林小丹

（閩南理工學(xué)院，福建石獅362700）

態(tài)度資源在非英語(yǔ)專業(yè)記敘文寫作中的應(yīng)用研究

林小丹

（閩南理工學(xué)院，福建石獅362700）

寫作能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是學(xué)生急待提高的語(yǔ)言技能。記敘文是其他題材作文的寫作基礎(chǔ)。在非英語(yǔ)專業(yè)記敘文寫作中導(dǎo)入Martin的評(píng)價(jià)理論，可以提升學(xué)生態(tài)度資源的使用意識(shí)，并從整體上提高寫作能力，進(jìn)而為外語(yǔ)寫作教學(xué)提供積極的指導(dǎo)意義。

評(píng)價(jià)理論；態(tài)度系統(tǒng)；非英語(yǔ)專業(yè)；記敘文寫作

引言

英語(yǔ)寫作技能是一項(xiàng)輸出性技能，是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。董亞芬(2003)指出，英語(yǔ)四項(xiàng)技能培養(yǎng)過(guò)程中，“寫”起著承上啟下的重要作用；它不但有助鞏固通過(guò)“聽(tīng)”和“讀”外部輸入的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，而且有利于提高書(shū)面和口頭語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性（Accuracy）和流利性（Fluency）。劉海平(2008)甚至認(rèn)為，寫作能力是個(gè)人語(yǔ)言水平的“最終最根本的”衡量尺度。寫作的特點(diǎn)是實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，寫作是促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、培養(yǎng)邏輯思維、提升語(yǔ)篇能力最有效的方法。然而,在現(xiàn)實(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單一的訓(xùn)練方式要想提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平仍舊存在著諸多難題，尤其對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，英語(yǔ)寫作本身就是一種挑戰(zhàn)。

英語(yǔ)寫作目的不同，涉及的寫作體裁（Genre）也不盡相同。大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐中，不難看到，一篇優(yōu)秀的文章，往往存在兩種或兩種以上體裁的融合運(yùn)用。寫作中比較常用的是記敘文與說(shuō)明文或與議論文等的結(jié)合使用。鑒于大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀特點(diǎn)，筆者嘗試將語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以期從語(yǔ)言人際意義的視角提出可行性的寫作教學(xué)新思路，即評(píng)價(jià)理論中的態(tài)度資源應(yīng)用于大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的記敘文教學(xué)中。

一、理論背景

評(píng)價(jià)理論是基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的理論體系。它從價(jià)值評(píng)價(jià)的角度對(duì)Halliday(1985，1994，2004)的系統(tǒng)功能語(yǔ)法中所闡述的人際功能意義范疇進(jìn)行概括與系統(tǒng)化。最早系統(tǒng)提出該理論的是Martin，另有Coffin,White等學(xué)者參與并發(fā)展了該理論研究。該理論是名為“Write It Right”科研項(xiàng)目的部分成果。評(píng)價(jià)理論將語(yǔ)言看作是一種深入了解與剖析語(yǔ)言使用者表意的“手段”；語(yǔ)言使用者的觀點(diǎn)、立場(chǎng)和態(tài)度等價(jià)值評(píng)判可以通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)資源的研究分析得以實(shí)現(xiàn)。

