劉久紅

摘要：自“十一五”規(guī)劃綱要實(shí)施以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育體系不斷完善，辦學(xué)模式不斷創(chuàng)新，但相對(duì)普通教育而言，其人才培養(yǎng)體系還不夠完善。據(jù)此，提出構(gòu)建現(xiàn)代職教“立交橋”人才培養(yǎng)模式，旨在促進(jìn)我國(guó)普通教育與職業(yè)教育、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，提升職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量和效率，推進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供技術(shù)性人才保障。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職教體系；“立交橋”；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）10-0037-04

職業(yè)教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，近年來(lái)國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，社會(huì)認(rèn)可度得到提升。但是，職業(yè)教育還存在人才培養(yǎng)體系不夠完善，社會(huì)認(rèn)可度需進(jìn)一步提高等問(wèn)題。為此，2014年國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，對(duì)于職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展給出了清晰的規(guī)劃。各省也相繼制定了職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃，對(duì)于指導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。如2014年湖南省教育廳等六廳局印發(fā)了《湖南省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，提出了建設(shè)目標(biāo)、重點(diǎn)任務(wù)和重要舉措等，特別是在深化人才培養(yǎng)模式改革方面，明確指出要構(gòu)建“普職相互溝通協(xié)調(diào)發(fā)展、中高職銜接貫通、培養(yǎng)層次和培養(yǎng)能力有效提升，體現(xiàn)終身教育理念，具有湖南特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”等要求，對(duì)于建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系給出了指導(dǎo)意見(jiàn)與建設(shè)目標(biāo)。

一、我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系現(xiàn)狀

目前，我國(guó)職業(yè)教育主要是中職和高職兩種，職業(yè)院校學(xué)生絕大多數(shù)畢業(yè)即就業(yè)，在一定程度上是“終結(jié)性教育”，繼續(xù)深造路徑不暢，教育部在本科、專業(yè)碩士、專業(yè)博士學(xué)位等層次還未出臺(tái)可操作性強(qiáng)的文件或制定相關(guān)的制度予以指導(dǎo)，僅有本省市內(nèi)的幾所院校接受高職“專升本”，且多為普通本科院校，社會(huì)聲譽(yù)相對(duì)較低，重點(diǎn)大學(xué)幾乎很少招收職業(yè)教育畢業(yè)生，導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)生可選院校及升學(xué)機(jī)會(huì)較少，進(jìn)而導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)生繼續(xù)升學(xué)深造的意愿不強(qiáng)烈。另外，中高職之間的有效對(duì)接還不完善，職業(yè)教育和普通教育互通存在障礙，種種表現(xiàn)和問(wèn)題都有違終身教育理念[1]。例如，筆者在長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院和湖南商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生訪談中得知，電算會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生“專升本”多只能選擇長(zhǎng)沙學(xué)院和湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院兩所省內(nèi)普通本科院校，如湖南大學(xué)、湖南師范大學(xué)、中南大學(xué)、長(zhǎng)沙理工大學(xué)等重點(diǎn)院校都未開(kāi)通職業(yè)教育學(xué)生專升本的通道，這樣就降低了學(xué)生繼續(xù)深造的意愿。筆者在長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院等地進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查問(wèn)卷“高職教育學(xué)生升學(xué)主要障礙”一題中，120名接受調(diào)研的學(xué)生中有92人選擇錄取比例低，84人選擇招生考試內(nèi)容難，96人選擇可選院校數(shù)量少，可以看出學(xué)生們普遍認(rèn)為“專升本”錄取比例低、可選擇目標(biāo)院校少、考試內(nèi)容難等因素是高職學(xué)生繼續(xù)深造的最大難題，這些因素都直接導(dǎo)致學(xué)生繼續(xù)深造的意愿降低。因此，構(gòu)建職業(yè)教育“立交橋”人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)職業(yè)教育自身發(fā)展、適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)需要的重要舉措，勢(shì)在必行。

二、高職教育“立交橋”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑

德國(guó)職業(yè)教育是全世界職業(yè)教育的成功典范，其職業(yè)教育人才培養(yǎng)采用的是“雙元制”立交橋體系。我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育“立交橋”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建可以借鑒參考德國(guó)的“雙元制”從縱橫兩方面途徑來(lái)考慮[2]，縱向構(gòu)建主要體現(xiàn)以下兩個(gè)方面：一是打通中高職教育間壁壘，實(shí)現(xiàn)二者順利銜接；二是以高職為重要樞紐，掃清高職教育學(xué)生繼續(xù)深造的障礙，實(shí)現(xiàn)高職教育層次順利上移至應(yīng)用技術(shù)型本科、專業(yè)碩士、博士等，徹底打通職業(yè)教育學(xué)生繼續(xù)深造的通道。橫向構(gòu)建主要體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和繼續(xù)教育之間良好互動(dòng)與溝通。

