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        精心設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)培養(yǎng)能力交流評(píng)價(jià)

        2017-11-03 07:25:06招龍
        文理導(dǎo)航 2017年29期
        關(guān)鍵詞:高中化學(xué)交流設(shè)計(jì)

        招龍

        【摘 要】化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),而化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要活動(dòng)和手段,是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。

        【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);探究實(shí)驗(yàn)教學(xué);設(shè)計(jì);交流

        要上好一節(jié)探究性實(shí)驗(yàn)課,設(shè)計(jì)和實(shí)踐都是關(guān)鍵。但是我們常常是把主要精力放在了開始的問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)上,而忽略了實(shí)驗(yàn)課的全局設(shè)計(jì)和整體實(shí)施。這樣的結(jié)果是學(xué)生興致勃勃的幵始,垂頭喪氣的結(jié)束,或是在探究中受到了嚴(yán)重的挫折,或是在探究后沒(méi)有什么收獲。那么如何學(xué)生的積極性,怎樣才能讓學(xué)生真正、實(shí)在的探究下去,獲得知識(shí)并提高探究能力呢?在此結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,談?wù)勗谔骄啃詫?shí)驗(yàn)教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)。

        一、從學(xué)生已有的知識(shí)水平、認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)

        要完成探究性實(shí)驗(yàn),探究能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ遣豢扇鄙俚?,而學(xué)生的這些能力并不是天生就有的,它們的形成與發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。只有在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上授予“漁”才能“漁”得更多的“魚”。

        1.精心設(shè)計(jì),把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為一系列問(wèn)題

        現(xiàn)行教材中的元素、化合物性質(zhì)的教學(xué)常常是去情景化的,直接介紹物質(zhì)的性質(zhì),順帶物質(zhì)的用途,而且知識(shí)點(diǎn)較為分散,學(xué)生較難記憶。那么我們就想方設(shè)法的把這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能解決的一系列問(wèn)題,再把這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)分散到每一個(gè)問(wèn)題上。

        例如在進(jìn)行化學(xué)1中“氯氣與水的反應(yīng)”教學(xué)的時(shí)候,結(jié)合教材84頁(yè)的實(shí)驗(yàn)4—4和實(shí)驗(yàn)4—5,我嘗試著把這節(jié)課設(shè)計(jì)成了一節(jié)“氯水成分探究”實(shí)驗(yàn)課。把氯氣與水的反應(yīng)、氯水的成分、次氯酸的性質(zhì)、氯氣與堿的反應(yīng)設(shè)計(jì)成了一系列個(gè)個(gè)相關(guān)又層層推進(jìn)的問(wèn)題“氯水的成分有什么?”、“里面的什么成分使得PH試紙變色后又褪色?”、“究竟是氯氣有漂白性還是氯氣與水反應(yīng)后生成的新物質(zhì)具有漂白性?”……這樣一來(lái),不但使學(xué)生獲得相關(guān)的知識(shí),而且使學(xué)生改變了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,用探究的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。

        2.由淺入深、層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)教學(xué)

        學(xué)生的認(rèn)知遵循由淺入深、由表及里、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象的規(guī)律。我們可以依據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,把探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)從零探究逐漸過(guò)渡到引導(dǎo)式探究和開放式探究,讓學(xué)生更多的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究的主要步驟和科學(xué)方法。

        又如化學(xué)2中的“化學(xué)能與電能”的教學(xué)中我設(shè)計(jì)的大問(wèn)題是“要設(shè)計(jì)一個(gè)原電池,實(shí)現(xiàn)反應(yīng):Fe+Cu=Fe+Cu該如何完成?”考慮到學(xué)生實(shí)際情況,我有把它依次分解成若干個(gè)小問(wèn)題:“探究1:構(gòu)成原電池的基本條件”、“探究2:如何完成水果電池?”、“探究3:要設(shè)計(jì)一個(gè)原電池,按上述反應(yīng)該如何操作?”。問(wèn)題要一環(huán)緊扣一環(huán),確保梯度,讓學(xué)生能夠“跳一跳,摘果子”。

