陳敏+陳娟

摘要：針對(duì)職校教師工作時(shí)間碎片化的現(xiàn)狀，采用方便抽樣抽取江蘇省醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)五年制高職學(xué)校3家的285名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行分析，提出干預(yù)建議，從學(xué)校發(fā)展政策導(dǎo)向、注重學(xué)生教育、提升行政辦公效率、特色化職稱評(píng)定四方面著手，促進(jìn)職校教師合理分配和有效利用工作時(shí)間，促進(jìn)其職業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：職校教師；工作時(shí)間；碎片化

中圖分類(lèi)號(hào)：G713 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）09C-0035-04

職業(yè)教育的發(fā)展需要高專業(yè)水平的職校教師隊(duì)伍，高職教師的專業(yè)化水平成為制約高等職業(yè)教育質(zhì)量和發(fā)展水平的關(guān)鍵因素之一。[1]然而，教師的職業(yè)成長(zhǎng)不是一蹴而就的，需要時(shí)間的積累。調(diào)查顯示，近80%的教師認(rèn)為“缺少時(shí)間”，即用于個(gè)人專業(yè)發(fā)展的時(shí)間被其他的事務(wù)所占用，使得沒(méi)有足夠用于專注和深入思考個(gè)人成長(zhǎng)的時(shí)間，成為阻礙教師專業(yè)化發(fā)展的主要因素。[2]“碎片化”就是完整的東西破成零塊或零片，缺乏統(tǒng)一性。為了解目前越來(lái)越“碎片化”的工作現(xiàn)狀，分析在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，如何合理使用及分配時(shí)間，促進(jìn)職校教師的職業(yè)成長(zhǎng)，課題組對(duì)285位職校教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

2017年3月至5月，筆者采用方便抽樣抽取了蘇南、蘇中和蘇北地區(qū)醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)五年制公立高職學(xué)校各1所，選取在職校從事教學(xué)和科研工作的教職人員，包括以科研、教學(xué)為主，兼任部分行政工作的教師，具有教師資格證，工作滿1年以上，講授專業(yè)課，自愿參加本次問(wèn)卷調(diào)查。排除標(biāo)準(zhǔn)：休產(chǎn)假和脫產(chǎn)進(jìn)修者。

（二）研究方法

1.研究工具：在參考大量國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)[3]相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，選取不同層次和類(lèi)別的職業(yè)教師進(jìn)行開(kāi)放式訪談，并征求行業(yè)專家的意見(jiàn)，形成問(wèn)卷：職校教師時(shí)間分配情況問(wèn)卷調(diào)查表，包括一般資料調(diào)查，如性別、年齡、婚姻狀況、現(xiàn)有學(xué)歷、職稱、教齡、擔(dān)任行政職務(wù)等。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)構(gòu)主要圍繞高職院校教師時(shí)間的安排，其中包括工作日、節(jié)假日、寒暑假工作時(shí)間的長(zhǎng)度，授課、備課、科研、教學(xué)、管理學(xué)生、行政事務(wù)、各項(xiàng)大賽、外出等不同工作內(nèi)容的具體時(shí)間長(zhǎng)度。被調(diào)查者根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況，采用選擇或開(kāi)放式填寫(xiě)，問(wèn)卷Cronbachs a系數(shù)為0.755。

2.資料收集：?jiǎn)柧碚{(diào)查法。統(tǒng)一填表方法，被調(diào)查者知情同意后，獨(dú)立填寫(xiě)?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)回收，發(fā)放問(wèn)卷300份，回收298份，有效問(wèn)卷285份，有效回收率為95.64%。

3.數(shù)據(jù)處理：數(shù)據(jù)經(jīng)兩人核對(duì)錄入，以SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。以百分比、均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。

二、結(jié)果

（一）一般資料情況

285名教師中大部分為女性教師（75.1%），年齡在30-39歲（54.7%）之間的較多，教齡情況與年齡相對(duì)應(yīng)，6-10年占35.4%，以助教、講師為主，占72.7%。一般資料情況詳見(jiàn)表1。

（二）職校教師工作時(shí)間分配現(xiàn)狀

本次調(diào)查的職校教師工作內(nèi)涵豐富，碎片化傾向存在，通過(guò)問(wèn)卷中的項(xiàng)目1、2合并折算，得出職校教師每周工作時(shí)間達(dá)51.54小時(shí)；寒暑假工作時(shí)間，按照每天8小時(shí)計(jì)算，平均為18.01天；每周教學(xué)任務(wù)課時(shí)達(dá)12.38課時(shí)，參加各類(lèi)競(jìng)賽時(shí)，備賽參賽時(shí)間達(dá)52.39天，職校教師的工作日、節(jié)假日、寒暑假工作時(shí)間的長(zhǎng)度，授課、備課、科研、教學(xué)、管理學(xué)生、行政事務(wù)、各項(xiàng)大賽、外出學(xué)習(xí)等不同工作內(nèi)容的具體時(shí)間長(zhǎng)度。見(jiàn)表2。