（一）縱向構(gòu)建高職教育“立交橋”人才培養(yǎng)模式的路徑

1.打通中高職教育間壁壘，實(shí)現(xiàn)二者順利銜接

中高職教育的銜接就是要實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育與高職教育之間有機(jī)聯(lián)系，打通學(xué)生的求學(xué)之路。想要順利實(shí)現(xiàn)中高職教育之間的暢通銜接，應(yīng)從招生、學(xué)制等外部因素銜接以及課程、培養(yǎng)目標(biāo)等內(nèi)部銜接方面著手實(shí)施。

（1）招生、學(xué)制等外部因素的銜接。中高職銜接的重要基礎(chǔ)是招生與學(xué)制方面相銜接，最直接的就是“對(duì)口直升”招生方面的銜接。另外，對(duì)口直升除了統(tǒng)一高考方式之外，還可以進(jìn)一步豐富選拔方式，比如中職學(xué)生的升學(xué)考試可采取“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的單獨(dú)招生辦法[3]，盡可能地體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，也可以對(duì)學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手能力大賽和職業(yè)技能考核等大賽與考核中取得的成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，并把在大賽中取得的成績(jī)看作升學(xué)考核的一個(gè)主要方面，這不僅可以很好地體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，還可以提升職業(yè)教育學(xué)生繼續(xù)深造的意愿，進(jìn)而拓寬職業(yè)教育學(xué)生的出路。

此外要實(shí)現(xiàn)中高職的銜接，不可忽視學(xué)制的問(wèn)題，即要建立合理的學(xué)制，也就是學(xué)習(xí)年限。在目前的職業(yè)教育體系中，中高職銜接的學(xué)制主要包括：中高職“3+2”與“3+3”[4]。本文認(rèn)為值得提倡的做法是五年一貫制（即“3+2”模式）的辦學(xué)模式，學(xué)生在中職院校接受3年教育，高職院校招生宣傳也應(yīng)集中在中職學(xué)生升入三年級(jí)之前的假期進(jìn)行，避免因?qū)W生實(shí)習(xí)導(dǎo)致宣傳不到位而喪失優(yōu)質(zhì)生源，鼓勵(lì)有意愿升學(xué)的學(xué)生通過(guò)對(duì)口招生考試進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)2年，這樣可以節(jié)省學(xué)生在校時(shí)間，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)中高職教育的良性發(fā)展。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)、課程等內(nèi)部銜接。培養(yǎng)目標(biāo)和課程等內(nèi)部銜接是中高職銜接的核心內(nèi)容，同時(shí)還是兩者之間順利實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式銜接的重要因素。中高職教育的內(nèi)部銜接最先體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的銜接上，技能型人才應(yīng)該成為中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，高素質(zhì)技術(shù)型人才應(yīng)該成為高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位[5]。只有這樣，才能夠更好地滿足社會(huì)對(duì)不同層次、類型人才的需要。

人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是基于課程的設(shè)置，課程的銜接才能真正實(shí)現(xiàn)中高職教育間的良好互動(dòng)。因此，做好中高職教育課程銜接，是構(gòu)建高職教育“立交橋”人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。課程包含課程實(shí)施和課程內(nèi)容兩部分，做好中高職專業(yè)目錄的銜接是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的重要基礎(chǔ)，這也是課程內(nèi)容銜接的基本前提。應(yīng)根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求，根據(jù)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展對(duì)不同層次與類型人才的需求，研究確定中高職教育銜接專業(yè)目錄，做好專業(yè)設(shè)置的銜接；要做好教材銜接，由省級(jí)教育行政部門(mén)牽頭，會(huì)同省級(jí)各專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、行業(yè)企業(yè)、中高職學(xué)校教師以及教材編制方面的專家，依據(jù)中高職培養(yǎng)目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)，按照項(xiàng)目化或模塊化的體例，統(tǒng)籌編制適合中高職課程銜接的教材，努力做到“二刪、一更、一添加”，即摒棄無(wú)用內(nèi)容，歸并重復(fù)內(nèi)容，更新過(guò)時(shí)內(nèi)容，添加最新內(nèi)容，最大限度降低中高職課程中的重復(fù)部分，使中高職的課程內(nèi)容銜接落到實(shí)處。此外，在課程實(shí)施銜接方面應(yīng)該堅(jiān)持邊理論學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的原則，給學(xué)生提供更多的平臺(tái)去實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷提升，確保培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的實(shí)用型人才。endprint

