析

3.1 實(shí)驗(yàn)前后合作分層動(dòng)態(tài)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及態(tài)度影響

對(duì)實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生籃球課的學(xué)習(xí)興趣及練習(xí)籃球的態(tài)度進(jìn)行了問卷調(diào)查和面談，研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)籃球課的興趣有明顯提高。實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生對(duì)籃球的學(xué)習(xí)興趣差異不大，試驗(yàn)后顯示，實(shí)驗(yàn)組對(duì)籃球課非常有興趣的達(dá)到55.0%，有興趣的達(dá)到40.0%，一般以下的只有5.0%，對(duì)照組對(duì)籃球課非常有興趣的只有17.5%，有興趣的有27.5%，一般的45.0%，沒有興趣的有10%。以上數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組較對(duì)照組學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)興趣較高。通過面談了解到，通過合理分層解決了個(gè)別學(xué)生進(jìn)一步提高籃球水平的需要、也讓老師有了充裕的時(shí)間指導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱、起點(diǎn)較低的學(xué)生。動(dòng)態(tài)合作學(xué)習(xí)學(xué)形式提供了同學(xué)之間相互溝通和互動(dòng)的時(shí)間和平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)籃球?qū)W習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，達(dá)到了提升教學(xué)效果的目的。

3.2 實(shí)驗(yàn)前后合作分層動(dòng)態(tài)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生籃球技術(shù)學(xué)習(xí)的影響

實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了身體素質(zhì)和籃球技術(shù)的測(cè)試，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組差異不大。試驗(yàn)后測(cè)試考試顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的傳接球技術(shù)的平均分為84.7分，對(duì)照組的平均分為72.6分，實(shí)驗(yàn)組行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù)考核平均分82.4分，對(duì)照班學(xué)生的平均分為70.5分，實(shí)驗(yàn)組定點(diǎn)投籃技術(shù)和行進(jìn)間單手上籃技術(shù)考核平均分為81.7，對(duì)照班學(xué)生的平均分為70.3分。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的籃球技能掌握情況明顯優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生，合作分層動(dòng)態(tài)教學(xué)模式更有助于學(xué)生在較快、較好的地掌握籃球技術(shù)。因此，在籃球?qū)嵺`教學(xué)中，開展分層教學(xué)，可以使明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高籃球練習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)，老師可以有針對(duì)性的投入到基礎(chǔ)較差學(xué)生的教學(xué)之中，縮短學(xué)生之間籃球技術(shù)的差距。動(dòng)態(tài)合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)建立，培養(yǎng)責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，這種團(tuán)隊(duì)精神不僅契合了籃球精神，也轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的動(dòng)力，進(jìn)而體現(xiàn)在學(xué)生籃球技術(shù)的全面提升。

4 結(jié)語(yǔ)

合作分層動(dòng)態(tài)教學(xué)模式是把分層教學(xué)模式與合作學(xué)習(xí)模式巧妙結(jié)合，充分利用兩種模式的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)用于中職籃球教學(xué)的大膽嘗試。通過實(shí)踐教學(xué)顯示，新教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣，提高了籃球課的教學(xué)效果，教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，與籃球教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)目標(biāo)相契合，新教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生為主體，讓學(xué)習(xí)發(fā)生的新的教學(xué)理念。但合作分層動(dòng)態(tài)教學(xué)模式是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過程，教學(xué)分層分組的方法需要進(jìn)一步完善，學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)也需要進(jìn)一步科學(xué)化，如何合理把握動(dòng)態(tài)分層和合作的學(xué)習(xí)階段和教學(xué)內(nèi)容業(yè)需要進(jìn)一步細(xì)化。新教學(xué)模式對(duì)老師的主導(dǎo)作用提出了更高要求，教師必須提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，全身心的投入到教學(xué)中，認(rèn)真科學(xué)的安排好每一個(gè)細(xì)節(jié)，同時(shí)，積極引入現(xiàn)在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)課內(nèi)外結(jié)合，提高籃球教學(xué)的效果。

[1] 彭曉譜.大班額條件下合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建探析[J]．周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，34(1)：123-126．

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ResearchontheApplicationofCooperativeStratifiedDynamicTeachingModeinBasketballTeachinginSecondaryVocationalSchools

Zheng Jin

According to the characteristics of hierarchical teaching mode and cooperative learning model, this paper constructs a new model of dynamic teaching of cooperative stratification, and sets out the specific methods and steps of the new model in the implementation of basketball teaching in middle school. The practical application shows that the new teaching model combines the hierarchical teaching And the advantages of cooperative learning model, embodies the "people-oriented" teaching philosophy, highlighting the basketball teaching of the collective concept of students to improve the teaching efficiency and teaching effectiveness.

basketball teaching reform; hierarchical teaching mode; cooperative learning mode; cooperative stratification dynamic teaching mode

G807

A

1005-0256(2017)11-0095-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.11.039