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        職業(yè)學校教師工作時間碎片化現(xiàn)狀調(diào)查與分析

        2017-11-01 07:19:38陳敏陳娟
        江蘇教育研究 2017年27期
        關鍵詞:碎片化

        陳敏+陳娟

        摘要:針對職校教師工作時間碎片化的現(xiàn)狀,采用方便抽樣抽取江蘇省醫(yī)藥衛(wèi)生類五年制高職學校3家的285名教師進行問卷調(diào)查,并進行分析,提出干預建議,從學校發(fā)展政策導向、注重學生教育、提升行政辦公效率、特色化職稱評定四方面著手,促進職校教師合理分配和有效利用工作時間,促進其職業(yè)成長。

        關鍵詞:職校教師;工作時間;碎片化

        中圖分類號:G713 文獻標志碼:A 文章編號:1673-9094-(2017)09C-0035-04

        職業(yè)教育的發(fā)展需要高專業(yè)水平的職校教師隊伍,高職教師的專業(yè)化水平成為制約高等職業(yè)教育質(zhì)量和發(fā)展水平的關鍵因素之一。[1]然而,教師的職業(yè)成長不是一蹴而就的,需要時間的積累。調(diào)查顯示,近80%的教師認為“缺少時間”,即用于個人專業(yè)發(fā)展的時間被其他的事務所占用,使得沒有足夠用于專注和深入思考個人成長的時間,成為阻礙教師專業(yè)化發(fā)展的主要因素。[2]“碎片化”就是完整的東西破成零塊或零片,缺乏統(tǒng)一性。為了解目前越來越“碎片化”的工作現(xiàn)狀,分析在專業(yè)發(fā)展過程中,如何合理使用及分配時間,促進職校教師的職業(yè)成長,課題組對285位職校教師進行了問卷調(diào)查。

        一、對象與方法

        (一)研究對象

        2017年3月至5月,筆者采用方便抽樣抽取了蘇南、蘇中和蘇北地區(qū)醫(yī)藥衛(wèi)生類五年制公立高職學校各1所,選取在職校從事教學和科研工作的教職人員,包括以科研、教學為主,兼任部分行政工作的教師,具有教師資格證,工作滿1年以上,講授專業(yè)課,自愿參加本次問卷調(diào)查。排除標準:休產(chǎn)假和脫產(chǎn)進修者。

        (二)研究方法

        1.研究工具:在參考大量國內(nèi)外文獻[3]相關研究的基礎上,選取不同層次和類別的職業(yè)教師進行開放式訪談,并征求行業(yè)專家的意見,形成問卷:職校教師時間分配情況問卷調(diào)查表,包括一般資料調(diào)查,如性別、年齡、婚姻狀況、現(xiàn)有學歷、職稱、教齡、擔任行政職務等。調(diào)查問卷結(jié)構(gòu)主要圍繞高職院校教師時間的安排,其中包括工作日、節(jié)假日、寒暑假工作時間的長度,授課、備課、科研、教學、管理學生、行政事務、各項大賽、外出等不同工作內(nèi)容的具體時間長度。被調(diào)查者根據(jù)個人實際情況,采用選擇或開放式填寫,問卷Cronbachs a系數(shù)為0.755。

        2.資料收集:問卷調(diào)查法。統(tǒng)一填表方法,被調(diào)查者知情同意后,獨立填寫。現(xiàn)場發(fā)放,當場回收,發(fā)放問卷300份,回收298份,有效問卷285份,有效回收率為95.64%。

        3.數(shù)據(jù)處理:數(shù)據(jù)經(jīng)兩人核對錄入,以SPSS 17.0進行統(tǒng)計學分析。以百分比、均數(shù)與標準差進行描述性統(tǒng)計。

        二、結(jié)果

        (一)一般資料情況

        285名教師中大部分為女性教師(75.1%),年齡在30-39歲(54.7%)之間的較多,教齡情況與年齡相對應,6-10年占35.4%,以助教、講師為主,占72.7%。一般資料情況詳見表1。

