郭紀(jì)昌 葉一舵

(1 福建師范大學(xué)心理學(xué)院，福州 350117) (2 玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，玉林 537000)

青少年核心自我評(píng)價(jià)對(duì)生活滿(mǎn)意度的影響：希望的中介效應(yīng) *

郭紀(jì)昌1,2葉一舵1

(1 福建師范大學(xué)心理學(xué)院，福州 350117) (2 玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，玉林 537000)

運(yùn)用核心自我評(píng)價(jià)量表、兒童希望量表和青少年生活滿(mǎn)意度問(wèn)卷對(duì)934名青少年進(jìn)行施測(cè)，探討青少年群體中核心自我評(píng)價(jià)、希望和生活滿(mǎn)意度之間的關(guān)系以及希望在核心自我評(píng)價(jià)和生活滿(mǎn)意度之間的中介效應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）青少年核心自我評(píng)價(jià)、希望和生活滿(mǎn)意度兩兩之間存在顯著正相關(guān)；（2）核心自我評(píng)價(jià)對(duì)生活滿(mǎn)意度有正向影響，也通過(guò)希望對(duì)生活滿(mǎn)意度產(chǎn)生正向影響，希望在核心自我評(píng)價(jià)和生活滿(mǎn)意度之間起中介效應(yīng)。

青少年，核心自我評(píng)價(jià)，生活滿(mǎn)意度，希望，中介效應(yīng)。

1 引言

青少年正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)自我的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)他們的個(gè)性、人際關(guān)系、生活滿(mǎn)意度等多個(gè)方面產(chǎn)生影響。Judge，Locke和Durham等提出的核心自我評(píng)價(jià)（core self-evaluations, CSE）這個(gè)概念，指的是個(gè)體對(duì)自身能力和價(jià)值所持有的最基準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，由自尊（self-esteem）、一般自我效能感（general self-efficacy）、神經(jīng)質(zhì)（neuroticism）和控制點(diǎn)（locus of control）四個(gè)基本特質(zhì)組成，這四個(gè)特質(zhì)組合成一個(gè)潛在的、寬泛的結(jié)構(gòu)（Judge,Locke, Durham, & Kluger, 1997），并作為一個(gè)積極心理資源在青少年多方面的成長(zhǎng)與發(fā)展中起著重要的作用。核心自我評(píng)價(jià)是一種總體自我評(píng)價(jià)，影響著對(duì)具體領(lǐng)域的自我評(píng)價(jià)（黎建斌, 聶衍剛, 2010）。

希望是人們對(duì)未來(lái)的積極期望，對(duì)青少年的發(fā)展也有重要意義。希望（hope）是一種積極心理品質(zhì)，是積極心理學(xué)的核心概念之一，近年來(lái)日益引起學(xué)者的廣泛興趣（劉孟超, 黃希庭, 2013）。Snyder等提出的希望理論（Snyder et al., 2002）在積極心理學(xué)領(lǐng)域得到廣泛認(rèn)可。Snyder等認(rèn)為希望是一種個(gè)體對(duì)目標(biāo)達(dá)成的認(rèn)知思考過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)體設(shè)定明確的、有意義的目標(biāo)，根據(jù)先前設(shè)定的目標(biāo)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)和相關(guān)策略，最終達(dá)成目標(biāo)。

Snyder等認(rèn)為自尊和自我效能感是影響個(gè)體希望水平的兩個(gè)重要的心理變量（Snyder et al.,2002）。核心自我評(píng)價(jià)雖然是一個(gè)單維結(jié)構(gòu)，但包括自尊、一般自我效能感、神經(jīng)質(zhì)和控制點(diǎn)四個(gè)基本特質(zhì)，因此核心自我評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體的希望可能具有預(yù)測(cè)作用。另外，希望具有緩解個(gè)體消極心理、增進(jìn)個(gè)體積極心理的功能。Sanyal，F(xiàn)ernandes和Hazari（2016）的研究表明，希望對(duì)生活滿(mǎn)意度有顯著影響，希望與一年之后重測(cè)的生活滿(mǎn)意度有顯著正相關(guān)。在中學(xué)生群體中開(kāi)展的研究發(fā)現(xiàn)，高希望水平的個(gè)體在生活滿(mǎn)意度上的得分高于低希望水平的個(gè)體（de Jager-van Straaten,Jorgensen, Hill, & Nel, 2016）。也有針對(duì)367名青少年開(kāi)展的為期2年的追蹤研究，發(fā)現(xiàn)希望在生活滿(mǎn)意度對(duì)心理健康的預(yù)測(cè)中具有顯著的正向調(diào)節(jié)作用（Beri & Jain, 2016）。

