陳丙義

（河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450064）

高職院校技能型人才培養(yǎng)方案探析

陳丙義

（河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450064）

高職院校根據(jù)社會(huì)需求，為適應(yīng)高等教育發(fā)展趨勢(shì)，積極探索知識(shí)、能力、素質(zhì)、協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式，構(gòu)建理論、實(shí)踐、素質(zhì)教育體系相互支撐的人才培養(yǎng)方案，為培養(yǎng)技能型人才、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方式的多樣化進(jìn)行積極探索和實(shí)踐。

高職院校；技能型人才；培養(yǎng)方案

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展和高等教育步入大眾化教育階段，高等教育多樣化、應(yīng)用性愈發(fā)突出。如何把握機(jī)遇，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，圍繞“應(yīng)用型”辦學(xué)定位，以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，培養(yǎng)“應(yīng)用型”技能人才已是高職院校必須在教育教學(xué)實(shí)踐中回答的內(nèi)容。

1 高職院校技能型人才的特點(diǎn)

技能型人才是指在生產(chǎn)和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線，具備一定的操作技能，并在工作實(shí)踐中能夠運(yùn)用自己的技術(shù)和能力進(jìn)行實(shí)際操作的人員。高職教育是我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段出現(xiàn)的一種新的教育現(xiàn)象，積極開(kāi)展技能型人才培養(yǎng)教育的理論探討，構(gòu)建技能型人才培養(yǎng)方案，明確技能型人才的培養(yǎng)特點(diǎn)是高職院校所要解決的首要問(wèn)題。解決技能型人才培養(yǎng)方案，首先應(yīng)區(qū)分學(xué)術(shù)型人才、應(yīng)用型人才、技能型人才的概念。

1.1 應(yīng)用型人才是有別于學(xué)術(shù)型人才的人才類型

高級(jí)專門人才按照人才培養(yǎng)規(guī)格大致可以分為學(xué)術(shù)人才與應(yīng)用型人才兩種類型，也是按照人們?cè)谝粋€(gè)完整的生產(chǎn)過(guò)程中所發(fā)揮作用的性質(zhì)不同劃分的。一般而言，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展是一個(gè)從科學(xué)到技術(shù)到生產(chǎn)的過(guò)程，是創(chuàng)新知識(shí)、轉(zhuǎn)化應(yīng)用、生產(chǎn)實(shí)踐的過(guò)程。學(xué)術(shù)人才是指從事基礎(chǔ)理論研究或應(yīng)用基礎(chǔ)理論研究，以及與此相關(guān)研究的科學(xué)工作者，富有創(chuàng)新能力和研究興趣，在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展過(guò)程中主要承擔(dān)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、創(chuàng)新知識(shí)的重任；應(yīng)用型人才是從事非學(xué)術(shù)研究性工作的實(shí)際操作者，是把規(guī)律、發(fā)展、創(chuàng)造變成可以實(shí)踐或接近實(shí)踐，主要承擔(dān)轉(zhuǎn)化應(yīng)用、實(shí)際生產(chǎn)的任務(wù)。從定義本身而言，應(yīng)用型人才只是類型不同、工作角度不同，他們的勞動(dòng)都屬于馬克思所說(shuō)的“復(fù)雜勞動(dòng)”，只不過(guò)一個(gè)偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，一個(gè)偏重于新知識(shí)的應(yīng)用。從推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，兩者都是一個(gè)國(guó)家不可缺失的人才。當(dāng)然，學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才的區(qū)別，顯然不是絕對(duì)的，不是孤立存在的，有時(shí)甚至很模糊的，可以并可能很和諧地統(tǒng)一在一個(gè)人身上。但是，從學(xué)術(shù)人才和應(yīng)用型人才的勞動(dòng)內(nèi)容與形式來(lái)說(shuō)，兩者畢竟是有區(qū)別的。因此，培養(yǎng)這兩種人才的教育過(guò)程和形式也必將有所不同。