Martin與Rose（2003）指出：“評(píng)價(jià)理論是關(guān)于評(píng)價(jià)的，即語(yǔ)篇中所協(xié)商的各種態(tài)度、所涉及的情感的強(qiáng)度以及表明價(jià)值和聯(lián)盟讀者的各種方式”。換言之，評(píng)價(jià)理論是一個(gè)包含語(yǔ)言使用中各種態(tài)度、情感和評(píng)判等資源的組合體系。它由態(tài)度、介入和級(jí)差三個(gè)子系統(tǒng)組成。態(tài)度系統(tǒng)是評(píng)價(jià)理論的核心組成，其關(guān)注的焦點(diǎn)是情感層面，包括對(duì)事物價(jià)值屬性、人的行為舉止等的情感判斷和內(nèi)心反應(yīng)，又可細(xì)分為三個(gè)次級(jí)系統(tǒng)，分別為情感、判斷和鑒賞。Martin和White（2005）持有這樣的觀點(diǎn)：情感是判斷和鑒賞的前提和基礎(chǔ)，是態(tài)度系統(tǒng)的起點(diǎn)和核心；判斷與鑒賞是情感的衍生與發(fā)展；態(tài)度系統(tǒng)的三個(gè)次級(jí)系統(tǒng)都與“情感”存在不可割裂的內(nèi)部關(guān)聯(lián)性。概言之，態(tài)度就是語(yǔ)言使用者對(duì)所描述的人物、事物或事件/過(guò)程等對(duì)象基于情感維度所表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知、思想、觀點(diǎn)或評(píng)判。評(píng)價(jià)理論中的態(tài)度資源分析是從讀者的視角，基于文本語(yǔ)篇語(yǔ)言分析的方式（解釋或闡釋）來(lái)揭示其深層人際意義。其中的三個(gè)次級(jí)系統(tǒng)，即情感、判斷和鑒賞則從不同方面進(jìn)一步深入探究文本作者在語(yǔ)篇中表現(xiàn)出的情緒/心理層面、道德規(guī)范層面以及由此而生成的價(jià)值和審美等的美學(xué)判斷。Martin(1995)認(rèn)為，態(tài)度資源是感情表現(xiàn)、加強(qiáng)和反應(yīng)(affect)、道德判斷(judgment)和美學(xué)評(píng)價(jià)(appreciation)的選擇結(jié)果。

三、實(shí)驗(yàn)研究

綜上所述，評(píng)價(jià)理論的理論建構(gòu)正是源發(fā)于對(duì)文本語(yǔ)篇的研究，態(tài)度資源是其理論的核心要素。故此，本研究試圖從不同評(píng)價(jià)語(yǔ)義維度，將評(píng)價(jià)理論中的態(tài)度資源應(yīng)用于大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)記敘類文寫作，增強(qiáng)學(xué)生態(tài)度資源的運(yùn)用意識(shí)，以期提高學(xué)生的相關(guān)文體的寫作能力。

(一)實(shí)驗(yàn)假設(shè)

將評(píng)價(jià)理論的態(tài)度資源應(yīng)用于非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生記敘文寫作教學(xué)中，可以提高大學(xué)生敘事文體的英文寫作能力。

(二)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

該實(shí)驗(yàn)為期1學(xué)期。選取閩南理工學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)本科生，兩個(gè)自然班各40人，共80人。實(shí)驗(yàn)班與控制班均由筆者教授大學(xué)英語(yǔ)課程。在教學(xué)中，筆者在實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)入評(píng)價(jià)理論，重點(diǎn)介紹評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)態(tài)度系統(tǒng)；而在控制班的教學(xué)中筆者未引入相關(guān)理論。

(三)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

教者制定詳細(xì)計(jì)劃并分步驟實(shí)施，在實(shí)驗(yàn)的前期、中期階段循序漸進(jìn)地向?qū)W生導(dǎo)入和滲透評(píng)價(jià)理論態(tài)度系統(tǒng)并引導(dǎo)學(xué)生從態(tài)度資源的使用角度對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深層分析。

1.閱讀與寫作教學(xué)中導(dǎo)入評(píng)價(jià)理論態(tài)度系統(tǒng)

教者通過(guò)英語(yǔ)教材語(yǔ)篇、學(xué)生習(xí)作講評(píng)和寫作教學(xué)，有機(jī)滲透評(píng)價(jià)理論的相關(guān)理論，主要包括態(tài)度子系統(tǒng)的次級(jí)系統(tǒng)：情感、判斷、鑒賞的含義；如何正確使用評(píng)價(jià)資源表達(dá)作者的態(tài)度、立場(chǎng)、觀點(diǎn)和看法；如何圍繞寫作目的，綜合使用評(píng)價(jià)詞匯表達(dá)深層次的內(nèi)涵。學(xué)生逐步形成對(duì)評(píng)價(jià)理論的理論感知，提高評(píng)價(jià)資源在寫作中的應(yīng)用意識(shí)。

