戴璐

摘要：對J校校本課程開發(fā)的案例研究，是以實證研究和個案研究為基礎(chǔ)，運用文獻分析法、問卷調(diào)查法、訪談法，綜合分析量性與定性數(shù)據(jù)，結(jié)合“活動理論”和校本課程開發(fā)的具體實踐，重點關(guān)注校本課程開發(fā)中“學生的聲音”。通過對校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀加以深入分析與反思，并從學生的需求和相關(guān)真實問題出發(fā)，從而探究提升校本課程管理與設(shè)計的有效策略，指導校本課程開發(fā)的實踐，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；校本課程管理；校本課程設(shè)計；性別教育；活動理論

中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）10B-0067-05

一、研究背景

課程改革旨在改變教與學的內(nèi)容和組織形式，從而惠及全體學校成員，其中課程內(nèi)容和課程組織形式便是課程改革的核心之一。我國教育部于2001年7月1日頒布的《中國人民共和國基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“全面推行素質(zhì)教育”，變革課程結(jié)構(gòu)“以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”“課程內(nèi)容關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗”“課程管理實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”“校本課程開發(fā)”開始成為關(guān)注的重點。然而，無論是實踐還是有關(guān)“校本課程開發(fā)”的研究在中國大陸地區(qū)尚處于初級階段。

（一）研究目的與意義

本研究客觀地分析目前有關(guān)“校本課程開發(fā)”的不同觀點，旨在凸顯課程改革中學生的“聲音”，重點關(guān)注學生真實的需求，同時加強學校領(lǐng)導及教師校本課程開發(fā)的專業(yè)化發(fā)展。因此，筆者將依據(jù)混合型研究的分析結(jié)果，明晰目前高中校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀，探究其管理與設(shè)計方面的有效策略，以指導今后的實踐與研究。

（二）個案學校情況簡述

J校于2003年建校，是一所股份制九年一貫制學校，以高中為主體，隸屬某教育集團。在N市的校本課程開發(fā)方面成績顯著，體系完善，機構(gòu)組織健全，能夠關(guān)注學生個性發(fā)展，促進素質(zhì)教育的實施。

二、概念分析

（一） 校本課程開發(fā)

通過文獻研究，筆者認為校本課程開發(fā)不僅僅是狹義的在校內(nèi)開設(shè)某一門課程，而是一個廣義的體系。在這一體系中，學校以滿足本校學生的學習需求為目的，采取特色的管理、設(shè)計等方式，創(chuàng)設(shè)相應的校本課程。

在其中，教師和學生成為主動的參與者和受益者，同時，學校成員也合作進行關(guān)系問詢，包括家長、專家、社區(qū)等。在這一體系中，教師的角色轉(zhuǎn)變成了研究者和領(lǐng)導者，為學生的個性化學習以及教師專業(yè)化成長提供平臺。

（二）活動理論

第三代活動理論將心理學與社會學交叉，包含主體（Subject）、客體（Object）、規(guī)則（Rules）、工具（Tools）、分工（Division of Labour）和共同體（Community）幾大要素，相互交融，彼此影響，不斷發(fā)展，形成多個新的客體。其與校本課程開發(fā)的內(nèi)涵相呼應，學習成為一種探究性的活動，學習者從個體走向了共同體，真正將學習主體——學生引入中心。

（三）性別教育

性別不僅僅是用來區(qū)別生理的“性”，“性別教育（Gender Education）”也有別于“性教育（Sex Education）”，性別還有著重要的社會意義，影響著人的性別認同感、社會角色的選擇和社會結(jié)構(gòu)。民國時期，我國出現(xiàn)的一些女校便有著“性別教育”的特征，面向特定性別的人群開設(shè)符合性別氣質(zhì)的特色課程，教育效果非常好。校本課程開發(fā)作為一個個性化的存在，更需要關(guān)注學生由于性別差異而引出的學習傾向差異。性別教育在目前國內(nèi)校本課程開發(fā)中關(guān)注度較低。

三、研究方法

本研究采用質(zhì)性與量性相融合的個案研究策略，運用文獻分析、面對面訪談和問卷調(diào)查三種方法，相互交融，嚴格遵守教育研究的倫理，以保證本研究的效度、信度、普遍性和倫理性。由于本次研究方法對稍后的論述頗為重要，因此特對重要過程作簡要闡述。

