文/李文馥

兒童自主性繪畫欣賞與解析
——從兒童自主性繪畫談起

文/李文馥

兒童畫是創(chuàng)造性藝術(shù)，其精髓是自主創(chuàng)新；兒童畫又是綜合性藝術(shù)，具有多種教育功能；兒童畫是兒童表達(dá)自我的情感、美感、創(chuàng)意、心理活動(dòng)的重要載體。因此，兒童畫非常適合作為兒童自主創(chuàng)新教育的載體。但是較為普遍實(shí)施的臨摹示范畫教學(xué)卻扭曲了兒童畫是創(chuàng)造性藝術(shù)的本質(zhì)特征，從而會(huì)扼殺兒童的想象力，阻礙兒童自主創(chuàng)新能力的發(fā)展，所以不能運(yùn)用模仿畫作為自主創(chuàng)新教育的載體。

“工欲善其事，必先利其器”，于是通過教學(xué)實(shí)踐研究，我們提出了兒童“自主性繪畫”這一新的兒童畫概念，并將自主性繪畫定義為：“引導(dǎo)兒童依自己的創(chuàng)意，按自己選擇的繪畫方式，主動(dòng)表現(xiàn)自我的、不斷自主創(chuàng)新的繪畫活動(dòng)”。按此定義，自主性繪畫的主要內(nèi)涵是：

1.自主創(chuàng)新：凸顯我的繪畫我做主，不是他主創(chuàng)新。

2.強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性：是原始創(chuàng)新，不是模仿創(chuàng)新，不是山寨創(chuàng)新。

3.新穎性：新奇獨(dú)特，顯示個(gè)體特征，具童心童趣，獨(dú)一無(wú)二。

4.不斷創(chuàng)新：不能停滯于已有的創(chuàng)新成果，不斷突破性創(chuàng)新。

自主性繪畫欣賞和解析

這里選擇幾幅具有代表性的圖畫，和讀者一起來(lái)欣賞并解讀兒童自主性繪畫的特征和內(nèi)涵。

圖1 對(duì)打針恐懼情緒的大渲染

圖1 打針 男 4歲半 陳虤 北京西郊機(jī)場(chǎng)幼兒園

圖 1這幅畫，乍一看會(huì)使讀者感到驚異，甚至茫然不解，再看圖畫標(biāo)題便怵然了解童心。這幅畫是一位4歲半男孩所畫，畫面表現(xiàn)的是醫(yī)生給孩子打針的場(chǎng)面，表達(dá)的是孩子們對(duì)打針的恐懼感。很顯然，這幅圖畫肯定是小畫者自己的創(chuàng)作，任何教師和家長(zhǎng)都不可能設(shè)計(jì)出如此這般的示范畫。下面我想和讀者一起來(lái)分析一下這幅娃娃作品：

其一，主題思想：對(duì)打針的恐懼感，就是“我害怕打針”。

其二，畫法特點(diǎn)：夸張法，以夸張的手法渲染對(duì)打針的恐懼感。我們從畫中看到，夸張的重要媒介是鮮血和針管。

夸大針管：讓針管的長(zhǎng)度比兒童身高還要大，這種夸大的形容是表達(dá)孩童心目中對(duì)引發(fā)疼痛的工具的恐懼。

渲染鮮血：畫中最顯眼的是鮮血——令人觸目驚心的血包、血流和血灘。那針頭剛一扎到小屁股上，立即鼓起碩大的血包，隨即鮮血流淌，進(jìn)而血流成灘，給人一種“血流成河”的動(dòng)態(tài)觀感。自己身上流出好多血，令兒童非?？植?。

一般而言，對(duì)圖畫的解讀本可以到此為止，但仔細(xì)觀察，尚有一種意猶未盡的感覺。為了深入理解兒童對(duì)打針的心靈恐懼，我們不妨再?gòu)男‘嬚叩漠嫹üΨ蛏献屑?xì)端詳。通常，孩子們繪畫流水、流血等流體，多是畫一溜液體的水滴狀或線條，而這孩子卻對(duì)畫中的鮮血做了反復(fù)加工 ，把血流描繪成“噴涌”狀態(tài)，地上的那灘血，似乎反反復(fù)復(fù)地使勁畫了許多橫線，且又用紅筆加深涂色。這說(shuō)明他要特意渲染打針的可怕，也表明“打針”對(duì)小孩子心靈的深深震撼。這幅畫的小畫者，用他的創(chuàng)意、構(gòu)思、構(gòu)圖和畫法生動(dòng)而又形象地說(shuō)明：兒童畫是兒童心理活動(dòng)的表現(xiàn)。如此，我們可以幫助小畫者給他的畫起名為《恐懼情緒大渲染》。