1.2 技能型人才是應(yīng)用型人才類型

應(yīng)用型人才具有不同的層次和水平，按照在生產(chǎn)活動(dòng)過(guò)程中所運(yùn)用的知識(shí)和能力所包含的創(chuàng)新程序、所解決問(wèn)題的復(fù)雜程度，可以將應(yīng)用型人才進(jìn)一步細(xì)分為：工程型、技術(shù)型、技能型。每一種應(yīng)用型人才都是社會(huì)生產(chǎn)鏈條上不可或缺的一環(huán)，對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要。工程型人才主要依靠所學(xué)專業(yè)基本理論、專門知識(shí)和基本技能，將科學(xué)原理及學(xué)科體系知識(shí)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)方案或設(shè)計(jì)圖紙；技術(shù)型人才主要從事產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理、經(jīng)營(yíng)決策等活動(dòng)，將設(shè)計(jì)方案與圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品；技能型人才則主要依靠熟練的操作技能來(lái)具體完成產(chǎn)品的制作，他們把決策、設(shè)計(jì)、方案等變成現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)化為不同形態(tài)的產(chǎn)品，主要承擔(dān)生產(chǎn)實(shí)踐任務(wù)。

對(duì)不同類型人才的培養(yǎng)，所對(duì)應(yīng)的學(xué)校類型當(dāng)然也應(yīng)該有所區(qū)別。普通高等院校所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)該主要定位在技術(shù)型和工程型人才上，著眼于培養(yǎng)有理論、有技術(shù)的本科層次的應(yīng)用型人才，達(dá)到《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定的本科教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。而技能應(yīng)用型人才，以前是中等專業(yè)學(xué)校人才的培養(yǎng)目標(biāo)，但由于社會(huì)對(duì)人才需求層次的提高，中專畢業(yè)生就業(yè)崗位的下移，因此這一類人才的培養(yǎng)，目前主要由高職高專學(xué)校來(lái)承擔(dān)。

1.3 技能型人才是高素質(zhì)人才類型

一般而言，一個(gè)科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)要提出知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面的基本規(guī)格要求，要“堅(jiān)持傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、協(xié)調(diào)發(fā)展”。

在知識(shí)方面，高素質(zhì)技能型人才一方面有一定的知識(shí)廣度。純粹的研究人才主要掌握系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)，純粹的工人主要掌握現(xiàn)場(chǎng)操作技能，但是技能型這種“中間人才”兩方面都要兼顧，不僅要有一定的理論知識(shí)，同時(shí)還要有較強(qiáng)的理論技能；不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要有過(guò)硬的應(yīng)用型知識(shí)，一定的科學(xué)人文知識(shí)和相關(guān)的財(cái)務(wù)、管理和人際方面的知識(shí)。另一方面，他們要有一定的知識(shí)深度，要以“夠用”和“實(shí)用”為限。

在能力方面，高素質(zhì)技能型人才不僅要有一定的操作實(shí)踐能力，還要有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。在以成熟的技術(shù)和規(guī)范為基礎(chǔ)、具有某種職業(yè)崗位的職業(yè)技能、技藝和運(yùn)用能力的同時(shí)，更要具有較強(qiáng)的理論知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用能力，要為學(xué)生構(gòu)建應(yīng)用型知識(shí)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開(kāi)發(fā)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

在素質(zhì)方面上，高素質(zhì)技能型人才不僅要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，還要有一定的非專業(yè)素養(yǎng)。實(shí)際上，技能型創(chuàng)新人才在進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用、生產(chǎn)管理的過(guò)程中，專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用、技能的發(fā)揮往往與個(gè)人的責(zé)任心、道德感、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、身體條件等非專業(yè)方面的素養(yǎng)關(guān)系密切，這些非專業(yè)素養(yǎng)直接影響專業(yè)工作完成的效果和質(zhì)量。因此，高職教育要避免“重專業(yè)技能，輕綜合素養(yǎng)”、過(guò)分重視人才的技術(shù)價(jià)值、工具價(jià)值，忽視人的自我發(fā)展的價(jià)值，要從片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)并重。