        3.嘗試使用圖表

        在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,我們常用文字去描述實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng),但對(duì)于一些要完成較多實(shí)驗(yàn)的探究課來(lái)說(shuō),繁復(fù)的文字描述是累贅。這個(gè)時(shí)候如果能夠適當(dāng)?shù)睦脠D表,會(huì)有意想不到的效果。例如在化學(xué)1“氫氧化鋁的制備與性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)過(guò)程:在硫酸鋁溶液中分別滴入少量的氫氧化鈉溶液和少量的氨水溶液;在氫氧化鈉溶液和氨水溶液中分別滴加少量的硫酸鋁溶液。一共有四個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。為了更直觀表達(dá)實(shí)驗(yàn)步驟,我嘗試使用圖示給學(xué)生作引導(dǎo):

        這樣一來(lái)無(wú)論是學(xué)生操作,還是學(xué)生的思路,都會(huì)更加清晰。我發(fā)現(xiàn),學(xué)生在后來(lái)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中也會(huì)使用這樣的圖示來(lái)描述。在學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后,還可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,自己設(shè)計(jì)表格。既可以理清思路,也可以在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候一目了然。例如這是學(xué)生繪制的“新制氯水成分探究表”:

        4.點(diǎn)到即止,培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)和思維習(xí)慣

        在實(shí)驗(yàn)探究課上,我們既要培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,更要培養(yǎng)良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣下活躍而科學(xué)的思維習(xí)慣,變“老師推導(dǎo)”為“學(xué)生推導(dǎo)”,這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,才能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用比較、概括、綜合等方法進(jìn)行思維的良好習(xí)慣。教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅是一個(gè)施工藍(lán)圖,全局設(shè)計(jì)得好,還要整體實(shí)施的到位。

        二、交流創(chuàng)新、評(píng)價(jià)激勵(lì),促進(jìn)探究升華

        在開展探究的時(shí)候,教師要確保探究時(shí)間、要進(jìn)行合理引導(dǎo)、要在探究受阻的時(shí)候靈活變通,但我認(rèn)為要使探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有實(shí)效性,探究后的討論和評(píng)價(jià)更是畫龍點(diǎn)睛的一筆。

        實(shí)驗(yàn)探究課的課堂總是很熱鬧的,但學(xué)生往往會(huì)熱鬧之后什么都沒(méi)有獲得,這是因?yàn)閷W(xué)生還不會(huì)對(duì)自己剛剛進(jìn)行過(guò)的探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納與整理,包括探究的內(nèi)容和探究的方法。他們需要一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)來(lái)整理自己的思路,同時(shí)他們更需要一個(gè)百家爭(zhēng)鳴的機(jī)會(huì)去相互交流。學(xué)生或是精彩陳述、獨(dú)到見解,或是你一言我一語(yǔ)的激烈辯論,對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)群起而攻之,這正是探究的亮點(diǎn)所在,思維碰撞的花火會(huì)讓探究升華,使學(xué)生學(xué)會(huì)交流合作,學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考,達(dá)到創(chuàng)新提高的學(xué)習(xí)境界。

        總之,在探究性實(shí)驗(yàn)課上,老師不僅僅讓學(xué)生找到了對(duì)某個(gè)問(wèn)題或未知現(xiàn)象的解釋,更重要的是使學(xué)生了解如何對(duì)某一現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究,學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究的主要步驟和科學(xué)方法,從而促進(jìn)其探究能力的提高,進(jìn)一步的能夠在普通的事物中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)系列探究活動(dòng),最終掌握終身學(xué)習(xí)的方法并產(chǎn)生終身學(xué)習(xí)的愿望。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]《化學(xué)1》(必修),人們教育出版社,2006

        [2]林美鳳.《淺談化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略》.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2011(12)

        [3]高佑軍.《如何上好化學(xué)探究課》.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2008(3)endprint

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