三、討論

（一）職校教師的工作時(shí)間碎片化現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)學(xué)者[3]通過(guò)調(diào)研結(jié)果估算出受調(diào)查的高校教師平均每天工作11.6小時(shí)，每周工作58小時(shí)，這個(gè)結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于每天8小時(shí)、每周44小時(shí)的工作時(shí)間要求（勞動(dòng)法規(guī)定），在一定程度上反映出高校教師工作時(shí)間長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。“The International Research Evolution of Academic Profession”研究小組在2008到2010年間對(duì)18個(gè)國(guó)家的高校教師研究數(shù)據(jù)顯示：3年間，日本、加拿大和韓國(guó)3個(gè)國(guó)家的高校教師平均每周工作的時(shí)間超過(guò)50個(gè)小時(shí)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于該國(guó)法律規(guī)定的周工作時(shí)間的總和。[4]本調(diào)研數(shù)據(jù)：職校教師周工作時(shí)間為51.54±11.87小時(shí)，最大值為100小時(shí)；工作日用于工作的時(shí)間每天為8.93±1.90小時(shí)，最大值為16小時(shí)，也證實(shí)了職校教師的工作時(shí)間高于勞動(dòng)法規(guī)定的時(shí)間。職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)術(shù)要求越來(lái)越高，教師在完成教學(xué)工作的同時(shí)，還要進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，而許多職校教師又要身兼技能大賽、學(xué)生管理及行政工作，可以說(shuō)是工作任務(wù)多種多樣，導(dǎo)致其累計(jì)起來(lái)的工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

隨著國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，教師的工作時(shí)間內(nèi)涵也在不斷豐富，注重技能的培養(yǎng)，各類(lèi)技能大賽，在職業(yè)學(xué)校占據(jù)一定的地位，在技能方面的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高校老師，本調(diào)研也支持這一結(jié)論。參加競(jìng)賽的老師花費(fèi)工作天數(shù)平均約52.39±49.49天，最高達(dá)245天；參加競(jìng)賽期間平均每天花費(fèi)的時(shí)間6.59±4.17小時(shí)，最多達(dá)20小時(shí)，競(jìng)賽占據(jù)和分割了職校教師許多時(shí)間。職校教師的寒暑假也過(guò)得并不輕松，除了常規(guī)的暑期專業(yè)實(shí)踐時(shí)間外，寒暑假參與工作的時(shí)間，按照每天8小時(shí)計(jì)算達(dá)18.01±14.28天，而相比高校教師工作的重點(diǎn)科研工作時(shí)間，職校老師用于科研的時(shí)間每周為4.60±4.42小時(shí)，體現(xiàn)職業(yè)學(xué)?？蒲泄ぷ鞑皇鞘孜坏闹攸c(diǎn)和主要工作，但又是職業(yè)學(xué)校教師必須做的工作內(nèi)容之一。本調(diào)研數(shù)據(jù)也顯示：職校教師用于備課及準(zhǔn)備和課程有關(guān)的事項(xiàng)時(shí)間平均每天為3.31±1.70小時(shí)，每周的教學(xué)任務(wù)即平均授課時(shí)數(shù)為12.38±4.94課時(shí)，最高達(dá)24課時(shí)；突擊加班的工作時(shí)間每學(xué)期達(dá)13.42±12.57天，最多達(dá)80天；職校教師在教學(xué)任務(wù)、班主任工作、各類(lèi)比賽及各種檢查上占用了大量的時(shí)間。職校教師的工作涵蓋范圍類(lèi)似于高校老師，但其時(shí)間的碎片化更嚴(yán)重。endprint

（二）對(duì)策

（一）職業(yè)學(xué)校發(fā)展的群體觀

教師自身的專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)幸福的重要內(nèi)在來(lái)源，高職院校教師對(duì)于自身發(fā)展的重視以及高職院校為教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的氛圍和平臺(tái)，將是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高職教師隊(duì)伍的重要路徑。[5]通過(guò)本調(diào)查數(shù)據(jù)分析可以看出，職業(yè)學(xué)校教師工作壓力大，工作時(shí)間長(zhǎng)，工作內(nèi)容覆蓋面廣，假期除了與專業(yè)對(duì)接的必須實(shí)踐要求外，還有與專業(yè)提升的相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，時(shí)間呈碎片化的工作狀態(tài)，必將影響職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)成長(zhǎng)，也導(dǎo)致其職業(yè)幸福感的缺失。所以，職業(yè)學(xué)校應(yīng)從教師個(gè)人發(fā)展視角轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w發(fā)展，把職業(yè)學(xué)校的重點(diǎn)工作如教學(xué)、學(xué)生管理、各類(lèi)競(jìng)賽等，根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要，結(jié)合教師個(gè)人特點(diǎn)與發(fā)展方向，形成分層分類(lèi)發(fā)展制度與導(dǎo)向，促進(jìn)教師在時(shí)間分配上進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，從而利于教師集中精力，專注于自己的職業(yè)發(fā)展方向，不斷地研究與沉淀，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）關(guān)注學(xué)生教育