隨著積極心理學(xué)的逐漸興起，作為主觀幸福感（subjective well-being, SWB）的重要組成部分的生活滿(mǎn)意度逐漸獲得研究者的關(guān)注。生活滿(mǎn)意度（life satisfaction）是個(gè)體根據(jù)自身設(shè)定的獨(dú)特標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量進(jìn)行的總體評(píng)估（Shin & Johnson,1978）。提高青少年的生活滿(mǎn)意度有利于促進(jìn)其學(xué)業(yè)發(fā)展，同時(shí)能夠預(yù)防他們產(chǎn)生心理行為問(wèn)題（Blackie, Jayawickreme, Forgeard, & Jayawickreme,2015）。因此，探討影響青少年生活滿(mǎn)意度的因素就顯得非常必要。生活滿(mǎn)意度的影響因素主要有個(gè)體因素和環(huán)境因素（Morsünbül, 2016）。個(gè)體因素中的人格因素與青少年的生活滿(mǎn)意度密切相關(guān)。研究表明，作為一個(gè)整合的人格理論，核心自我評(píng)價(jià)與“大五”人格理論相比，對(duì)工作滿(mǎn)意度和工作行為表現(xiàn)具有更好的預(yù)測(cè)作用（Gün &Büyükg?ze, 2015）。核心自我評(píng)價(jià)能顯著預(yù)測(cè)個(gè)體的生活滿(mǎn)意度（Hirschi, 2011; Judge, Bono, Erez, &Locke, 2005; Steel, Schmidt, & Shultz, 2008; Shin &Johnson, 1978），是生活滿(mǎn)意度的保護(hù)性因素（胡炳政, 2013）。同時(shí)也有研究發(fā)現(xiàn)，核心自我評(píng)價(jià)不僅能直接預(yù)測(cè)生活滿(mǎn)意度，還能通過(guò)工作特征知覺(jué)、自我和諧與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、感知社會(huì)支持等其他中介變量對(duì)生活滿(mǎn)意度起間接作用（何丹, 易芳,2013; 孫蘭, 孟慧, 仲偉佶, 2014）。因此，核心自我評(píng)價(jià)是生活滿(mǎn)意度的重要預(yù)測(cè)變量。

青少年時(shí)期是人心理發(fā)展的變革時(shí)期，探討青少年的核心自我評(píng)價(jià)、希望和生活滿(mǎn)意度之間的關(guān)系具有重要的意義。為了進(jìn)一步探究希望在青少年核心自我評(píng)價(jià)和生活滿(mǎn)意度之間的關(guān)系，基于前人研究，本研究建立如下假設(shè)：在青少年被試群體中，（1）核心自我評(píng)價(jià)對(duì)生活滿(mǎn)意度有正向影響；（2）希望在核心自我評(píng)價(jià)和生活滿(mǎn)意度的關(guān)系中起中介效應(yīng)。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

在福建、廣西、黑龍江、河南四省方便選取普通中學(xué)，向初一到高二五個(gè)年級(jí)的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷1020份，收回980份，回收率為96.08%。剔除無(wú)效問(wèn)卷后，剩余934份有效問(wèn)卷，有效率為95.31%。被試年齡最小為12歲，最大為18歲，平均年齡為14.85±1.39歲，初一到高二的被試人數(shù)分別是188，186，178，197，185人。其中男生平均年齡為15.03±1.42歲，男生總?cè)藬?shù)為422人，初一到高二的男生人數(shù)分別是84，61，68，109，100人；女生平均年齡為14.71±1.35歲，女生總?cè)藬?shù)為512人，初一到高二的女生人數(shù)分別是104，125，110，88，85人。

