高紅梅

《學(xué)習(xí)活動(dòng)》教師參考用書已經(jīng)用了幾年了，其中的主題內(nèi)容為我們順利開展活動(dòng)提供了豐富的資料。經(jīng)過幾輪實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)同一主題活動(dòng)在不同時(shí)期和不同孩子中，開展的情況是全然不同的。

在一次的教學(xué)觀摩中，我想通過故事《猜猜我有多愛你》與大班的孩子彼此親近。講完故事，孩子們被兔子最后的話語所打動(dòng)并產(chǎn)生共鳴。一個(gè)男孩對(duì)身邊的小伙伴說：“猜猜我有多愛你？我愛你從家到幼兒園”。還有點(diǎn)小伙伴說：“我愛你從喀什到幼兒園”。男孩說：“我愛你多嗎”？小伙伴說：“當(dāng)然我愛你多”。

兩個(gè)孩子議論的話題立刻成為大家的問題：“那要看喀什遠(yuǎn)還是家遠(yuǎn)”“是啊，看地圖吧”，于是，我找出一幅中國地圖，掛在活動(dòng)室墻上。讓孩子們找出了喀什和家的地方讓他們比較遠(yuǎn)近，表達(dá)著到底誰愛的更多一些。

孩子們站在地圖前紛紛指出自己去過的地方，并說了一些趣味軼事，就這樣“到中國各地去旅游”帶領(lǐng)我們一起走進(jìn)了，“我是中國人”的主題。以往我們通常借0日過慶節(jié)的社會(huì)背景進(jìn)入這一主題，而這次僅僅借助于孩子們對(duì)故事的議論。

所以，借用社會(huì)資源開展主題也好，利用孩子情感共鳴進(jìn)入主題也罷，我們都能比較輕松順利地完成主題活動(dòng)。因?yàn)樯鐣?huì)資源讓孩子積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。情感共鳴則讓孩子有飽滿的學(xué)習(xí)熱情。

因此，一百個(gè)孩子應(yīng)該呈現(xiàn)一百個(gè)主題開展的形態(tài)，不同的時(shí)期也應(yīng)該呈現(xiàn)不同的特殊背景來引發(fā)孩子產(chǎn)生情感共鳴。

如：主題“我是中國人"，我們通常通過，北京.長城和中國的地大物薄等內(nèi)容的呈現(xiàn)來使孩子體會(huì)中國人的偉大。而今年，我國的神舟十一號(hào)，飛船上天，連續(xù)三天的媒體傳播和全國人民的傾情關(guān)注，使我們好好地利用了這一特殊的社會(huì)事件和背景。孩子們沉浸在對(duì)豐富信息的感受中，輕松自然地進(jìn)行了“了不起的中國人”的活動(dòng)，深切地體會(huì)到了中國人的偉大。

我們?nèi)绻軌蛎舾械夭蹲缴鐣?huì)發(fā)展進(jìn)程與教育目標(biāo)之間的聯(lián)系，就可以在不同的社會(huì)背景中，讓孩子通過體驗(yàn)獲得不同的經(jīng)驗(yàn)，殊途同歸地開展主題活動(dòng)，輕松主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

這樣，一百個(gè)孩子就會(huì)有一百種進(jìn)行主題活動(dòng)的方式，每一個(gè)場合，都會(huì)是一個(gè)供孩子以不同方式學(xué)習(xí)的特殊機(jī)會(huì)。

初秋的陽光照著公園里秋游的孩子，孩子們發(fā)現(xiàn)草地上清晰的影子，便相互追逐起來，我拿出早上準(zhǔn)備好的粉筆，讓孩子們仔細(xì)地在地上插畫同伴影子的輪廓，我說：“比比看誰的影子大。”“你們說的應(yīng)該怎么比”？孩子們忙碌起來一會(huì)他們想到了量一量。

接著，孩子們用手、用腳、用餅干盒、用樹枝測量。在一次次的思維沖突中，他們漸漸明白了“要首尾相接量”“要用同一種東西量”“使用同一種測量工具測量才可以比較”等知識(shí)。在秋高氣爽的藍(lán)天下我們以非正式的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了“我自己”主題中的“我的影子”的活動(dòng)。

同一主題活動(dòng)內(nèi)容，無論采用正式的還是非正式的學(xué)習(xí)方式，只要環(huán)境和場合符合孩子的學(xué)習(xí)情緒都可以靈活有效地開展。

“學(xué)習(xí)活動(dòng)”教師參考用書不僅呈現(xiàn)了主題內(nèi)容還對(duì)教師如何順應(yīng)不同孩子的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)作了提示i，給予教師靈活運(yùn)用不同教育策略的空間。我們應(yīng)該在不同的生活背景下，根據(jù)孩子的不同生活經(jīng)驗(yàn)和孩子一起多姿多彩地開展主題活動(dòng)。endprint