通過(guò)實(shí)證調(diào)研可以看到，職業(yè)學(xué)校教師和學(xué)生群體交流、溝通和輔導(dǎo)的時(shí)間達(dá)4.67小時(shí)，作為班主任，每周與家長(zhǎng)溝通、處理班級(jí)事務(wù)等的時(shí)間為5.87小時(shí)，從群體時(shí)間平均到個(gè)體時(shí)間非常少，意味著許多學(xué)生得到的關(guān)注不足，而職業(yè)院校的學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，自信心也不足，甚至有的學(xué)生認(rèn)為來(lái)學(xué)校就是混日子的，使職業(yè)學(xué)校教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力來(lái)處理學(xué)生問(wèn)題。[6]但職校教師教學(xué)任務(wù)重，技能競(jìng)賽多，工作壓力大，諸多事務(wù)牽扯教師大部分精力，教師能給學(xué)生的時(shí)間少了，離學(xué)生遠(yuǎn)了，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。因此，從時(shí)間上保障，從制度上要求，從評(píng)價(jià)上導(dǎo)向，必須讓職校教師有更充分的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流、對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的根本目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才。

（三）提高行政辦公效率

在課題組與教師的訪談中，大部分教師認(rèn)為，隨著移動(dòng)通信的不斷發(fā)達(dá)和智能手機(jī)越來(lái)越強(qiáng)大的交流與辦公功能，上下班時(shí)間變得越來(lái)越模糊，一個(gè)電話或者一封郵件，不管是否在工作時(shí)間，就要開(kāi)始進(jìn)行處理相關(guān)事務(wù)，白天的工作時(shí)間也常被打斷，時(shí)常難以靜心、專注不受打擾地做一件事。實(shí)證調(diào)研數(shù)據(jù)也顯示：職校教師每周參加會(huì)議時(shí)間達(dá)2.91小時(shí)，每周用于處理行政性事務(wù)時(shí)間為6.75小時(shí)。因此，應(yīng)對(duì)行政性事務(wù)工作進(jìn)行有效管理，盡量集中解決，避免隨時(shí)化辦公情況的出現(xiàn)，減少對(duì)教師工作時(shí)間的打擾，并充分利用智慧校園的建設(shè)，將有些會(huì)議信息內(nèi)容轉(zhuǎn)化為郵件、短信、微信、PPT等形式進(jìn)行傳達(dá)，從而減少不必要的會(huì)議，使得教師能將更多的時(shí)間與精力用于職業(yè)成長(zhǎng)上。

（四）教師職稱評(píng)定應(yīng)注重實(shí)際

職稱是體現(xiàn)教師職業(yè)成長(zhǎng)的重要指標(biāo)，也與教師的切身利益息息相關(guān)。剖析現(xiàn)行職稱評(píng)定要求，學(xué)歷、教學(xué)、科研、競(jìng)賽、專業(yè)建設(shè)并重，這樣的評(píng)定導(dǎo)向是教師必須是多面手，在各方面都要投入精力，而有沒(méi)有興趣不重要，能不能在某方面持續(xù)發(fā)展不重要，是否有利于教學(xué)和學(xué)生發(fā)展也不重要，只要有獎(jiǎng)有證才重要，這不利于教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，加強(qiáng)職稱政策頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)設(shè)置教師任職資格要求，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)教師合理規(guī)劃、自主發(fā)展，促進(jìn)高職院校教師專業(yè)化的健康發(fā)展。[7]

總之，職校教師工作內(nèi)涵豐富，教學(xué)任務(wù)重、工作時(shí)間長(zhǎng)、碎片化嚴(yán)重，必須從學(xué)校發(fā)展政策導(dǎo)向、注重學(xué)生教育、提升行政辦公效率、特色化職稱評(píng)定四方面著手，使職校教師有一個(gè)合理的工作時(shí)間長(zhǎng)度，具有一個(gè)科學(xué)的時(shí)間分配結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)其職業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余玲，徐麗，張海輪.淺談職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀[J].中文信息，2015（10）.

[2]朱金蘭，郭春寧.高職教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）.

[3]賀瓊.高校教師“過(guò)度勞動(dòng)”問(wèn)題研究[D].北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，2010.

[4]劉貝妮，楊河清.高校教師工作時(shí)間的理論與實(shí)證分析[D].北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，2014.

[5]王國(guó)光.高職院校教師職業(yè)幸福感問(wèn)題分析[J].成人教育， 2013（10）.

[6]林向朋.職業(yè)教育教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀分析[J].中國(guó)科技財(cái)富，2011（2）.

[7]胡新崗，黃銀云，李永，等.基于職稱視角的高職教師專業(yè)化發(fā)展研究[J].職業(yè)教育研究，2015（4）.

責(zé)任編輯：章躍一endprint