2.2 研究工具

2.2.1核心自我評(píng)價(jià)量表

任志洪和葉一舵（2009）修訂Judge的核心自我評(píng)價(jià)量表（core self-evaluations scale, CSES），有8個(gè)項(xiàng)目，單一維度，李氏5點(diǎn)計(jì)分，1-5分別代表“完全不同意”到“完全同意”。核心自我評(píng)價(jià)總分由8個(gè)項(xiàng)目相加而得，得分越高說(shuō)明被試對(duì)自己總體自我評(píng)價(jià)較高。本研究中該量表的α系數(shù)為0.78。

2.2.2兒童希望量表

趙必華和孫彥（2011）的兒童希望量表（children’s hope scale, CHS）有6道題目構(gòu)成，李氏6點(diǎn)計(jì)分，1-6分別代表“從不”到“總是”。奇數(shù)題目屬于動(dòng)力思維分量表，偶數(shù)題目屬于路徑思維分量表。兒童希望量表的總分由6道題目得分相加而得，得分越高，希望感越強(qiáng)。本研究中該量表的α系數(shù)為0.75，動(dòng)力思維和路徑思維分量表的α系數(shù)分別為0.71和0.66。

2.2.3青少年生活滿(mǎn)意度問(wèn)卷

張興貴等在Huebner等的青少年多維生活滿(mǎn)意度量表的基礎(chǔ)上編制的青少年生活滿(mǎn)意度問(wèn)卷（adolescent students’ life satisfaction scale, ASLSS）（張興貴, 何立國(guó), 鄭雪, 2004）。包含36道題目，分為6個(gè)領(lǐng)域的生活滿(mǎn)意度，分別是友誼、家庭、學(xué)業(yè)、自由、學(xué)校和環(huán)境的滿(mǎn)意度，采用李氏7點(diǎn)計(jì)分，各題目從1-7評(píng)分，分別代表“完全不符合”到“完全符合”。最后的總分為生活滿(mǎn)意度的得分，得分越高，生活滿(mǎn)意度越高。本研究中該問(wèn)卷的α系數(shù)為0.91，友誼、家庭、學(xué)業(yè)、自由、學(xué)校和環(huán)境滿(mǎn)意度各分量表的α系數(shù)分別為0.74，0.87，0.80，0.70，0.86，0.79。

2.3 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 23和Amos 22軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理。用Harman單因素檢驗(yàn)法進(jìn)行共同方法偏差（common method biases, CMB）的檢驗(yàn)（Podsakoff,Mackenzie, Lee, & Podsakoff, 2003）。用Amos 22進(jìn)行模型檢驗(yàn)，中介效應(yīng)顯著性用非參數(shù)百分位Bootstrap方法（non-parametric percentile bootstrap method）（Preacher, Rucker, & Hayes, 2007; 方杰, 張敏強(qiáng), 2012）進(jìn)行檢驗(yàn)。

3 結(jié)果

3.1 共同方法偏差的檢驗(yàn)

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，所有數(shù)據(jù)都是通過(guò)被試自己填答問(wèn)卷獲得，因此測(cè)量中可能存在共同方法偏差。在數(shù)據(jù)收集過(guò)程中強(qiáng)調(diào)匿名、保密以及調(diào)查僅限于學(xué)術(shù)研究等說(shuō)明以便對(duì)調(diào)查進(jìn)行程序控制，即便如此，也需要對(duì)該研究進(jìn)行統(tǒng)計(jì)控制。為確認(rèn)共同方法偏差對(duì)本研究的影響大小，用SPSS軟件做Harman單因子檢驗(yàn)，將核心自我評(píng)價(jià)、希望和生活滿(mǎn)意度放到一個(gè)探索性因子分析中，檢驗(yàn)未旋轉(zhuǎn)的因子分析結(jié)果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，共析出了10個(gè)特征根大于1的因子且第一個(gè)公共因子方差解釋率僅為21.42%，不超過(guò)40%，因此共同方法偏差對(duì)本研究結(jié)果影響不大。

3.2 青少年核心自我評(píng)價(jià)、希望和生活滿(mǎn)意度得分的相關(guān)分析

由表1可知，青少年核心自我評(píng)價(jià)同希望和生活滿(mǎn)意度各維度呈正相關(guān)（p＜0.001），希望各維度同生活滿(mǎn)意度各維度也呈正相關(guān)（p＜0.001）。