2.以高職為核心，推動(dòng)高職層次上移至應(yīng)用技術(shù)型更高層次學(xué)歷

高等學(xué)校是應(yīng)用型人才、特別是高層次應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)的重要基地，促進(jìn)高職教育與應(yīng)用技術(shù)型本科的銜接既可以增強(qiáng)高等教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，也可以促進(jìn)應(yīng)用技術(shù)型本科院校和高職院校人才培養(yǎng)的有效協(xié)同，實(shí)現(xiàn)二者教育資源要素的有機(jī)融合和全方位的共享。從高職教育長(zhǎng)久可持續(xù)發(fā)展的要求上來(lái)說(shuō)，也必須實(shí)現(xiàn)高職教育與應(yīng)用技術(shù)型本科的良好銜接，這不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生深造的意愿，也是滿足大眾化教育需求的一種重要途徑。與應(yīng)用技術(shù)型本科實(shí)現(xiàn)銜接，不僅對(duì)受教育者本身充滿吸引力，對(duì)高等教育也益處多多。

盡管當(dāng)前高職畢業(yè)生可以選擇“專升本”繼續(xù)學(xué)習(xí)，但現(xiàn)在的“專升本”大多是轉(zhuǎn)入學(xué)術(shù)教育體系，而不是職業(yè)教育體系。因此，適當(dāng)實(shí)現(xiàn)高職教育層次的合理上移即應(yīng)用技術(shù)型本科是構(gòu)建高職教育“立交橋”人才培養(yǎng)模式的重要一環(huán)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，新建一批應(yīng)用技術(shù)型本科院?；蛘唔憫?yīng)當(dāng)前國(guó)家號(hào)召推動(dòng)一批普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)型本科院校轉(zhuǎn)型，打造中等職業(yè)教育順利升入高職教育進(jìn)而邁向應(yīng)用技術(shù)型本科教育甚至專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)型碩士以及專業(yè)博士和學(xué)術(shù)型博士的通暢路徑，而且，從理論層面積極探究高端技能型人才學(xué)位開(kāi)發(fā)的實(shí)現(xiàn)路徑也是應(yīng)時(shí)應(yīng)勢(shì)的必然選擇。就我國(guó)目前國(guó)情而言，可以采取以新建地方本科院校為主體舉辦本科層次的職業(yè)教育；還可以利用現(xiàn)有本科高校二級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉辦本科層次職業(yè)教育；示范性高職院校升本辦學(xué)或與重點(diǎn)本科學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)實(shí)現(xiàn)本科甚至更高層次的職業(yè)教育。

（1）依托新建地方本科院校優(yōu)勢(shì)，發(fā)展本科層次職業(yè)教育。新建地方本科院校大多是由?？圃盒Ｅc成人高校、甚至中專學(xué)校的建制基礎(chǔ)上合并組建升級(jí)而來(lái)，它們具有職業(yè)教育特性，了解職業(yè)教育，對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)模式有獨(dú)到體會(huì)，具備完善的職業(yè)教育資源。作為職業(yè)教育更高層次的發(fā)展，它們完全有能力辦好職業(yè)教育。因此，以新建地方本科院校為主體，依靠新建地方本科院校大力發(fā)展職業(yè)教育本科，即本科層次的職業(yè)教育，可以很好地補(bǔ)充本科層次的職業(yè)教育的斷層，更好地完善職業(yè)教育體系，同時(shí)還可以把握新建地方本科院校辦學(xué)方向，保持辦學(xué)特色，有助于高等教育類型的多樣化發(fā)展。

（2）利用現(xiàn)有本科高校二級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉辦本科層次職業(yè)教育。20世紀(jì)末，我國(guó)部分省份將一批辦學(xué)條件好的中等專業(yè)學(xué)校并入高校，舉辦高職教育，加上本科高校內(nèi)部成立的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，很多普通高校的二級(jí)學(xué)院里都設(shè)有專業(yè)優(yōu)良、師資雄厚的職業(yè)技術(shù)學(xué)院。利用這部分教育資源開(kāi)展本科層次的職業(yè)教育，是一種很好的選擇?？梢酝ㄟ^(guò)辦學(xué)水平評(píng)估的方式，先期選擇幾所辦學(xué)質(zhì)量較高的本科二級(jí)職院開(kāi)展本科層次的職業(yè)教育，并逐步引導(dǎo)、支持和鼓勵(lì)其他的普通本科教育院校的下屬二級(jí)高職院校擔(dān)負(fù)起舉辦本科層次職業(yè)教育的重任[6]。如此這般，一是可以順利解決本科層次職業(yè)教育主體的缺失問(wèn)題，將保持人才培養(yǎng)特色和辦學(xué)主體統(tǒng)一很好地結(jié)合起來(lái)；二是可以有助于更好地利用普通本科院校下屬二級(jí)職業(yè)學(xué)院豐富的職業(yè)教育資源，避免職業(yè)教育資源流失；三是有利于促進(jìn)本科院校調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，為社會(huì)培養(yǎng)更多實(shí)用型人才。