（一）問卷調(diào)查

1. 調(diào)查設(shè)計

自助完成的問卷調(diào)查有助于研究者在短時間內(nèi)收集更廣泛的數(shù)據(jù)，以分析某種趨勢和傾向。本問卷中包含6道評價題、9道選擇題和3道開放性問答題，所有題目均為必答。評價題重點研究J校在校本課程開發(fā)中各方面的學生滿意度，如總體、管理、教學、評價和課程資源。選擇題包括8道單選題和1道多選題，旨在了解學生具體的課程喜好、學習需求和對校本課程開發(fā)的多重認識。開放題旨在提供機會給學生來提建議，通過讓學生設(shè)計校本課程，探索學生對于校本課程的真正需求，更為之后的訪談提供導向。

2. 樣本選取

本次調(diào)查的參與者鎖定在J校高二學生（16-17歲），原因在于高二學生比高一學生接觸校本課程開發(fā)更多，又比高三學生的課余時間多。本次抽樣以班級為單位，目前有17個教學班，根據(jù)學生入學成績將學生分為A和B兩類，筆者在班內(nèi)以學生學號隨機抽取30名學生，保證男女比例基本均衡。

3. 數(shù)據(jù)收集

在班主任協(xié)助下，請兩班的參與者現(xiàn)場完成問卷的填寫，全部回收，逐一統(tǒng)計。

4. 數(shù)據(jù)分析

該調(diào)查包含兩類數(shù)據(jù)：（1）問題1-5為評分題與單選題，主要產(chǎn)生量性數(shù)據(jù)，筆者使用Excel或SPSS數(shù)據(jù)處理軟件進行匯總分析，以表格和圖表形式直觀呈現(xiàn)結(jié)果。（2）針對問題16-19（問答題），筆者采用Nvivo 10質(zhì)性數(shù)據(jù)分析軟件，以學生回答中的關(guān)鍵詞和短語為基礎(chǔ)，展開統(tǒng)計，以分析出共性觀點。

（二）面對面訪談

1. 訪談設(shè)計

訪談旨在收集J校成員對于校本課程開發(fā)的深層次、多樣性的觀點，三角測量法保證訪談數(shù)據(jù)的客觀、全面。結(jié)果如下：

2. 樣本選取

三位學生受訪者中兩位為抽樣調(diào)查參與者，一位來自非抽樣班級，既保證問卷與訪談的對照分析，又收集更廣泛的觀點。筆者采用“滾雪球法”選擇校領(lǐng)導、教師和家長受訪者，以實現(xiàn)角度互補。endprint

3. 數(shù)據(jù)收集

征得同意并通過問卷調(diào)查分析后，以產(chǎn)生的訪談問題單為基礎(chǔ)進行訪談。筆者將錄音整理成訪談記錄。之后，筆者再將訪談總結(jié)交由受訪者確認，以保證記錄的準確性。

4. 數(shù)據(jù)分析

質(zhì)性數(shù)據(jù)通常復雜而又難以控制、分析。因此，筆者采用“計算機輔助質(zhì)性分析軟件”，分析問卷調(diào)查中的問答題，匯總后得出共性觀點，為“現(xiàn)狀分析”提供有力依據(jù)。

四、現(xiàn)狀分析與反思

（一）問卷調(diào)查分析結(jié)果與反思

60個學生參與了問卷調(diào)查，紙質(zhì)問卷回收率和有效回答率均為100%。其中參與抽樣的男女人數(shù)比例為8 ： 7，這比值可體現(xiàn)該隨機抽樣基本保證了不同性別的平均數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)如下：

總體而言，J校的校本課程開發(fā)在實施過程中獲得了學生的廣泛認可，但仍有很多有待提高的空間。問題1的結(jié)果顯示 96.7%的學生（58人）對該校整個校本課程開發(fā)表示滿意。其中，60%的學生（36人）認為該校的實踐“好”，選擇“非常好”和“一般”的比例分別為15%（9人）和21.7% （13人）。然而，仍有3.3%（2人）對該校的校本課程開發(fā)不滿意。

從“校本課程管理”角度看，一方面看得出J校建立了一套良好的校本課程開發(fā)體系，問題4中，88.3%的學生（53人）對該校的校本課程開發(fā)的管理機制表示滿意，但仍有11.7%的學生（7人）認為該管理“不好”，可見該校在今后的實踐中可能會面對一些問題和挑戰(zhàn)。另一方面，J校需要提高校本課程管理中的校本課程比例。問題7顯示該校學生通常一學期中可選擇3-4門校本課程。根據(jù)該?！墩n程手冊》，每個年級有15-17門國家課程。因此，校本課程僅占到國家課程體系的1/5-1/4，這其實還不夠。