表 1 青少年核心自我評(píng)價(jià)、希望和生活滿(mǎn)意度各維度的相關(guān)（N=934）

3.3 青少年核心自我評(píng)價(jià)、希望和生活滿(mǎn)意度的關(guān)系模型

首先建立路徑分析模型。由于核心自我評(píng)價(jià)為單維結(jié)構(gòu)，可以用其總分代表青少年核心自我評(píng)價(jià)的總體評(píng)估，也可以采用項(xiàng)目打包（item parceling）（Landis, Beal, & Tesluk, 2000; Yang, Nay,& Hoyle, 2010; 吳艷, 溫忠麟, 2011）的方法生成潛變量來(lái)對(duì)核心自我評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)估。研究表明，項(xiàng)目打包在結(jié)構(gòu)方程模型分析中有很多好處，比如可以提高模型擬合度、模型估計(jì)穩(wěn)定等（吳艷, 溫忠麟, 2011）。另外，研究也表明，打成3個(gè)包時(shí)，模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)較好（Bandalos, 2002;Rogers & Schmitt, 2004）。因此，本研究將核心自我評(píng)價(jià)的8個(gè)題目按隨機(jī)法（random algorithm）打?yàn)?個(gè)包，其中第1、3、6題為第一個(gè)包，第2、5、7題為第二個(gè)包，第4、8題為第三個(gè)包。希望有動(dòng)力思維和路徑思維兩個(gè)維度，因此用兩個(gè)維度衡量希望水平。生活滿(mǎn)意度有友誼滿(mǎn)意度、家庭滿(mǎn)意度、學(xué)業(yè)滿(mǎn)意度、自由滿(mǎn)意度、學(xué)校滿(mǎn)意度和環(huán)境滿(mǎn)意度六個(gè)維度，因此用六個(gè)維度來(lái)說(shuō)明生活滿(mǎn)意度的高低。

用Amos22對(duì)該模型進(jìn)行檢驗(yàn)，采用極大似然估計(jì)法（maximum likelihood，ML）進(jìn)行估計(jì)，得到圖1所示的路徑分析模型系數(shù)。模型的擬合指數(shù)分別是：χ2/df=2.43，GFI=0.92，NFI=0.88，CFI=0.89，RMSEA=0.10（90%的置信區(qū)間為[0.09,0.11]）。一般認(rèn)為，χ2/df的取值在1-3之間，GFI、NFI、CFI的取值大于0.90時(shí)說(shuō)明模型擬合很好；RMSEA的取值小于0.05時(shí)模型擬合非常好，當(dāng)其取值大于0.05小于0.08時(shí)模型擬合良好，大于0.08小于0.10說(shuō)明該模型尚可（吳明隆，2009）。本研究的模型擬合指數(shù)中，χ2/df和GFI的取值達(dá)到模型擬合很好的標(biāo)準(zhǔn)，NFI和CFI的取值也很接近模型擬合很好的標(biāo)準(zhǔn)，RMSEA取值達(dá)到了模型擬合尚可的標(biāo)準(zhǔn)。因此，總的來(lái)講，本研究建構(gòu)的路徑分析模型是一個(gè)可以接受的模型。

圖 1 青少年核心自我評(píng)價(jià)、希望和生活滿(mǎn)意度的路徑分析模型圖

核心自我評(píng)價(jià)到生活滿(mǎn)意度的直接效應(yīng)為0.40，核心自我評(píng)價(jià)通過(guò)希望影響生活滿(mǎn)意度的間接效應(yīng)或中介效應(yīng)為0.54×0.40=0.22，核心自我評(píng)價(jià)影響生活滿(mǎn)意度的總效應(yīng)為0.40+0.22=0.62。因此青少年核心自我評(píng)價(jià)對(duì)生活滿(mǎn)意度的影響中，直接效應(yīng)占總效應(yīng)的64.52%，通過(guò)希望對(duì)生活滿(mǎn)意度的影響的間接效應(yīng)占總效應(yīng)的35.48%。