        (二)職校教師工作時間分配現(xiàn)狀

        本次調(diào)查的職校教師工作內(nèi)涵豐富,碎片化傾向存在,通過問卷中的項目1、2合并折算,得出職校教師每周工作時間達51.54小時;寒暑假工作時間,按照每天8小時計算,平均為18.01天;每周教學任務課時達12.38課時,參加各類競賽時,備賽參賽時間達52.39天,職校教師的工作日、節(jié)假日、寒暑假工作時間的長度,授課、備課、科研、教學、管理學生、行政事務、各項大賽、外出學習等不同工作內(nèi)容的具體時間長度。見表2。

        三、討論

        (一)職校教師的工作時間碎片化現(xiàn)狀

        國內(nèi)學者[3]通過調(diào)研結(jié)果估算出受調(diào)查的高校教師平均每天工作11.6小時,每周工作58小時,這個結(jié)果遠遠高于每天8小時、每周44小時的工作時間要求(勞動法規(guī)定),在一定程度上反映出高校教師工作時間長的現(xiàn)實問題?!癟he International Research Evolution of Academic Profession”研究小組在2008到2010年間對18個國家的高校教師研究數(shù)據(jù)顯示:3年間,日本、加拿大和韓國3個國家的高校教師平均每周工作的時間超過50個小時,這遠遠高于該國法律規(guī)定的周工作時間的總和。[4]本調(diào)研數(shù)據(jù):職校教師周工作時間為51.54±11.87小時,最大值為100小時;工作日用于工作的時間每天為8.93±1.90小時,最大值為16小時,也證實了職校教師的工作時間高于勞動法規(guī)定的時間。職業(yè)學校對學術要求越來越高,教師在完成教學工作的同時,還要進行學術研究,而許多職校教師又要身兼技能大賽、學生管理及行政工作,可以說是工作任務多種多樣,導致其累計起來的工作時間過長。

        隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育,教師的工作時間內(nèi)涵也在不斷豐富,注重技能的培養(yǎng),各類技能大賽,在職業(yè)學校占據(jù)一定的地位,在技能方面的投入遠遠高于高校老師,本調(diào)研也支持這一結(jié)論。參加競賽的老師花費工作天數(shù)平均約52.39±49.49天,最高達245天;參加競賽期間平均每天花費的時間6.59±4.17小時,最多達20小時,競賽占據(jù)和分割了職校教師許多時間。職校教師的寒暑假也過得并不輕松,除了常規(guī)的暑期專業(yè)實踐時間外,寒暑假參與工作的時間,按照每天8小時計算達18.01±14.28天,而相比高校教師工作的重點科研工作時間,職校老師用于科研的時間每周為4.60±4.42小時,體現(xiàn)職業(yè)學??蒲泄ぷ鞑皇鞘孜坏闹攸c和主要工作,但又是職業(yè)學校教師必須做的工作內(nèi)容之一。本調(diào)研數(shù)據(jù)也顯示:職校教師用于備課及準備和課程有關的事項時間平均每天為3.31±1.70小時,每周的教學任務即平均授課時數(shù)為12.38±4.94課時,最高達24課時;突擊加班的工作時間每學期達13.42±12.57天,最多達80天;職校教師在教學任務、班主任工作、各類比賽及各種檢查上占用了大量的時間。職校教師的工作涵蓋范圍類似于高校老師,但其時間的碎片化更嚴重。endprint

        (二)對策

        (一)職業(yè)學校發(fā)展的群體觀

        教師自身的專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)幸福的重要內(nèi)在來源,高職院校教師對于自身發(fā)展的重視以及高職院校為教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的氛圍和平臺,將是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高職教師隊伍的重要路徑。[5]通過本調(diào)查數(shù)據(jù)分析可以看出,職業(yè)學校教師工作壓力大,工作時間長,工作內(nèi)容覆蓋面廣,假期除了與專業(yè)對接的必須實踐要求外,還有與專業(yè)提升的相關培訓和學習,時間呈碎片化的工作狀態(tài),必將影響職業(yè)學校教師的職業(yè)成長,也導致其職業(yè)幸福感的缺失。所以,職業(yè)學校應從教師個人發(fā)展視角轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w發(fā)展,把職業(yè)學校的重點工作如教學、學生管理、各類競賽等,根據(jù)學校發(fā)展需要,結(jié)合教師個人特點與發(fā)展方向,形成分層分類發(fā)展制度與導向,促進教師在時間分配上進行結(jié)構(gòu)調(diào)整,從而利于教師集中精力,專注于自己的職業(yè)發(fā)展方向,不斷地研究與沉淀,促進其專業(yè)成長。

