肖存利

對于我們的不同暗示，孩子會出現(xiàn)非常不同的表現(xiàn)。當(dāng)孩子接收到“我們認為孩子行”的時候，我們會發(fā)現(xiàn)他越來越好，越來越優(yōu)秀；但當(dāng)孩子接收到“老師認為孩子不行”的時候，我們會發(fā)現(xiàn)他越來越差，越來越不好。

記得幾年前一個初二孩子李云（化名）的母親走進診室，在述說自己的孩子原來各門學(xué)習(xí)成績還都非常好，不知怎么了，最近去上學(xué)時明顯感到一些不愿意，尤其是數(shù)學(xué)課，不愛做數(shù)學(xué)題，回家也不愿和家長說原因。

李云的父親在某金融機構(gòu)工作，雖然工作比較忙，但卻是一個比較顧家的男人，平常只要有時間就陪孩子踢球，跑步等。母親在一所重點小學(xué)當(dāng)老師，陪孩子時間比較多。李云是一個懂事的男孩子，平常不愿意麻煩別人，同學(xué)們都比較喜歡他。他的自尊心比較強，自己要盡力把自己的事情做到完美才行，常常母親說“你別那么認真行嗎”，但他一直如此。

這一學(xué)期是初二第二學(xué)期，是升學(xué)的關(guān)鍵時間，但不知什么原因李云近半學(xué)期數(shù)學(xué)成績明顯下滑，人也變得沒有以前陽光。孩子的母親去過學(xué)習(xí)和老師進行過交流，數(shù)學(xué)老師說沒有發(fā)生什么，在和同學(xué)們交流時也都說沒有發(fā)生什么事情，在家長的勸說下李云走進了診室。

交流中我發(fā)現(xiàn)，大約兩個月前一次數(shù)學(xué)課上，數(shù)學(xué)老師的一句不經(jīng)意的話讓他久久不能釋懷。原來老師在上課提問時，他三次舉手，但是老師都沒有叫到他，他感覺自尊心受到了傷害。其實數(shù)學(xué)老師很喜歡他，因為他的成績很好，老師覺得把機會給學(xué)習(xí)不太好的同學(xué)，這些問題對于他來說太簡單了。在后來的課程中，老師和同學(xué)都沒有注意到他的微妙變化，上課舉手少了，回答問題不積極了，做作業(yè)也沒有原來快了，只是說自己不愛上數(shù)學(xué)課。

經(jīng)過心理治療后，李云能夠認識到老師都不知道，自己就已經(jīng)受到了傷害，這是自己的想法。慢慢地，他試著和老師建立關(guān)系，發(fā)現(xiàn)真的是老師覺得他學(xué)習(xí)好，才沒有叫他，并不是老師不尊重他，自信心亦一點點恢復(fù)，數(shù)學(xué)成績也在初三時回歸到比較好的水平。

像李云這樣的孩子在學(xué)校中可能還有，因為老師或者同學(xué)的無意，出現(xiàn)了自我的否定，從而出現(xiàn)影響這門課程的現(xiàn)象發(fā)生。這個年齡段的孩子自尊心比較強，非常在意比人的評價和看法，尤其是重要的人際關(guān)系，包括家長、老師、要好的朋友等都會對他造成一些困惑來影響工作和生活。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”。

對于我們的不同暗示，孩子會出現(xiàn)非常不同的表現(xiàn)。當(dāng)孩子接收到“我們認為孩子行”的時候，我們會發(fā)現(xiàn)他越來越好，越來越優(yōu)秀；但當(dāng)孩子接收到“老師認為孩子不行”的時候，我們會發(fā)現(xiàn)他越來越差，越來越不好。孩子的成長過程需要我們給予正性的暗示教育，讓他自己相信他能完成一些事情時，奇跡就會出現(xiàn)，這也就是此文中李云在成長的敏感時期，接受到老師認為自己不好的信息，自信心明顯下降，出現(xiàn)成績下滑的心理學(xué)原因。

這種現(xiàn)象提示我們，教育中需要老師和家長多關(guān)注孩子，給予積極暗示，促進孩子向更加適合自己成長的方向成長。我常常聽到家長抱怨孩子：“就你這樣跟你爸一樣沒有出息”“真沒有見過這么笨的孩子，上輩子我不知干什么事了”……也聽老師說：“這個孩子真難管，真笨”“她是全班最差的孩子”……其實，在孩子的成長中這樣的詛咒非常可怕，具有扼殺孩子潛質(zhì)的效應(yīng)，對此，在孩子教育中可以利用“皮格馬利翁效應(yīng)”正性暗示作用起到促進孩子成長的效果。

當(dāng)然了對于孩子來說，作為一個生命體來到世間，父母經(jīng)過10余年的養(yǎng)育已經(jīng)能夠具有承擔(dān)一些風(fēng)險一些責(zé)任的能力，挫折是一種財富，生命的過程就是不斷試錯的過程，在這個過程中伴隨著受挫感的出現(xiàn)，走過挫折，生命就會綻放出屬于自己獨特的光彩和風(fēng)景。