用Amos 22中的Bootstrap程序進(jìn)行中介效應(yīng)的顯著性檢驗(yàn)。從原始數(shù)據(jù)中隨機(jī)抽取2000個(gè)Bootstrap樣本，保存2000次運(yùn)行后的各條路徑的路徑系數(shù)，采用非參數(shù)百分位Bootstrap法計(jì)算中介效應(yīng)的平均路徑系數(shù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從核心自我評(píng)價(jià)到生活滿(mǎn)意度的中介效應(yīng)的95%的置信區(qū)間為[0.15, 0.29]，區(qū)間不包含0，故中介效應(yīng)顯著。因此，青少年核心自我評(píng)價(jià)直接影響生活滿(mǎn)意度，希望在核心自我評(píng)價(jià)和生活滿(mǎn)意度中起中介效應(yīng)。

4 討論

青少年處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)自我的評(píng)價(jià)的高低對(duì)他們心理發(fā)展具有重大影響。核心自我評(píng)價(jià)是研究者在探討影響工作滿(mǎn)意度的人格因素中提出來(lái)的，將其引入青少年生活滿(mǎn)意度的研究中，有利于探討核心自我評(píng)價(jià)對(duì)生活滿(mǎn)意度的影響機(jī)制。同時(shí)本研究將希望作為青少年核心自我評(píng)價(jià)和生活滿(mǎn)意度之間的中介變量，提出了青少年核心自我評(píng)價(jià)對(duì)生活滿(mǎn)意度的路徑模型，并對(duì)該模型進(jìn)行檢驗(yàn)。

模型顯示，核心自我評(píng)價(jià)對(duì)生活滿(mǎn)意度有正向直接預(yù)測(cè)作用（r=0.40, p＜0.001），核心自我評(píng)價(jià)對(duì)生活滿(mǎn)意度的直接效應(yīng)占總效應(yīng)的64.52%，說(shuō)明核心自我評(píng)價(jià)對(duì)生活滿(mǎn)意度有重要的作用，同前人研究結(jié)果一致（Hirschi, 2011; 胡炳政,2013）。核心自我評(píng)價(jià)高的青少年對(duì)自己的能力和價(jià)值具有較高的評(píng)價(jià)，因此他們的生活滿(mǎn)意度就高。核心自我評(píng)價(jià)作為一種基本的人格特質(zhì)，在這種人格特質(zhì)上一貫的積極自我評(píng)價(jià)會(huì)使青少年更加積極地面對(duì)生活中碰到的各種狀況，有利于消解不良心理，使其保持較好的心理狀態(tài)。因此，高水平的核心自我評(píng)價(jià)不僅僅是青少年對(duì)自己能力和價(jià)值的較高評(píng)價(jià)，而且是對(duì)自我的一種保護(hù)，使自我向正常和積極的方向發(fā)展。

核心自我評(píng)價(jià)通過(guò)希望對(duì)生活滿(mǎn)意度有間接影響，其間接效應(yīng)占總效應(yīng)的35.48%。核心自我評(píng)價(jià)對(duì)希望有正向預(yù)測(cè)作用（r=0.54, p＜0.001），因此核心自我評(píng)價(jià)高的青少年其希望水平也比較高。核心自我評(píng)價(jià)是一個(gè)包括自尊和自我效能感的單維人格測(cè)度，因此本研究驗(yàn)證了Snyder等人認(rèn)為自尊和自我效能感是影響個(gè)體希望水平的重要的心理變量（Snyder et al., 2002）這個(gè)觀點(diǎn)。同時(shí)本研究也發(fā)現(xiàn)，希望對(duì)生活滿(mǎn)意度有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（r=0.40, p＜0.001），也同前人的研究結(jié)果一致（楊青松, 石夢(mèng)希, 孫煥良, 胡義秋, 朱翠英, 2015），都認(rèn)為希望對(duì)生活滿(mǎn)意度產(chǎn)生影響，高希望水平的人群生活滿(mǎn)意度也比較高。