        (二)關注學生教育

        通過實證調(diào)研可以看到,職業(yè)學校教師和學生群體交流、溝通和輔導的時間達4.67小時,作為班主任,每周與家長溝通、處理班級事務等的時間為5.87小時,從群體時間平均到個體時間非常少,意味著許多學生得到的關注不足,而職業(yè)院校的學生大多數(shù)學習興趣低下,學習動機缺乏,自信心也不足,甚至有的學生認為來學校就是混日子的,使職業(yè)學校教師需要花費更多的時間與精力來處理學生問題。[6]但職校教師教學任務重,技能競賽多,工作壓力大,諸多事務牽扯教師大部分精力,教師能給學生的時間少了,離學生遠了,不利于學生的健康發(fā)展。因此,從時間上保障,從制度上要求,從評價上導向,必須讓職校教師有更充分的時間和學生進行交流、對學生進行引導,真正實現(xiàn)職業(yè)教育的根本目標,培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才。

        (三)提高行政辦公效率

        在課題組與教師的訪談中,大部分教師認為,隨著移動通信的不斷發(fā)達和智能手機越來越強大的交流與辦公功能,上下班時間變得越來越模糊,一個電話或者一封郵件,不管是否在工作時間,就要開始進行處理相關事務,白天的工作時間也常被打斷,時常難以靜心、專注不受打擾地做一件事。實證調(diào)研數(shù)據(jù)也顯示:職校教師每周參加會議時間達2.91小時,每周用于處理行政性事務時間為6.75小時。因此,應對行政性事務工作進行有效管理,盡量集中解決,避免隨時化辦公情況的出現(xiàn),減少對教師工作時間的打擾,并充分利用智慧校園的建設,將有些會議信息內(nèi)容轉(zhuǎn)化為郵件、短信、微信、PPT等形式進行傳達,從而減少不必要的會議,使得教師能將更多的時間與精力用于職業(yè)成長上。

        (四)教師職稱評定應注重實際

        職稱是體現(xiàn)教師職業(yè)成長的重要指標,也與教師的切身利益息息相關。剖析現(xiàn)行職稱評定要求,學歷、教學、科研、競賽、專業(yè)建設并重,這樣的評定導向是教師必須是多面手,在各方面都要投入精力,而有沒有興趣不重要,能不能在某方面持續(xù)發(fā)展不重要,是否有利于教學和學生發(fā)展也不重要,只要有獎有證才重要,這不利于教師隊伍的成長與發(fā)展。因此,加強職稱政策頂層設計,科學設置教師任職資格要求,建立發(fā)展性評價機制,引導教師合理規(guī)劃、自主發(fā)展,促進高職院校教師專業(yè)化的健康發(fā)展。[7]

        總之,職校教師工作內(nèi)涵豐富,教學任務重、工作時間長、碎片化嚴重,必須從學校發(fā)展政策導向、注重學生教育、提升行政辦公效率、特色化職稱評定四方面著手,使職校教師有一個合理的工作時間長度,具有一個科學的時間分配結(jié)構(gòu),從而促進其職業(yè)成長。

        參考文獻:

        [1]余玲,徐麗,張海輪.淺談職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀[J].中文信息,2015(10).

        [2]朱金蘭,郭春寧.高職教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].南京工業(yè)職業(yè)技術學院學報,2015(4).

        [3]賀瓊.高校教師“過度勞動”問題研究[D].北京:首都經(jīng)濟貿(mào)易大學,2010.

        [4]劉貝妮,楊河清.高校教師工作時間的理論與實證分析[D].北京:首都經(jīng)濟貿(mào)易大學,2014.

        [5]王國光.高職院校教師職業(yè)幸福感問題分析[J].成人教育, 2013(10).

        [6]林向朋.職業(yè)教育教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀分析[J].中國科技財富,2011(2).

        [7]胡新崗,黃銀云,李永,等.基于職稱視角的高職教師專業(yè)化發(fā)展研究[J].職業(yè)教育研究,2015(4).

        責任編輯:章躍一endprint

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