2.學(xué)生識(shí)別范文中的態(tài)度資源

以張?jiān)鼋。?006）所編的通用教材《大學(xué)英語(yǔ)精讀》（上海外語(yǔ)教育出版社）第一冊(cè)第三版的第3單元The Present中的練習(xí)Paragraph Writing為例，要求學(xué)生寫一段敘述老太太在準(zhǔn)備過(guò)80歲生日時(shí)，熱切等待自己女兒將要寄來(lái)的生日禮物的激動(dòng)心情。這種心情又隨著“生日禮物”的到來(lái)，轉(zhuǎn)變?yōu)闃O度的悲傷與失望。以下是該寫作練習(xí)范文:

The old lady was very excited on her 80th birthday because she was hoping that her daughter would come to see her.She was sure that even if her daughter could not come for a visit,she would at least send a parcel to her.After all,eighty is a special birthday.So the old lady waited eagerly for the postman.But her daughter did not send a present.Instead,she only sent a printed card along with a cheque.The old lady felt so disappointed,so hurt,and so angry that with trembling fingers she tore up the cheque.Anyone can write a cheque,but only a caring daughter or son will choose a special present for such a rare occasion.

筆者將范文展現(xiàn)給學(xué)生并引導(dǎo)其仔細(xì)閱讀，著重找出語(yǔ)篇中的態(tài)度資源詞匯。

經(jīng)過(guò)歸納，該語(yǔ)篇中共有態(tài)度資源詞匯18個(gè)（含重復(fù)詞匯）。其中，表情感意義的態(tài)度資源有: very excited，was hoping,sure，disappointed，hurt，angry和eagerly7個(gè)；表判斷意義的態(tài)度資源有: old和caring 2個(gè)；表鑒賞意義的態(tài)度資源有: special,printed,trembling和rare 4個(gè)。

3.訓(xùn)練學(xué)生多使用態(tài)度資源評(píng)價(jià)詞進(jìn)行記敘文寫作

里查茲等（2005）對(duì)記敘文的解釋是:記敘文講述一個(gè)故事或者報(bào)告發(fā)生的一件事。換言之，敘述是記敘文主要的表達(dá)方式。其基本內(nèi)容是描寫事物、事件的發(fā)展變化或特定人物的經(jīng)歷。通俗地說(shuō)，記敘文就是記述或描寫事物發(fā)生、發(fā)展、變化經(jīng)過(guò)或人物經(jīng)歷的一類文章。該文體一般是作者通過(guò)形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，以第一或第三人稱的視角，將客觀事實(shí)/或人物感受、體會(huì)等心理以情感的深層信息傳遞給讀者。

縱觀該范文，全文共有18個(gè)態(tài)度資源詞匯。教者首先讓學(xué)生意識(shí)到：這段記敘性文體段落(語(yǔ)篇)中，作者態(tài)度資源詞匯的使用，引導(dǎo)行文脈絡(luò)。特別是某些決定事件發(fā)展走向的關(guān)鍵性評(píng)價(jià)詞匯，栩栩如生地刻畫(huà)出老太太細(xì)致微妙的心理活動(dòng)：從一開(kāi)始懷著極大的希望(very excited，sure)，到失望(disappointed)，再到傷心(hurt)進(jìn)而演變?yōu)閼嵟?angry)。作者以第三人稱的視角通過(guò)態(tài)度資源詞匯的準(zhǔn)確使用，將老太太心理和情感的起伏變化，精準(zhǔn)地呈現(xiàn)在讀者面前。然后，教者引導(dǎo)學(xué)生思考分析該文是以何種意義呈現(xiàn)方式，圍繞核心評(píng)價(jià)詞匯組織并展開(kāi)的。通過(guò)仔細(xì)閱讀(careful reading)，不難發(fā)現(xiàn)：范文采用詮釋法逐步展開(kāi)推進(jìn)。整個(gè)故事中人物情緒/情感和心理變化的細(xì)節(jié)描摹生動(dòng)逼真而又耐人尋味，既突出老太太盼望收到禮物的急迫心情，又為主人公最后的極度失望和悲憤做好了鋪墊。之后，對(duì)人物的心理活動(dòng)進(jìn)行段落仿寫，以培養(yǎng)和提高態(tài)度資源詞匯使用的意識(shí)，同時(shí)注意寫作中的詮釋法進(jìn)行意義呈現(xiàn)方式的運(yùn)用。