2 當(dāng)前高職院校技能型人才培養(yǎng)存在的不足

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)高

部分高職院校無(wú)視學(xué)校的實(shí)際情況，盲目趨向?qū)W(xué)校辦成本科的濃縮型，重視精英教育，輕視大眾教育，重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)校定位過(guò)高、培養(yǎng)目標(biāo)單一、課程體系趨同，偏離了高職院校應(yīng)有的服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)特征。

2.2 專業(yè)設(shè)置與企業(yè)實(shí)際需求不符

大多數(shù)高職院校畢業(yè)生不符合企業(yè)的用人需求，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，企業(yè)參與度不高，企業(yè)的支持不足，高職院校多數(shù)專業(yè)學(xué)生缺少實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，普遍實(shí)踐能力低下，在人才競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。

2.3 培養(yǎng)方案缺乏專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)內(nèi)容

隨著我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)結(jié)構(gòu)隨之發(fā)生了一系列的變化。這些變化反射到高職院校的培養(yǎng)方案上，要求培養(yǎng)方案能適應(yīng)時(shí)代的新需要，能反映區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。但是高職院校培養(yǎng)方案的實(shí)際狀況為結(jié)構(gòu)單一、口徑狹窄、內(nèi)容陳舊，缺乏專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)內(nèi)容。

2.4 培養(yǎng)方法落后

高職院校由于師資、經(jīng)費(fèi)等原因，課程實(shí)施方法落后，教師只注重講授，以灌輸知識(shí)為主，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)按部就班的教育方式，不注重實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮。

2.5 教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師隊(duì)伍，高職院校大多數(shù)由中專學(xué)校或成人高校升格、合并而來(lái)，人才積淀不厚，由于對(duì)師資的需求量大，往往沒(méi)有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐技能、實(shí)踐崗位知識(shí)缺乏，教學(xué)過(guò)程中，勢(shì)必導(dǎo)致重理論輕實(shí)踐。

3 技能型人才培養(yǎng)方案的特點(diǎn)與制定原則

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)藍(lán)圖。不同的人才培養(yǎng)規(guī)格有著不同的培養(yǎng)體系，我們按照技能型人才特色，根據(jù)教育部有關(guān)修訂高職院校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃文件精神，設(shè)計(jì)出切合實(shí)際、便于操作的培養(yǎng)方案就成為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)業(yè)務(wù)規(guī)格的關(guān)鍵，而構(gòu)建邏輯性強(qiáng)、相對(duì)完整的培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)方案的重中之重。

3.1 技能型人才培養(yǎng)方案的特點(diǎn)

1）堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展

技能型人才的規(guī)格特點(diǎn)決定了它既要符合高等教育法關(guān)于高職教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)格，又要體現(xiàn)實(shí)踐技能的特點(diǎn)，這就要求既要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也不能忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。堅(jiān)持“融人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐技能為一體；融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體的人才觀與教育觀”，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科選課，努力改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)；使學(xué)生在道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2）強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)

強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，應(yīng)具備以下幾個(gè)特征：一是實(shí)踐教學(xué)的連續(xù)性。從低年級(jí)到高年級(jí)，統(tǒng)籌安排基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練等階段，保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不斷檔。二是實(shí)踐教學(xué)的多樣性。創(chuàng)建校內(nèi)外緊密結(jié)合的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)綜合訓(xùn)練、科技創(chuàng)新、教學(xué)競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等立體化的實(shí)踐教學(xué)形式。三是實(shí)踐教學(xué)的層次性。對(duì)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合訓(xùn)練等實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)按照由淺至深、由易到難、由簡(jiǎn)單到綜合的層次來(lái)設(shè)計(jì)。四是實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。構(gòu)建以知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練為目的，包括演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、定崗實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，真正使學(xué)生的實(shí)踐能力得到鍛煉，收到實(shí)際效果。

3）有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

技能型人才培養(yǎng)方案的制定，應(yīng)增加課程體系的“柔性”、減少課程體系的“剛性”，使課程開(kāi)設(shè)和學(xué)生選修均具有較大的靈活性，“保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的剛性需求與個(gè)體發(fā)展的柔性需求有機(jī)融合”。主要從以下兩個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)：一方面，在課程體系中，精簡(jiǎn)必修課程學(xué)分和學(xué)時(shí)，增加選修課程的學(xué)分和學(xué)時(shí)比例，提供學(xué)生更多自由選擇的余地；另一方面，建立課程的進(jìn)入和退出機(jī)制，使課程通過(guò)動(dòng)態(tài)調(diào)整滿足社會(huì)需求。