圖2 令讀者自嘆不如的創(chuàng)造性想象

圖2這幅畫的繪畫背景是“種子”為主題的課題活動(dòng)，是生態(tài)式主題融合教育活動(dòng)。這是筆者主持的國(guó)家“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題的教育實(shí)踐活動(dòng)。宜昌市衛(wèi)生幼兒園是參加研究的幼兒園之一，《監(jiān)測(cè)》一圖的小畫者是實(shí)驗(yàn)班大班的幼兒。教師指導(dǎo)孩子們圍繞主題繪畫，全班兒童的畫作各有創(chuàng)意，各具新穎獨(dú)特性。

我們著眼觀看圖畫，似有點(diǎn)看不懂，那就請(qǐng)先聽一聽小畫者的講述。她說(shuō)：“種子娃娃種在地底下，看不見自己的小芽芽長(zhǎng)得有多高了，它們就用電腦，從電腦上看自己長(zhǎng)得好不好?！焙⒆拥囊幌捔钗覀兓腥淮笪颉Ｔ瓉?lái)是種子運(yùn)用電腦監(jiān)測(cè)豆苗生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。依據(jù)小畫者的講述，我們給畫取名為《監(jiān)測(cè)》。這幅畫為許多欣賞者嘆為觀止。解讀這幅圖畫，應(yīng)著重其三大特征，一是創(chuàng)造性想象，二是知識(shí)重組，三是構(gòu)圖特點(diǎn)。

圖2 監(jiān)測(cè) 邱晨輝 女 6歲 宜昌市衛(wèi)生幼兒園

創(chuàng)造性想象：想象是創(chuàng)新的靈魂，沒有想象就沒有創(chuàng)新，想象是把不同的事物重新組合在一起，形成新穎的事物的能力。在這幅畫的設(shè)計(jì)中，小畫者用擬人的手法，賦予蕓豆種子以人的精神，把種子的活力、生長(zhǎng)發(fā)育特性與電腦的功能結(jié)合在一起，憑借想象創(chuàng)編出《監(jiān)測(cè)》這篇新奇故事，并由此設(shè)計(jì)出電腦正在監(jiān)控豆苗生長(zhǎng)的神奇構(gòu)思和美妙構(gòu)圖的創(chuàng)造性想象畫作。這就是孩子自己設(shè)計(jì)、自我獨(dú)創(chuàng)的自主性繪畫。如此超越現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造想象圖畫，是孩子用心靈譜成的，是令成人都自嘆不如的自主創(chuàng)新成果。

重組知識(shí)：知識(shí)重組是創(chuàng)新的關(guān)鍵。這孩子在“種子”主題學(xué)習(xí)中知道種子具有內(nèi)生活性，能生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉……她也知道電腦的許多功能，知道操縱電腦可以顯示各種圖像。種子監(jiān)控小苗生長(zhǎng)是非自然的，是超越現(xiàn)實(shí)的神秘的故事，但對(duì)年幼兒童的哲學(xué)而言，萬(wàn)物都有生命，萬(wàn)物都有靈魂，他們會(huì)很自然地將不同的知識(shí)重新組合在一起，描繪他們心目中的神秘世界故事。

構(gòu)圖特點(diǎn)：呈現(xiàn)多種兒童繪畫特征，巧妙處理復(fù)雜空間關(guān)系：

1.兒童畫的透明性：新奇的童話故事發(fā)生在地底下，卻一目了然地展現(xiàn)在讀者眼前，讓我們看得清清楚楚。

2.表現(xiàn)對(duì)稱：地上的豆苗與電腦顯示器里的圖像呈上下對(duì)稱。

3.巧妙處理空間關(guān)系難題：畫中的大地、空間、蕓豆、豆苗，還有電腦主機(jī)、顯示器、鍵盤以及蕓豆的操作活動(dòng)等，共同構(gòu)成復(fù)雜的空間關(guān)系。這孩子的構(gòu)圖，沒有受成人空間觀念的束縛，而是依據(jù)自己創(chuàng)編的故事情節(jié)，將不同方位巧妙處理，將二維表現(xiàn)與三維表現(xiàn)混合運(yùn)用構(gòu)圖，描繪出和諧美妙的自主創(chuàng)新圖畫。這類圖畫在筆者三十余年的兒童自主創(chuàng)新教育研究歷程中收獲頗多，這也是連續(xù)多輪從小班到大班跟蹤進(jìn)行自主創(chuàng)新教育的良好效果的顯現(xiàn)。