從校本課程開發(fā)中的“教學”看，學生對該校校本課程開發(fā)的教學總體認可度較高。問題2中，61.7%的學生（37人）選擇“好”，18.3%的學生（11人）選擇“非常好”，16.7%的學生（10人）選擇“一般”。然而，仍有1.7%的學生（1人）對該校的校本課程教學不滿意，可見該校的校本課程教學還有待提高。此外，更重要的是教師在具體教學過程中必須關(guān)注學生的個人興趣并且增加更多的實踐內(nèi)容。以問題8為例，當學生選擇校本課程時，“個人興趣”成為最重要的因素。從問題12來看，48.3%的學生（29人）最喜歡以實踐性活動為主的教學方式。由此可見，教師應當采用多元化的教學方式。從開放性問題看，很多學生認為學校應當增設(shè)更多的實踐，甚至學生也可以參與設(shè)計一些需要動手實踐的校本課程。

轉(zhuǎn)向“學習”視角分析，該校學生總體有較好的學習能力，但有少部分學生還需要為其提供學習幫助，尤其是B類學生。從問題6可見，受調(diào)查的學生中，95%（57）對自身的校本課程學習表示滿意。然而，對于B類學生，13名學生認為他們的學習力一般，2名學生認為自己的學習力差。相較A類學生，被調(diào)查的兩個班在校本課程學習力上確實有所差異。因此，校本課程開發(fā)中，應當面向不同學習力的學生。除了學習力這一因素，校本課程開發(fā)還應當考慮“性別差異”。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，性別差異會導致學生有不同的學習傾向。從問題9和10看，女生和男生在學習傾向方面有明顯的差異。從圖2中可見，男生比較喜歡數(shù)學（選項D）和社科類課程（選項B），然而女生則更喜愛語言文學類課程（選項A），卻沒有一個男生喜歡該類課程。問題10的結(jié)果顯示語言文學類課程是男生們最不喜歡的校本課程，而女生卻最不喜歡數(shù)學類課程。除了體育類、藝術(shù)類，動手實踐類的課程是男女生都喜愛的校本課程。

校本課程資源方面，J校為學生提供了多元化課程資源。從問題5的數(shù)據(jù)可知，60%的學生（36人）將校本課程資源評為“好”，然而5%的學生（3人）認為資源差。只有 10%的學生（6人）認為課程資源非常好。但在開放性問題中，學生同樣強調(diào)應加強校本課程資源的開發(fā)，可見如何為學生提供滿足其學習需求的課程資源仍需學校不斷思考。

校本課程評價方面，J校良好的評價體系獲得了學生們的普遍認可。問題3的數(shù)據(jù)顯示90%的學生（54人）對學校校本課程評價表示滿意，但仍有8.3%的學生（5人）對評價表示不滿意，可見學校在評價方面還需進行一些改進。一方面，從問題13的結(jié)果可見，學生希望采用多元化的評價方式，尤其是過程性評價。另一方面，學校還需拓寬校本課程標準。以問題15為例，學生認為好的校本課程開發(fā)應當有多姿多彩的模塊內(nèi)容（60%），可獲得知識（60%），拓寬視野（76.7%）和提升思維能力（85%）。部分學生選擇了選項G，特別寫明校本課程開發(fā)應當激發(fā)學生的興趣。這些來自學生的想法為校本課程開發(fā)的評價機制也提供了參照。

（二）訪談分析結(jié)果與反思

對于校本課程開發(fā)的理解，受訪的校領(lǐng)導和教師對于校本課程開發(fā)理解非常透徹，也關(guān)注學生的需求，但只有一名學生了解這一名詞。盡管受訪家長了解“校本課程開發(fā)”，但其理解并不完備。因此，學校應當讓學生和家長也參與到校本課程開發(fā)中來。

校本課程管理方面，從訪談中可見，J校已然建立較為完備的校本課程管理體系，然而校領(lǐng)導的意識、能力以及自上而下的傳統(tǒng)管理模式同樣使這個體系出現(xiàn)一些問題。校領(lǐng)導應當加強領(lǐng)導力的提升，同時教師也應當加快專業(yè)化發(fā)展。