一般認(rèn)為，段落是銜接詞句與篇章的過(guò)渡或中間環(huán)節(jié)，因此寫作教學(xué)的重點(diǎn)在于段落寫作能力的訓(xùn)練。毫不夸張地說(shuō)，段落寫作技能是布局謀篇、成功寫作的基礎(chǔ)；段落寫作能力越強(qiáng)，語(yǔ)篇的把握性就越好。因?yàn)椋温涫菢?gòu)成大篇幅語(yǔ)篇的核心要素，是語(yǔ)篇的“微縮版”。綜上所述，在非英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)中，教者應(yīng)首先以培養(yǎng)學(xué)生的段落寫作能力為切入點(diǎn)。另外，文秋芳（2003）認(rèn)為，范文仿寫并且在寫作中積極主動(dòng)使用新學(xué)的詞語(yǔ)、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等，是提高英語(yǔ)寫作能力的重要策略。教者在范文分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從表達(dá)手段和詞匯使用特點(diǎn)方面（態(tài)度資源詞匯的恰當(dāng)使用）創(chuàng)新，寫一篇與該范文類似的命題作文，例如:Caring for the Elderly，The Special Day等等。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，要求實(shí)驗(yàn)班與控制班的學(xué)生統(tǒng)一完成命題作文My Unforgettable Experience；實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，要求統(tǒng)一完成命題作文How I Arrange Time to Learn English。要求：250個(gè)詞左右，完成時(shí)間均為30分鐘，總分均為30分。前后測(cè)試各回收80篇作文（實(shí)驗(yàn)班前測(cè)40篇，后測(cè)40篇；控制班相同）。兩篇寫作體裁均為記敘文，設(shè)計(jì)的寫作話題是具有一定的典型性與普遍性，且與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及人生閱歷緊密聯(lián)系（有利于學(xué)生情感與心理深層次的表達(dá)）。為了使測(cè)試結(jié)果客觀真實(shí)，前后測(cè)的共80篇作文邀請(qǐng)外校教師統(tǒng)一在后測(cè)結(jié)束時(shí)集中批閱。批閱前，集中培訓(xùn)，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，未特別提及態(tài)度資源使用的問(wèn)題，以保證前測(cè)與后測(cè)、實(shí)驗(yàn)班與控制班測(cè)試的信度與效度。依據(jù)作文評(píng)分成績(jī)，筆者使用SPSS 16.0軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本t-test計(jì)算，結(jié)果對(duì)比見(jiàn)表1：

表1 前測(cè)與后測(cè)獨(dú)立樣本t-test

從對(duì)比表1可以看出，前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班與控制班作文評(píng)分成績(jī)的t-test獨(dú)立樣本檢測(cè)Sig.= 0.574〉0.05，即兩個(gè)班之間作文成績(jī)不存在顯著性變化。而后測(cè)中，兩班獨(dú)立樣本t-test計(jì)檢測(cè)中，Sig.=0.019＜0.05。這表明控制班與實(shí)驗(yàn)班作文成績(jī)存在顯著性變化；又因?yàn)槿司謱?duì)比，實(shí)驗(yàn)班高于控制班，故實(shí)驗(yàn)班的作文成績(jī)后測(cè)與前測(cè)對(duì)比呈現(xiàn)顯著性變化，即實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過(guò)教者有計(jì)劃地在教學(xué)中滲透評(píng)價(jià)理論，學(xué)生的態(tài)度資源詞匯使用意識(shí)得到增強(qiáng)，學(xué)生作文成績(jī)顯著提高。

為了更加深入地探究每一種態(tài)度資源在學(xué)生習(xí)作中的使用詳情，筆者對(duì)前后測(cè)和實(shí)驗(yàn)班與控制班的每篇作文中的每種態(tài)度資源從詞性角度進(jìn)行分類（主要是實(shí)詞），分為名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞四大類，并統(tǒng)計(jì)出其使用頻率。具體見(jiàn)表2：

表2 學(xué)生作文中態(tài)度資源使用詳情對(duì)比分析表

從對(duì)比表2分析，實(shí)驗(yàn)班和控制班在實(shí)驗(yàn)初始時(shí)，作文中態(tài)度資源子系統(tǒng)使用情況差距不明顯；甚至控制班在前測(cè)中，情感和判斷資源的使用頻數(shù)還高于實(shí)驗(yàn)班。而在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)班作文中態(tài)度資源使用總量明顯高于控制班。其中鑒賞使用最多，情感資源最少。實(shí)驗(yàn)班在后測(cè)作文中使用態(tài)度資源總量為385，其中情感資源使用頻次為76，占總態(tài)度資源的19.74%；判斷資源為105，占總態(tài)度資源的27.27%；鑒賞資源為204，占總態(tài)度資源的52.99%。

