惠園園(榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程系,陜西 榆林 719000)
化工儀表及自動化“項(xiàng)目導(dǎo)向型”教學(xué)模式探索研究
惠園園(榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程系,陜西 榆林 719000)
化工儀表及自動化專業(yè)作為一門綜合應(yīng)用的學(xué)科,存在內(nèi)容繁多、抽象并且復(fù)雜的特點(diǎn),從而給該專業(yè)的教學(xué)提出了更高的要求。對此,本文針對該專業(yè)在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題,結(jié)合“項(xiàng)目導(dǎo)向型”的概念,提出在將“項(xiàng)目導(dǎo)向型”模式應(yīng)用到專業(yè)課程教學(xué)中,從而為該專業(yè)教學(xué)提供一些有益的實(shí)踐探索。
化工儀表及自動化;項(xiàng)目導(dǎo)向型;教學(xué)模式
隨著現(xiàn)代化工制造的發(fā)展,其自動化程度也越來越高。由此,熟練掌握化工生產(chǎn)中的相關(guān)控制技術(shù),進(jìn)而更好的為未來的化工生產(chǎn)實(shí)踐奠定基礎(chǔ),成為化工儀表及自動化專業(yè)建設(shè)和思考的重點(diǎn)。但是,對于化工儀表與自動化控制專業(yè)來講,其課程中的內(nèi)容大都比較抽象,不同的知識點(diǎn)跨度也大,從而使得化工儀表及自動化專業(yè)本身的授課難度也增加。因此,在教學(xué)改革的今天,嘗試采用新的方法對提升專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量具有重要的價(jià)值。
所謂的“項(xiàng)目導(dǎo)向型”主要是基于項(xiàng)目的教學(xué)方式,在該方法中強(qiáng)調(diào)通過真實(shí)的教學(xué)場景和環(huán)境讓學(xué)生參與實(shí)踐,其目的是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,并培養(yǎng)與他人協(xié)作的能力。通過該模式,學(xué)生無論是在動機(jī)、還是在情感方面,都有一個非常好的增強(qiáng)過程,也更容易讓學(xué)生感受到成功給其帶來的喜悅。項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式的具體步驟可以用圖1表示。
圖1 “項(xiàng)目導(dǎo)向型”教學(xué)模式
在該模式中,教師將一個項(xiàng)目分為了不同的階段,并且在各個階段中具有不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的。但是都遵循系統(tǒng)、科學(xué)的制定教學(xué)計(jì)劃,并在該過程中注重真實(shí)性和主動性。
結(jié)合當(dāng)前化工儀表及自動化專業(yè)教學(xué),認(rèn)為當(dāng)前化工儀表及自動化專業(yè)在教學(xué)方面主要存在以下幾個比較典型的問題:
第一,在化工儀表及自動化教學(xué)方面,大部分是以理論教學(xué)為主。由于該專業(yè)涉及到的知識點(diǎn)過多,如一味的采用對學(xué)生灌輸,不僅讓學(xué)生很難理解其中的知識點(diǎn),還會讓學(xué)生對專業(yè)課程失去興趣,進(jìn)而不利于學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展。因此,轉(zhuǎn)變這種以理論灌輸為主的教學(xué)方式,成為化工儀表及自動化專業(yè)思考的重點(diǎn)。
第二,教學(xué)中很少體現(xiàn)工程化的思維理念。在教學(xué)過程中,部分教師更多的是注重介紹相關(guān)的原理,并且在知識點(diǎn)的教學(xué)過程中,還仍然以解決局部問題為主。而沒有真正的將書本的知識與實(shí)踐結(jié)合,從而建立學(xué)生對化工儀表及自動化控制中整個工藝流程的意識。
第三,實(shí)踐性薄弱。在實(shí)際的教學(xué)中,部分教師缺乏具體的操作案例,而沒有突出該課程的實(shí)操能力。所以,在教學(xué)中使得教學(xué)效果和質(zhì)量打了很大的折扣。
針對上述的問題,筆者認(rèn)為加強(qiáng)對項(xiàng)目導(dǎo)向型學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用,是提高學(xué)生實(shí)踐技能,加強(qiáng)理論應(yīng)用的重要手段。本文以化工儀表與自動化技能課程為例,提出了“項(xiàng)目導(dǎo)向型”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐,并以“簡單控制系統(tǒng)的被控變量選擇”作為“項(xiàng)目導(dǎo)向型”設(shè)計(jì)的具體案例。結(jié)合“項(xiàng)目導(dǎo)向型”的具體流程,在對該部分知識的教學(xué)中,將其分為以下幾個步驟:
①發(fā)布信息
在對該部分知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)前,首先向?qū)W生發(fā)布相關(guān)的知識。對此,教師首先將學(xué)生分為若干個小組,每個小組3-5個人,同時(shí)在具體的情景選擇方面,選擇糖化工藝的生產(chǎn)與自動化控制。學(xué)生首先通過對工藝的分析,找到影響該工藝生產(chǎn)的相關(guān)影響因素。在找到這些因素后,組織廣大的學(xué)生進(jìn)行討論,并得出影響該工藝的變量;
②發(fā)現(xiàn)問題
通過討論,總結(jié)了包括溫度、p H值、時(shí)間、糖化酶用量、壓力等等,對此教師則需要引導(dǎo)學(xué)生,結(jié)合這些變量,引導(dǎo)學(xué)生對上述的變量進(jìn)行選擇和驗(yàn)證;
③試驗(yàn)驗(yàn)證
結(jié)合上述的變量,在教師的引導(dǎo)下,分別設(shè)置不同的試驗(yàn)組合,從而對上述的不同變量進(jìn)行驗(yàn)證。同時(shí)在選擇中,不需要對每個變量因素進(jìn)行控制,而是應(yīng)該在提高產(chǎn)量和質(zhì)量的前提下,選擇一些關(guān)鍵性的因素。另外,在對變量進(jìn)行測定中,如果不能選擇直接的變量進(jìn)行驗(yàn)證,則需要選擇一些與之有關(guān)系的工藝參數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證。
④總結(jié)報(bào)告
通過上述的試驗(yàn),對試驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié),并寫成階段性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
由此,通過這種以不同的知識點(diǎn)為主的“項(xiàng)目導(dǎo)向型”教學(xué)方式,充分激發(fā)了學(xué)生對不同知識點(diǎn)的興趣,也促使其不斷的對各種化工儀表及自動化專業(yè)的知識點(diǎn)進(jìn)行探究,強(qiáng)化了教學(xué)效果。
總之,“項(xiàng)目導(dǎo)向型”教學(xué)模式可激發(fā)學(xué)生的興趣,增加了學(xué)生創(chuàng)造性的想法,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力?!绊?xiàng)目導(dǎo)向型”教學(xué)模式在化工儀表及自動化的應(yīng)用后,將極大的促進(jìn)實(shí)踐性人才的培養(yǎng)。
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