陳敏+陳娟

摘要：針對職校教師工作時間碎片化的現(xiàn)狀，采用方便抽樣抽取江蘇省醫(yī)藥衛(wèi)生類五年制高職學校3家的285名教師進行問卷調(diào)查，并進行分析，提出干預建議，從學校發(fā)展政策導向、注重學生教育、提升行政辦公效率、特色化職稱評定四方面著手，促進職校教師合理分配和有效利用工作時間，促進其職業(yè)成長。

關鍵詞：職校教師；工作時間；碎片化

中圖分類號：G713 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）09C-0035-04

職業(yè)教育的發(fā)展需要高專業(yè)水平的職校教師隊伍，高職教師的專業(yè)化水平成為制約高等職業(yè)教育質(zhì)量和發(fā)展水平的關鍵因素之一。[1]然而，教師的職業(yè)成長不是一蹴而就的，需要時間的積累。調(diào)查顯示，近80%的教師認為“缺少時間”，即用于個人專業(yè)發(fā)展的時間被其他的事務所占用，使得沒有足夠用于專注和深入思考個人成長的時間，成為阻礙教師專業(yè)化發(fā)展的主要因素。[2]“碎片化”就是完整的東西破成零塊或零片，缺乏統(tǒng)一性。為了解目前越來越“碎片化”的工作現(xiàn)狀，分析在專業(yè)發(fā)展過程中，如何合理使用及分配時間，促進職校教師的職業(yè)成長，課題組對285位職校教師進行了問卷調(diào)查。

一、對象與方法

（一）研究對象

2017年3月至5月，筆者采用方便抽樣抽取了蘇南、蘇中和蘇北地區(qū)醫(yī)藥衛(wèi)生類五年制公立高職學校各1所，選取在職校從事教學和科研工作的教職人員，包括以科研、教學為主，兼任部分行政工作的教師，具有教師資格證，工作滿1年以上，講授專業(yè)課，自愿參加本次問卷調(diào)查。排除標準：休產(chǎn)假和脫產(chǎn)進修者。

（二）研究方法

1.研究工具：在參考大量國內(nèi)外文獻[3]相關研究的基礎上，選取不同層次和類別的職業(yè)教師進行開放式訪談，并征求行業(yè)專家的意見，形成問卷：職校教師時間分配情況問卷調(diào)查表，包括一般資料調(diào)查，如性別、年齡、婚姻狀況、現(xiàn)有學歷、職稱、教齡、擔任行政職務等。調(diào)查問卷結(jié)構(gòu)主要圍繞高職院校教師時間的安排，其中包括工作日、節(jié)假日、寒暑假工作時間的長度，授課、備課、科研、教學、管理學生、行政事務、各項大賽、外出等不同工作內(nèi)容的具體時間長度。被調(diào)查者根據(jù)個人實際情況，采用選擇或開放式填寫，問卷Cronbachs a系數(shù)為0.755。

2.資料收集：問卷調(diào)查法。統(tǒng)一填表方法，被調(diào)查者知情同意后，獨立填寫。現(xiàn)場發(fā)放，當場回收，發(fā)放問卷300份，回收298份，有效問卷285份，有效回收率為95.64%。

3.數(shù)據(jù)處理：數(shù)據(jù)經(jīng)兩人核對錄入，以SPSS 17.0進行統(tǒng)計學分析。以百分比、均數(shù)與標準差進行描述性統(tǒng)計。

二、結(jié)果

（一）一般資料情況

285名教師中大部分為女性教師（75.1%），年齡在30-39歲（54.7%）之間的較多，教齡情況與年齡相對應，6-10年占35.4%，以助教、講師為主，占72.7%。一般資料情況詳見表1。

（二）職校教師工作時間分配現(xiàn)狀

本次調(diào)查的職校教師工作內(nèi)涵豐富，碎片化傾向存在，通過問卷中的項目1、2合并折算，得出職校教師每周工作時間達51.54小時；寒暑假工作時間，按照每天8小時計算，平均為18.01天；每周教學任務課時達12.38課時，參加各類競賽時，備賽參賽時間達52.39天，職校教師的工作日、節(jié)假日、寒暑假工作時間的長度，授課、備課、科研、教學、管理學生、行政事務、各項大賽、外出學習等不同工作內(nèi)容的具體時間長度。見表2。