摒棄僵化的傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”模式。在授課安排上，多開(kāi)設(shè)案例性課程和實(shí)踐性課程，注重學(xué)生自主解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；在授課方法上，多采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演等教學(xué)形式，使“教”與“學(xué)”完全平等；在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考核方式上，建立靈活的考核方法，變末端考核為過(guò)程考核，變一次考核為多次考核，變封閉考核為開(kāi)放考核，變學(xué)校考核為校企共同考核，突出考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

4）重視文化教育，強(qiáng)調(diào)文化素質(zhì)的培養(yǎng)

培養(yǎng)方案不但著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教育，著眼于學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)教育，而且著眼于文化素質(zhì)的培養(yǎng)，著眼于適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力上下功夫，設(shè)置人文素質(zhì)教育課程體系，努力改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.2 技能型人才培養(yǎng)方案制定原則

1）市場(chǎng)需求原則。主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。高職院校各專業(yè)要結(jié)合人才培養(yǎng)方案修訂的實(shí)際需求，深入開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，吸納本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)豐富的專家參與研究本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)和人才需求方向，明確專業(yè)服務(wù)面向的職業(yè)崗位（群），確定專業(yè)人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)，確保人才培養(yǎng)方案符合行業(yè)發(fā)展對(duì)本專業(yè)人才的需求。

2）優(yōu)化設(shè)計(jì)原則。結(jié)合專業(yè)構(gòu)建科學(xué)育人方案，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，要緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)定知識(shí)、能力、素質(zhì)等各項(xiàng)基本要求，以“必需、夠用”為度，引入新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)刪減、優(yōu)化整合，并在此基礎(chǔ)上確定課程模塊及模塊間的比例，科學(xué)設(shè)定開(kāi)設(shè)時(shí)段、教學(xué)環(huán)節(jié)、考試（核）方法，并注重課程間的銜接、遞進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

3）校企合作原則。共建雙主體課程及評(píng)價(jià)體系，各專業(yè)要將“校企合作，工學(xué)結(jié)合”作為人才培養(yǎng)的基本途徑，主動(dòng)爭(zhēng)取行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定和課程體系的開(kāi)發(fā)。要以崗位工作過(guò)程作為導(dǎo)向，指導(dǎo)課程體系開(kāi)發(fā)和教學(xué)模式改革，共建校企雙方共同參與的更加科學(xué)客觀的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

4）強(qiáng)化雙證原則，深入推進(jìn)“雙證書(shū)”畢業(yè)制度，以就業(yè)為導(dǎo)向，深入推進(jìn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書(shū)相結(jié)合的“雙證制”。有目的有步驟地將與職業(yè)資格證書(shū)考試內(nèi)容相關(guān)的課程納入教學(xué)計(jì)劃，有計(jì)劃地組織安排學(xué)生參與職業(yè)資格證書(shū)考試。

4 高職院校技能型人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建

為了構(gòu)建便于操作的人才培養(yǎng)方案，在整個(gè)培養(yǎng)方案構(gòu)建過(guò)程中，需要更新教育思想觀念，充分認(rèn)識(shí)高等教育多樣化是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的前提，建立以社會(huì)適應(yīng)性為核心的教育質(zhì)量觀和人才觀。通過(guò)改革和探索，構(gòu)建起能敏銳地反映社會(huì)需求，實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、高素質(zhì)、多樣化的人才培養(yǎng)模式。體現(xiàn)多規(guī)格、個(gè)性化的人才培養(yǎng)特征，構(gòu)建和完善以提高基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)的知識(shí)、能力、素質(zhì)人才培養(yǎng)體系。

高職院校技能型人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遵循知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，通過(guò)人才培養(yǎng)方案中三大體系即理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、素質(zhì)拓展體系的構(gòu)建，淡化課程的獨(dú)立地位，力求做到課程體系的整體性、綜合性、實(shí)用性，以滿足技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。具體來(lái)講，技能型人才培養(yǎng)方案應(yīng)包括以下幾個(gè)部分：