Snyder等（2002）的希望理論指出，希望是個(gè)體為了達(dá)到所追求的目標(biāo)所建立的認(rèn)知評(píng)估機(jī)制，由路徑思維與動(dòng)力思維的相互影響促使個(gè)體達(dá)成目標(biāo)。路徑思維是個(gè)體相信自己能夠產(chǎn)生有效途徑來(lái)達(dá)到期望目標(biāo)的信念和認(rèn)知；動(dòng)力思維是激勵(lì)個(gè)體制定目標(biāo)，并沿著所設(shè)計(jì)路徑前進(jìn)的動(dòng)力系統(tǒng)。因此希望是一個(gè)信念和動(dòng)力系統(tǒng)，通過(guò)信念來(lái)維持動(dòng)力最終達(dá)到目標(biāo)。而核心自我評(píng)價(jià)是對(duì)自身能力和個(gè)人價(jià)值的評(píng)價(jià)，是一個(gè)寬泛的人格結(jié)構(gòu)，因此兩者在構(gòu)念上不是同一個(gè)理論框架。希望作為維持個(gè)體自我和諧和生活滿(mǎn)意的信念和動(dòng)力系統(tǒng)，在核心自我評(píng)價(jià)這個(gè)人格因素與生活滿(mǎn)意度這個(gè)生活質(zhì)量總體評(píng)價(jià)中起中介作用。核心自我評(píng)價(jià)高的青少年的希望水平也比較高，可能是因?yàn)榍嗌倌陮?duì)自己能力和價(jià)值具有較高的評(píng)價(jià)使其能夠以積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中碰到的困擾，可以維持較強(qiáng)的信念和動(dòng)力去追求自己設(shè)定的目標(biāo)，從而達(dá)到自我和諧與生活滿(mǎn)意。

本研究探討了在青少年群體中，核心自我評(píng)價(jià)、希望和生活滿(mǎn)意度之間的關(guān)系以及希望在核心自我評(píng)價(jià)與生活滿(mǎn)意度之間的中介效應(yīng)。研究表明，核心自我評(píng)價(jià)能直接影響生活滿(mǎn)意度，說(shuō)明人格因素影響個(gè)體對(duì)生活滿(mǎn)意度的評(píng)價(jià)，較高的自我評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)個(gè)體對(duì)自己生活的正性評(píng)價(jià)，提高生活滿(mǎn)意度。同時(shí)，本研究將希望作為中介變量并進(jìn)行模型檢驗(yàn)，找到了一個(gè)維持個(gè)體生活滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)的信念和動(dòng)力因素，建立起核心自我評(píng)價(jià)與生活滿(mǎn)意度之間的橋梁，為促進(jìn)青少年生活滿(mǎn)意提供了另一種途徑，也就是一方面通過(guò)干預(yù)核心自我評(píng)價(jià)來(lái)提高青少年生活滿(mǎn)意度，另一方面干預(yù)核心自我評(píng)價(jià)進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)希望的促進(jìn)作用或直接干預(yù)希望，有助于青少年維持較強(qiáng)的信念和動(dòng)力，進(jìn)而提高青少年的生活滿(mǎn)意度。

5 結(jié)論

綜合以上探討，本文認(rèn)為，在青少年被試群體中，（1）核心自我評(píng)價(jià)、希望和生活滿(mǎn)意度存在兩兩顯著正相關(guān)；（2）核心自我評(píng)價(jià)對(duì)生活滿(mǎn)意度有正向預(yù)測(cè)作用，希望在核心自我評(píng)價(jià)和生活滿(mǎn)意度的關(guān)系中有中介效應(yīng)。

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How Core Self-Evaluations Influences Life Satisfaction in Adolescents:The Mediating Effects of Hope

GUO Jichang1,2, YE Yiduo1
(1 School of Psychology, Fujian Normal University, Fuzhou 350117; 2 College of Education Science, Yulin Normal University, Yulin 537000)

Core Self-Evaluations Scale (CSES), Children's Hope Scale (CHS) and Adolescent Students' Life Satisfaction Scale (ASLSS)were used by 934 adolescent students to explore the relationship among core self-evaluations, hope and life satisfaction and the mediating effect of hope between core self-evaluations and life satisfaction in adolescents. The results showed that: 1) Significant positive correlation existed among core self-evaluations, hope and life satisfaction in adolescents; 2) Core self-evaluations positively influenced life satisfaction directly, and also through hope indirectly, and hope played a mediating effect in the relationship between core self-evaluations and life satisfaction in adolescents.

adolescent, core self-evaluations, life satisfaction, hope, mediating effect.

B844.2

2016–3–8

廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度廣西教育科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大課題（2016JD211）。

葉一舵，E-mail: yeyiduo@163.com。