三、討論

（一）職校教師的工作時間碎片化現(xiàn)狀

國內(nèi)學者[3]通過調(diào)研結(jié)果估算出受調(diào)查的高校教師平均每天工作11.6小時，每周工作58小時，這個結(jié)果遠遠高于每天8小時、每周44小時的工作時間要求（勞動法規(guī)定），在一定程度上反映出高校教師工作時間長的現(xiàn)實問題?！癟he International Research Evolution of Academic Profession”研究小組在2008到2010年間對18個國家的高校教師研究數(shù)據(jù)顯示：3年間，日本、加拿大和韓國3個國家的高校教師平均每周工作的時間超過50個小時，這遠遠高于該國法律規(guī)定的周工作時間的總和。[4]本調(diào)研數(shù)據(jù)：職校教師周工作時間為51.54±11.87小時，最大值為100小時；工作日用于工作的時間每天為8.93±1.90小時，最大值為16小時，也證實了職校教師的工作時間高于勞動法規(guī)定的時間。職業(yè)學校對學術要求越來越高，教師在完成教學工作的同時，還要進行學術研究，而許多職校教師又要身兼技能大賽、學生管理及行政工作，可以說是工作任務多種多樣，導致其累計起來的工作時間過長。

隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育，教師的工作時間內(nèi)涵也在不斷豐富，注重技能的培養(yǎng)，各類技能大賽，在職業(yè)學校占據(jù)一定的地位，在技能方面的投入遠遠高于高校老師，本調(diào)研也支持這一結(jié)論。參加競賽的老師花費工作天數(shù)平均約52.39±49.49天，最高達245天；參加競賽期間平均每天花費的時間6.59±4.17小時，最多達20小時，競賽占據(jù)和分割了職校教師許多時間。職校教師的寒暑假也過得并不輕松，除了常規(guī)的暑期專業(yè)實踐時間外，寒暑假參與工作的時間，按照每天8小時計算達18.01±14.28天，而相比高校教師工作的重點科研工作時間，職校老師用于科研的時間每周為4.60±4.42小時，體現(xiàn)職業(yè)學?？蒲泄ぷ鞑皇鞘孜坏闹攸c和主要工作，但又是職業(yè)學校教師必須做的工作內(nèi)容之一。本調(diào)研數(shù)據(jù)也顯示：職校教師用于備課及準備和課程有關的事項時間平均每天為3.31±1.70小時，每周的教學任務即平均授課時數(shù)為12.38±4.94課時，最高達24課時；突擊加班的工作時間每學期達13.42±12.57天，最多達80天；職校教師在教學任務、班主任工作、各類比賽及各種檢查上占用了大量的時間。職校教師的工作涵蓋范圍類似于高校老師，但其時間的碎片化更嚴重。endprint

（二）對策

（一）職業(yè)學校發(fā)展的群體觀

教師自身的專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)幸福的重要內(nèi)在來源，高職院校教師對于自身發(fā)展的重視以及高職院校為教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的氛圍和平臺，將是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高職教師隊伍的重要路徑。[5]通過本調(diào)查數(shù)據(jù)分析可以看出，職業(yè)學校教師工作壓力大，工作時間長，工作內(nèi)容覆蓋面廣，假期除了與專業(yè)對接的必須實踐要求外，還有與專業(yè)提升的相關培訓和學習，時間呈碎片化的工作狀態(tài)，必將影響職業(yè)學校教師的職業(yè)成長，也導致其職業(yè)幸福感的缺失。所以，職業(yè)學校應從教師個人發(fā)展視角轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w發(fā)展，把職業(yè)學校的重點工作如教學、學生管理、各類競賽等，根據(jù)學校發(fā)展需要，結(jié)合教師個人特點與發(fā)展方向，形成分層分類發(fā)展制度與導向，促進教師在時間分配上進行結(jié)構(gòu)調(diào)整，從而利于教師集中精力，專注于自己的職業(yè)發(fā)展方向，不斷地研究與沉淀，促進其專業(yè)成長。