4.1 理論教學(xué)體系

在構(gòu)建理論體系的具體操作過(guò)程中，對(duì)固有的教學(xué)內(nèi)容以及課程設(shè)置大膽進(jìn)行變革，突破原有依據(jù)學(xué)科類別構(gòu)建課程體系的固有模式的束縛，以專業(yè)核心課程為核心，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，將相關(guān)課程整合為若干個(gè)課程模塊，構(gòu)建“模塊化課程”。逐步形成包括公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊、選修課程模塊等三大模塊的理論教學(xué)體系，逐步明晰每個(gè)課程模塊在整個(gè)課程體系中的具體位置以及若干課程模塊相互之間的關(guān)系，在保障技能型人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，充分考慮市場(chǎng)對(duì)人才的全方位要求，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。

4.2 實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，與理論教學(xué)體系相輔相成、相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充，共同構(gòu)成技能型人才培養(yǎng)課程體系的重要組成部分。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提升技能型人才實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要方法和手段，是實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障和最有效途徑。然而，實(shí)踐教學(xué)課程是由一系列諸如課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)綜合訓(xùn)練等組成的教學(xué)環(huán)節(jié)，只有將這些教學(xué)環(huán)節(jié)系統(tǒng)地、有效地設(shè)計(jì)，并明確各個(gè)環(huán)節(jié)在技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)中的具體作用，才能使技能型人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)形成一個(gè)有機(jī)的整體，并始終貫穿于技能型人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程。

實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)“能力本位”的思想。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及其培養(yǎng)任務(wù)的特點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的整體設(shè)計(jì)，在結(jié)構(gòu)上逐步形成“校內(nèi)實(shí)踐+校外實(shí)踐+社會(huì)實(shí)踐”的平臺(tái)化架構(gòu)，形成“實(shí)驗(yàn)教學(xué)+課程設(shè)計(jì)+實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）+綜合訓(xùn)練”的模塊化交融化的培養(yǎng)體系，保證人才基本規(guī)格和多樣化、個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。

4.3 素質(zhì)拓展體系

技能型人才綜合素質(zhì)的拓展不但能提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)技能，還有利于培養(yǎng)其綜合實(shí)踐能力，提升其身心品質(zhì)。將規(guī)范化的素質(zhì)拓展要求作為學(xué)生全面發(fā)展的手段，注重人文教育對(duì)學(xué)生健康人格塑造的作用。按照人才培養(yǎng)素質(zhì)要素的要求，根據(jù)課程體系的設(shè)計(jì)原則，將素質(zhì)拓展體系構(gòu)建為“社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)、社團(tuán)活動(dòng)平臺(tái)”以及“公共基礎(chǔ)課模塊、公共選修課模塊”的“平臺(tái)+模塊”的培養(yǎng)體系。

素質(zhì)拓展的實(shí)現(xiàn)形式有多種：第一，注重與教師科研的結(jié)合。結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。第二，推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。第三，鼓勵(lì)大學(xué)生參加各種綜合性競(jìng)賽，通過(guò)參加測(cè)繪技能大賽、建筑識(shí)圖競(jìng)賽、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)競(jìng)賽、樓宇智能競(jìng)賽、英語(yǔ)競(jìng)賽等綜合性競(jìng)賽，提高其專業(yè)技能水平。第四，鼓勵(lì)學(xué)生考取各類專業(yè)資格證書(shū)，通過(guò)各級(jí)各類專業(yè)教育和培訓(xùn)，提高其專業(yè)應(yīng)用能力以及技術(shù)開(kāi)發(fā)能力。第五，參加豐富多彩的科技、文化活動(dòng)，以學(xué)生社團(tuán)為主要形式的各級(jí)各類科技和文化活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神以及社會(huì)交往能力。

