黃旭慧

【摘 要】隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展，學(xué)生的教學(xué)主體地位越發(fā)突出，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，受到了越來越廣泛的重視和關(guān)注。地理作為初中教育體系的重要組成部分，承載著教授學(xué)生地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的重要教育職責(zé)，在地理教學(xué)中合理滲透環(huán)保教育，有助于學(xué)生良好環(huán)保意識(shí)的樹立和提高。筆者即從初中地理教學(xué)入手，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就初中地理教學(xué)中的環(huán)保教育滲透，發(fā)表幾點(diǎn)看法，以供相關(guān)教師參考。

【關(guān)鍵詞】初中地理；地理教學(xué)；環(huán)保教育；滲透

自然生態(tài)環(huán)境作為人類賴以生存的基礎(chǔ)環(huán)境，其受污染情況直接影響著人類的健康安全。近幾年，由于生態(tài)環(huán)境破壞和自然環(huán)境污染導(dǎo)致的自然災(zāi)害和異常天氣情況越來越頻繁，直接影響著人們正常的工作和生活。因此，加強(qiáng)學(xué)校教育中的環(huán)保教育，提高學(xué)生對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)和重視，培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保意識(shí)，無論是對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展和成長(zhǎng)，還是加強(qiáng)自然生態(tài)保護(hù)力量，都有著重要的意義。地理作為一門以地球表面地理環(huán)境中各類人文現(xiàn)象和自然現(xiàn)象為主要研究對(duì)象的學(xué)科，其自然承載著相應(yīng)的環(huán)保教育職責(zé)。本文即對(duì)初中地理教學(xué)中的環(huán)保教學(xué)滲透措施，進(jìn)行了分析和探討，具體內(nèi)容如下：

一、立足于教材，開展環(huán)保教育

地球表面地理環(huán)境中的各類人文現(xiàn)象和自然現(xiàn)象是地理學(xué)科的主要研究對(duì)象，也是初中地理教學(xué)的主要內(nèi)容。這些現(xiàn)象與環(huán)境教育間往往存在著一定的聯(lián)系，通過這種聯(lián)系就可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行環(huán)保教育的擴(kuò)展，從而實(shí)現(xiàn)環(huán)保教育的滲透，培養(yǎng)并提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

以《世界的氣候》章節(jié)教學(xué)為例，教師在課堂教學(xué)過程中，可由書本內(nèi)容自然地過渡到世界范圍面臨的一個(gè)共同的環(huán)保話題——“溫室效應(yīng)”問題。通過簡(jiǎn)述“溫室效應(yīng)”的概念和成因，組織學(xué)生對(duì)身邊的“溫室效應(yīng)”及其帶來的變化進(jìn)行討論，加深學(xué)生對(duì)“溫室效應(yīng)”的認(rèn)識(shí)和理解。隨后，教師應(yīng)向?qū)W生普及“低碳生活”的理念和方法，并通過圖片、數(shù)據(jù)、視頻等方式，分別向?qū)W生展示“低碳生活”和“溫室效應(yīng)”造成的生態(tài)變化，借助強(qiáng)烈的差異對(duì)比，帶給學(xué)生以強(qiáng)烈的精神沖擊，進(jìn)而在學(xué)生的思想中埋下環(huán)保的種子，培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保意識(shí)和“低碳生活”習(xí)慣。