圖3 開天辟地的“洪荒之力”

圖3這幅畫烘托出熱火朝天的大氛圍，從畫面形式上看很像火山噴發(fā)，又似煙火綻放。小畫者自己的講述是：“在很久很久以前，有兩個(gè)大星球，它們撞到了一起，撞出了很多火，又撞出了好多星星，滿天飛舞的星星，漂亮的星星?！焙⒆拥拿枋鲎屛覀兞私饬怂拿烂疃稚衿娴膭?chuàng)意。為了進(jìn)一步地欣賞與解析這幅畫，我們需要深入到兒童構(gòu)思、構(gòu)圖背后隱含著的意蘊(yùn)，這幅畫的深層意蘊(yùn)便是兒童的科學(xué)，兒童科學(xué)的神秘性，兒童科學(xué)的未來(lái)指向性。

為了進(jìn)一步解析這一圖畫，我們需要從外顯的畫面深入到畫面背后隱含的意蘊(yùn)。

圖3 “兩個(gè)星球大爆炸” 羅海龍 男 5歲10個(gè)月

第一，是蘊(yùn)含有“科學(xué)理論”。將畫面之美與作為欣賞者的我們的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，是不是可以引申出宇宙生成的“大爆炸理論”？

第二，可以抽象出“科學(xué)概念”。透過圖畫的意境，讓人們感到這是對(duì)“洪荒之力”概念給出的最生動(dòng)形象的詮釋。

第三，兒時(shí)的科技幻想是未來(lái)科技暢想的“引擎”。他的創(chuàng)作思想源自于遠(yuǎn)古的科學(xué)故事，是兒童心目中的神秘科學(xué)，是兒童的一種科學(xué)幻想。而這恰是在兒童心靈中播下未來(lái)科技暢想的種子。

藝術(shù)和科學(xué)本是一枚硬幣的兩面，兒童自主性繪畫也如此。我們實(shí)驗(yàn)班有些孩子的繪畫創(chuàng)新可與科學(xué)大師“比肩”，比如中班兒童設(shè)計(jì)的“三用汽車”圖畫（桂林市新藝幼兒園），可與美國(guó)設(shè)計(jì)的會(huì)飛的汽車“比翼”；將污水變成水晶磚的“技術(shù)發(fā)明”創(chuàng)意繪畫（北京市光明幼兒園）可與將二氧化碳變成石頭的先進(jìn)的固碳技術(shù)（自《中國(guó)科學(xué)報(bào)》）2016）“比肩”。

科學(xué)知識(shí)是兒童自主性繪畫的資源，兒童科學(xué)與成人的成熟、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)不同，兒童科學(xué)往往帶有神秘性，他們的自主創(chuàng)新繪畫常常會(huì)蘊(yùn)含哲理性的科技幻想，而兒時(shí)的科技幻想，將會(huì)成為未來(lái)的科技創(chuàng)新暢想的“引擎”。給孩子們一個(gè)自主創(chuàng)新的未來(lái)正是我們以兒童自主性繪畫為載體，對(duì)年幼兒童進(jìn)行自主創(chuàng)新教育的宗旨。迄今，三十余年的研究成果表明，兒童自主性繪畫是對(duì)年幼兒童進(jìn)行自主創(chuàng)新教育的最佳載體。

李文馥，中國(guó)科學(xué)院心理研究所研究員，博士生導(dǎo)師，中國(guó)心理學(xué)會(huì)全國(guó)理事會(huì)第七、八、九屆理事。一直從事兒童心理發(fā)展和兒童教育研究，近30 年來(lái)，一直致力于兒童繪畫心理學(xué)和學(xué)前兒童自主創(chuàng)新教育研究，主持過“兒童自主性繪畫心理與自主創(chuàng)新教育新途徑”（國(guó)家十五規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題），旨在研究從早期抓起對(duì)兒童進(jìn)行自主創(chuàng)新教育，為未來(lái)培養(yǎng)自主創(chuàng)新人才奠定良好基礎(chǔ)。