總之，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系應(yīng)當(dāng)遵循知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。根據(jù)國(guó)家高等教育的相關(guān)基本要求和技能型人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，我們整合、優(yōu)化、重組新的課程體系，淡化每門課程的獨(dú)立地位，強(qiáng)化課程體系對(duì)不同課程的具體要求，注重綜合化、整體性，注重銜接和融合，避免重復(fù)和無(wú)用，力求做到教學(xué)內(nèi)容和課程體系的先進(jìn)性、科學(xué)性、實(shí)用性，構(gòu)建以應(yīng)用特色為主線的高職院校技能型人才培養(yǎng)方案（詳見(jiàn)圖1）。

圖1 高職院校技能型人才培養(yǎng)方案結(jié)構(gòu)圖

5 經(jīng)驗(yàn)與啟示

本文圍繞社會(huì)用人需求，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，按照“培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的技能型高級(jí)人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，構(gòu)建主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技能型人才培養(yǎng)方案，從中積累了如下經(jīng)驗(yàn)：

5.1 校企共研，增強(qiáng)人才培養(yǎng)方案與經(jīng)濟(jì)建設(shè)及社會(huì)發(fā)展的契合度

在對(duì)技能型人才培養(yǎng)方案優(yōu)化過(guò)程中，學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)專家共同確定各專業(yè)的技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，共同研究行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)的具體目標(biāo)要求，共同研究技能型人才培養(yǎng)課程體系，共同進(jìn)行課程建設(shè)，合作開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容。

學(xué)校與企業(yè)根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，研究課程設(shè)置，推動(dòng)課程實(shí)施。校企雙方組成由行業(yè)（企業(yè)）專家、技術(shù)人員、校內(nèi)專家、骨干教師等方面人員組成的課程建設(shè)小組，根據(jù)行業(yè)（企業(yè)）的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，對(duì)行業(yè)（企業(yè)）人才需求的規(guī)格、對(duì)行業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)地剖析，并按照工作崗位與職業(yè)能力的要求，將行業(yè)（企業(yè)）的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案，確定專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容。在課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)企業(yè)專家參與，讓企業(yè)專家對(duì)課程體系進(jìn)行審視，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、項(xiàng)目課程講義和教材、教師教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)等課程文本層面的規(guī)范性和科學(xué)性做出評(píng)估，并提出合理化的改進(jìn)建議，增強(qiáng)了課程體系及內(nèi)容的針對(duì)性。

5.2 產(chǎn)教融合，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

根據(jù)社會(huì)對(duì)技能型人才培養(yǎng)的要求，高職院校主動(dòng)與行業(yè)（企業(yè)）一起研究技能型人才培養(yǎng)方案，突出“工學(xué)”和“產(chǎn)學(xué)”的密切結(jié)合。在要求學(xué)生掌握基本理論的前提下，進(jìn)一步加大實(shí)踐教學(xué)的比重，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際工程項(xiàng)目，使學(xué)生在工程實(shí)踐中得到鍛煉。

高職院校與政府相關(guān)管理部門、行業(yè)（企業(yè)）和研究機(jī)構(gòu)共建實(shí)習(xí)基地，聯(lián)合培養(yǎng)技能型人才。切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等多種形式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。堅(jiān)持以行業(yè)崗位（群）對(duì)能力素質(zhì)的不同要求，設(shè)計(jì)和安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；以專業(yè)技能競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等為平臺(tái)，構(gòu)建第二課堂課外實(shí)踐能力培養(yǎng)體系；聘請(qǐng)行業(yè)和企業(yè)的專家指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)，有效開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生工程能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

5.3 突出創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)

在技能型人才培養(yǎng)方案的課程體系設(shè)計(jì)中，以必修或選修的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，搭建各種平臺(tái)，為學(xué)生提供個(gè)性化培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目計(jì)劃，參與教師的科研項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新性試驗(yàn)，綜合性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)參加技能大賽、多媒體制作競(jìng)賽、測(cè)繪技能競(jìng)賽、英語(yǔ)競(jìng)賽等綜合性競(jìng)賽，通過(guò)參加豐富多彩的科技、文化活動(dòng)，以學(xué)生社團(tuán)為主要形式的各級(jí)各類科技和文化活動(dòng)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，突出了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

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2017-08-20