四、結(jié)語(yǔ)

評(píng)價(jià)理論是基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論發(fā)展而來(lái)的，是從語(yǔ)言人際意義視角對(duì)其進(jìn)行新的詮釋。本研究結(jié)果表明：在大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)記敘文寫作教學(xué)中，導(dǎo)入評(píng)價(jià)理論，提升學(xué)生態(tài)度資源詞匯的使用意識(shí)，可以挖掘?qū)W生對(duì)深層次情感、心理等維度的語(yǔ)言表現(xiàn)力，從而從整體上提高學(xué)生的寫作能力。

大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)中，記敘類問(wèn)題的寫作是一項(xiàng)重要寫作技能，也是其他題材作文的寫作基礎(chǔ)。在寫作教學(xué)中，將評(píng)價(jià)理論的態(tài)度資源與非英語(yǔ)專業(yè)記敘文寫作相結(jié)合，有助于學(xué)生語(yǔ)篇語(yǔ)言表現(xiàn)力的增強(qiáng)；同時(shí)對(duì)于提高他們多維度、深層次地理解、把握語(yǔ)篇內(nèi)涵能力，進(jìn)而改善傳情達(dá)意的準(zhǔn)確性。另外，這種評(píng)價(jià)理論態(tài)度資源詞匯的寫作導(dǎo)入方法，對(duì)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)也是有益的拓展，它啟發(fā)我們以新視角審視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合寫作能力。最后，本研究在學(xué)生對(duì)記敘文寫作中態(tài)度資源的應(yīng)用和教者對(duì)記敘文寫作教學(xué)的系統(tǒng)性完善方面具有積極的指導(dǎo)意義，為英語(yǔ)課堂寫作教學(xué)實(shí)踐的研究提供了新的研究視角和研究范式。

董亞芬.2003.我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)始終以讀寫為本[J].外語(yǔ)界，(1):2-6.

董亞芬.2013.大學(xué)英語(yǔ)精讀Book1[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社:68.

里查茲，等.2005.朗文語(yǔ)言教學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典/第三版[M].管燕紅，唐玉柱，譯.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社:435.

劉海平.2008.重視英語(yǔ)寫作，提高學(xué)生交流溝通能力[J].外語(yǔ)界，(1):20-23.

文秋芳.2003.英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功之路[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社:78.

張?jiān)鼋?2006.大學(xué)英語(yǔ)精讀教師用書(shū)（第一冊(cè)）[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社:141.

Martin,J.R.1995.Reading positions/positioning readers:JUDGMENT in English[J].Prospect:A journal of Australian TES?OL,10(2):27-37.

Martin,J.R.&Rose,D.2003.Working with Discourse[M].London&New York:Continuum:23.

Martin,J.R.&White,P.R.R.2005.The Language of Evaluation:Appraisal in English[M].London/New York:Palgrave/ Macmillan.

Halliday,M.A.K.1985/1994/2004.An Introduction to Functional Grammar[M].London:Edward Arnold.

A Study on the Application of Attitude Resources into NarrativeWriting for Non-English Majors

LIN Xiao-dan
（Minnan University of Science and Technology,Shishi 362700，China）

ract:The cultivation of writing ability is an important teaching goal of college English,which is also the language skill that students are eager to improve.Narration is the writing foundation for other genres.The application of Martin’s appraisal theory into narrative writing for Non-English Majors can enhance students’consciousness of using attitude resources,which is expected to improve the writing ability as a whole and pro?vide positive guidance for foreign language writing teaching.

rds:appraisal theory;attitude resources;non-English majors;narrative writing

H315

A

1671-055X（2017）05-0081-04

10.16595/j.1671-055X.2017.05.017

2016-11-29

福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（JAS151366）。

林小丹(1981-)，女，福建霞浦人，講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)、功能語(yǔ)言學(xué)研究。E-mail：285293820@qq.com.