（3）國(guó)家示范性高職院校升本或和重點(diǎn)本科院校聯(lián)合辦學(xué)。國(guó)家示范性高職院校辦學(xué)條件較好、師資隊(duì)伍素質(zhì)較高，與行業(yè)企業(yè)合作緊密，具有豐富的職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國(guó)家示范性高職學(xué)院，是辦學(xué)特色鮮明、品牌優(yōu)勢(shì)突出的全國(guó)知名高等職業(yè)院校，社會(huì)聲譽(yù)良好?？梢試L試升本教育，直接提升專業(yè)技能人才的培養(yǎng)層次。另外，還可采取重點(diǎn)本科院校與國(guó)家示范性高職院校聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)本科甚至更高層次的職業(yè)教育，完善職業(yè)教育體系，既解決了辦學(xué)資格及畢業(yè)證、學(xué)位證發(fā)放等問(wèn)題，又可以充分發(fā)揮大學(xué)和國(guó)家示范性高職院校雙方的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)資源共享，既保持職業(yè)教育培養(yǎng)特色，又保證了職業(yè)教育的質(zhì)量。具體銜接模式如圖1所示。

（二）橫向構(gòu)建高職教育“立交橋”人才培養(yǎng)模式的路徑

“立交橋”模式橫向構(gòu)建主要集中體現(xiàn)職業(yè)教育和繼續(xù)教育兩者之間的互動(dòng)與貫通上。繼續(xù)教育反映了終身教育的理念，保證每個(gè)個(gè)體都有機(jī)會(huì)接受系統(tǒng)教育培養(yǎng)，繼續(xù)教育的完善和發(fā)展，十分有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)風(fēng)尚的形成。繼續(xù)教育在高職教育“立交橋”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建過(guò)程中扮演著不可或缺的角色，在全球經(jīng)濟(jì)下行的環(huán)境下，畢業(yè)生“召回制”已然成為職業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)?！罢倩刂啤笔侵赴褜?duì)工作不滿意或不適應(yīng)當(dāng)前工作的勞動(dòng)者召回到學(xué)院免費(fèi)接受再培訓(xùn)，然后重新“畢業(yè)”，獲取新工作崗位，這在一定程度上緩解了已畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展困境。但“召回制”由于各種原因還很難順利實(shí)施，而繼續(xù)教育則可以作為橋梁，有效解決這一難題。促進(jìn)高職教育與繼續(xù)教育的全面貫通，受益主體是高職院校的學(xué)生，他們既可以在參加工作后選擇“回爐教育”繼續(xù)學(xué)習(xí)技能，也可以利用個(gè)人業(yè)余時(shí)間通過(guò)職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)等多種形式接受繼續(xù)教育。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以在入職前參加職前培訓(xùn)，提早熟悉與掌握必備的技能，在工作中利用業(yè)余時(shí)間參加在職培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，甚至是繼續(xù)回到學(xué)校進(jìn)行“回爐教育”等，其中“回爐教育”不是硬性規(guī)定，學(xué)生可以自主選擇。通過(guò)這些形式學(xué)生可以不斷提升、更新自身的理論修養(yǎng)和實(shí)踐技能，使其符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出的新要求、新標(biāo)準(zhǔn)，既實(shí)現(xiàn)了個(gè)體終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又不影響職業(yè)生涯發(fā)展。而且，目前我國(guó)的繼續(xù)教育大多是由普通高等院校中的成人教育學(xué)院承擔(dān)，這不僅有利于三種教育類型間互通，也對(duì)“立交橋”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建有著重要的意義。如圖2所示。

構(gòu)建“立交橋”人才培養(yǎng)模式是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅要厘清相關(guān)理論基礎(chǔ)，同時(shí)還要考慮具體實(shí)施路徑。它本質(zhì)上是為了幫助不同教育類型之間能夠相互轉(zhuǎn)換，幫助不同的教育層次相互銜接。該模式的順利實(shí)施，是完善職業(yè)教育體系的重要條件，此外也有助于高等教育實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展，更重要的是，這種人才培養(yǎng)模式能夠?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)生提供一個(gè)更廣闊的發(fā)展平臺(tái)。endprint

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Research on Building an Interchange-shaped Talent Training Mode of Modern Vocational Education System

LIU Jiu-hong

（Changsha Vocational and Technical College， Changsha Hunan 410217， China）

Abstract： Since "11th five-year" programming outline was carried out， our country education system has been continuously perfected， and the schooling mode has continuously innovated. However， in terms of general higher education， its talent training system is still not perfect enough. Accordingly， setting up an interchange-shaped talent mode is put forward， aiming at promoting the China's coordinated development in general higher education， vocational education， diploma and non-diploma education， promoting vocational education quality and efficiency， pushing the sustainability of vocational education， and providing guarantee of technical talents for our country's economic development.

Key words： modern vocational education system； "interchange"； talents traning modelendprint