二、激發(fā)學(xué)生環(huán)境危機(jī)感

生態(tài)環(huán)境破壞或自然環(huán)境污染往往是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在這一過程中，通常不會(huì)立即暴露出嚴(yán)重的生態(tài)問題，這也是少部分人不重視環(huán)境保護(hù)的原因。但是當(dāng)生態(tài)環(huán)境遭到一定程度的嚴(yán)重破壞之后，其引發(fā)的生態(tài)問題也是十分嚴(yán)重且具有破壞性的，并且生態(tài)環(huán)境的恢復(fù)需要消耗數(shù)倍于破壞生態(tài)環(huán)境的時(shí)間。因此，教師在滲透環(huán)保教育的過程中，要注意學(xué)生環(huán)境危機(jī)意識(shí)的激發(fā)和引導(dǎo)，通過真實(shí)的講解和教育，加深學(xué)生對(duì)生態(tài)破壞和環(huán)境污染可能造成的危害的認(rèn)識(shí)，通過這種危機(jī)教育提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可通過構(gòu)建特殊教學(xué)情景的方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，進(jìn)而深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和感受，激發(fā)學(xué)生的環(huán)境危機(jī)意識(shí)。例如，教師可借助現(xiàn)代多媒體設(shè)備，通過播放泥石流、洪水等自然災(zāi)害視頻的方式，構(gòu)建自然災(zāi)害模擬教學(xué)情景，在情景中開展環(huán)保教學(xué)，通過泥石流、洪水等自然災(zāi)害直觀地破壞展示，使學(xué)生對(duì)于生態(tài)破壞可能造成的危害，產(chǎn)生直觀、具象的認(rèn)識(shí)和印象，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)自然產(chǎn)生應(yīng)有的敬畏。另一方面，在條件允許的情況下，教師還應(yīng)對(duì)比播放災(zāi)害發(fā)生前當(dāng)?shù)氐淖匀磺闆r，通過美好自然的展示，引發(fā)學(xué)生的贊美和熱愛，從而對(duì)學(xué)生的思想造成積極、正向的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正視環(huán)境保護(hù)的價(jià)值和意義，使其發(fā)自內(nèi)心地參與到環(huán)境保護(hù)的潮流之中，奉獻(xiàn)自己的熱情和力量。

三、加強(qiáng)課外環(huán)?；顒?dòng)的引導(dǎo)和指導(dǎo)

環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)和提高是一個(gè)漫長(zhǎng)、系統(tǒng)的過程，除了在課堂教學(xué)中滲透環(huán)保教學(xué)外，教師還應(yīng)注意學(xué)生生活中環(huán)保意識(shí)和環(huán)保行為的引導(dǎo)，通過課堂與生活的緊密聯(lián)系，拉進(jìn)學(xué)生與環(huán)保間的距離，使其真實(shí)地感受到環(huán)保就存在我們身邊，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好地環(huán)保習(xí)慣，提高地理環(huán)保教育的科學(xué)性和實(shí)效性。此外，生活化的地理環(huán)保教學(xué)更加親切和真實(shí)，通過課外環(huán)?；顒?dòng)的引導(dǎo)，學(xué)生可以真實(shí)地感受到個(gè)人行為對(duì)周邊環(huán)境的影響和作用，有利于學(xué)生環(huán)保興趣和熱情的激發(fā)和培養(yǎng)。

以《水資源》章節(jié)教學(xué)為例，教師應(yīng)重點(diǎn)講解水資源的重要性，以及我國(guó)水資源短缺的發(fā)展國(guó)情，并從生活細(xì)節(jié)入手，組織學(xué)生對(duì)生活中的節(jié)水技巧進(jìn)行討論，從而提高學(xué)生對(duì)水資源保護(hù)的重視，強(qiáng)化學(xué)生的生活節(jié)水技巧。教師還可通過指導(dǎo)學(xué)生編寫“班級(jí)節(jié)水日志”的方式，記錄學(xué)生的節(jié)水行為和節(jié)水效果，在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造良好的節(jié)水氛圍，提高環(huán)境教學(xué)的課后影響和教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，地理課程教學(xué)自然承擔(dān)著環(huán)保教學(xué)的責(zé)任和義務(wù)。因此，在初中地理教學(xué)過程中，相關(guān)教師需全面提高對(duì)環(huán)保教學(xué)的重視，通過環(huán)保情景教學(xué)、課外活動(dòng)引導(dǎo)等措施，深化學(xué)生的環(huán)保學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保學(xué)習(xí)熱情和情緒，培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保意識(shí)，從而使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地參與環(huán)?；顒?dòng)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

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