（二）關注學生教育

通過實證調(diào)研可以看到，職業(yè)學校教師和學生群體交流、溝通和輔導的時間達4.67小時，作為班主任，每周與家長溝通、處理班級事務等的時間為5.87小時，從群體時間平均到個體時間非常少，意味著許多學生得到的關注不足，而職業(yè)院校的學生大多數(shù)學習興趣低下，學習動機缺乏，自信心也不足，甚至有的學生認為來學校就是混日子的，使職業(yè)學校教師需要花費更多的時間與精力來處理學生問題。[6]但職校教師教學任務重，技能競賽多，工作壓力大，諸多事務牽扯教師大部分精力，教師能給學生的時間少了，離學生遠了，不利于學生的健康發(fā)展。因此，從時間上保障，從制度上要求，從評價上導向，必須讓職校教師有更充分的時間和學生進行交流、對學生進行引導，真正實現(xiàn)職業(yè)教育的根本目標，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才。

（三）提高行政辦公效率

在課題組與教師的訪談中，大部分教師認為，隨著移動通信的不斷發(fā)達和智能手機越來越強大的交流與辦公功能，上下班時間變得越來越模糊，一個電話或者一封郵件，不管是否在工作時間，就要開始進行處理相關事務，白天的工作時間也常被打斷，時常難以靜心、專注不受打擾地做一件事。實證調(diào)研數(shù)據(jù)也顯示：職校教師每周參加會議時間達2.91小時，每周用于處理行政性事務時間為6.75小時。因此，應對行政性事務工作進行有效管理，盡量集中解決，避免隨時化辦公情況的出現(xiàn)，減少對教師工作時間的打擾，并充分利用智慧校園的建設，將有些會議信息內(nèi)容轉(zhuǎn)化為郵件、短信、微信、PPT等形式進行傳達，從而減少不必要的會議，使得教師能將更多的時間與精力用于職業(yè)成長上。

（四）教師職稱評定應注重實際

職稱是體現(xiàn)教師職業(yè)成長的重要指標，也與教師的切身利益息息相關。剖析現(xiàn)行職稱評定要求，學歷、教學、科研、競賽、專業(yè)建設并重，這樣的評定導向是教師必須是多面手，在各方面都要投入精力，而有沒有興趣不重要，能不能在某方面持續(xù)發(fā)展不重要，是否有利于教學和學生發(fā)展也不重要，只要有獎有證才重要，這不利于教師隊伍的成長與發(fā)展。因此，加強職稱政策頂層設計，科學設置教師任職資格要求，建立發(fā)展性評價機制，引導教師合理規(guī)劃、自主發(fā)展，促進高職院校教師專業(yè)化的健康發(fā)展。[7]

總之，職校教師工作內(nèi)涵豐富，教學任務重、工作時間長、碎片化嚴重，必須從學校發(fā)展政策導向、注重學生教育、提升行政辦公效率、特色化職稱評定四方面著手，使職校教師有一個合理的工作時間長度，具有一個科學的時間分配結(jié)構(gòu)，從而促進其職業(yè)成長。

參考文獻：

[1]余玲，徐麗，張海輪.淺談職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀[J].中文信息，2015（10）.

[2]朱金蘭，郭春寧.高職教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].南京工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2015（4）.

[3]賀瓊.高校教師“過度勞動”問題研究[D].北京：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學，2010.

[4]劉貝妮，楊河清.高校教師工作時間的理論與實證分析[D].北京：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學，2014.

[5]王國光.高職院校教師職業(yè)幸福感問題分析[J].成人教育， 2013（10）.

[6]林向朋.職業(yè)教育教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀分析[J].中國科技財富，2011（2）.

[7]胡新崗，黃銀云，李永，等.基于職稱視角的高職教師專業(yè)化發(fā)展研究[J].職業(yè)教育研究，2015（4）.

責任編輯：章躍一endprint