校本課程設(shè)計方面，受訪者A教師闡述“物理思維和方法”為該校最受歡迎的校本課程之一，這門課也是理論與實踐的有機融合，體現(xiàn)學生為主的好案例之一。此外，受訪者反饋了J校的校本課程設(shè)計中存在的具體問題，這些可能也存在于我國其他高中。例如，單一的教學方式致使課程形式也單一化，教師忽略了課程設(shè)計中的性別教育因素等。

通過上述數(shù)據(jù)分析，筆者將結(jié)合“活動理論”和J校個案分析，重點論述提升校本課程開發(fā)中兩個重要環(huán)節(jié)的有效策略——“管理”與“設(shè)計”。

五、提升校本課程管理的有效策略

（一）提升校領(lǐng)導的領(lǐng)導力endprint

首先，校領(lǐng)導應當以自由民主的方式管理學校。訪談中，校長A闡述校領(lǐng)導應當創(chuàng)設(shè)一種民主開放的人際環(huán)境，以提升教育質(zhì)量，提高教師主觀能動性。校長應當發(fā)掘多元的課程資源并和教師一起探討校本課程的總體目標。從組織行為學角度來看，校領(lǐng)導也需要努力構(gòu)建起創(chuàng)新、分享、樂于合作、克服沖突的組織文化。在溝通中，校本課程開發(fā)才能順利實施。例如，J校在實施前，學校成員（主體）已進行了校本課程開發(fā)的多元結(jié)構(gòu)的項目研究（工具），旨在探索學生的需要。結(jié)合研究成果，學校成員確定課程目標（客體）。通過論壇（工具），教師進一步探討一些具體實施規(guī)則和標準（分工），提高課程開發(fā)效率和教育質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)教師領(lǐng)導力，建立共同體

教師作為學校的主力軍，其角色對校本課程開發(fā)十分重要，這就要求教師不僅需要進行校本課程的教學，還需要有一定領(lǐng)導力。教師要知道校本課程管理的內(nèi)涵，構(gòu)建學習研修共同體，加強校本培訓和研究。例如，該校構(gòu)建了較為完備的教師校本培訓體系，針對不同層次的教師，讓每個人都能參與到校本課程開發(fā)中來。以“物理思維與能力”校本課程開發(fā)為例，物理組教師通過探討，形成管理、設(shè)計、監(jiān)督、評價的多重共同體，在實踐和研究中，不斷深化改革。該課程分工明確，規(guī)則有序，主客體互動融洽，深受學生喜愛。

（三）政府及教育主管部門加大投入

政府及教育主管部門一方面需要加大財力和物資的投入，為校本課程開發(fā)提供物質(zhì)保障，另一方面還需給予智力支持，調(diào)動當?shù)卮髮W或各類企事業(yè)單位，共同為學校的校本課程開發(fā)提供支持。這樣校本課程管理才能掃除外部障礙，為學校提供豐富的校內(nèi)外課程資源。例如，J校利用地處高校區(qū)和開發(fā)區(qū)的地理優(yōu)勢，通過多方溝通，在學校內(nèi)建立了設(shè)備一流的“機器人實驗場”，并定期有專業(yè)人士來給學生進行產(chǎn)品指導，學生才得以有寶貴機會，與高等教育、前沿科技接軌。

六、校本課程設(shè)計

（一）強化“關(guān)系問詢”，深化溝通

設(shè)計中，學校應當引導和鼓勵學生和家長也參與其中，這既能使學生和家長加深對校本課程的理解，又可以真實傾聽到教育主體——學生的心聲。這樣才能指導設(shè)計的方向，獲得更多元的課程資源。同時，教師信賴學生的創(chuàng)造力，多和他們溝通，引導和幫助孩子了解興趣，學會選課。

以N市某外國語學校為例，該校與當?shù)氐牧┪镳^合作開發(fā)文史類校本課程，聯(lián)手加強歷史教師師資培訓，面向?qū)W生招募館內(nèi)小小講解員。筆者作為館內(nèi)的社會志愿講解員深刻感受到，該項校本課程開發(fā)項目使得學生在實踐中了解了地方歷史文化，獲得核心素養(yǎng)的提升。筆者建議今后各級各類學校都應當多開展此類有關(guān)校本課程開發(fā)的調(diào)研，打開校本課程開發(fā)的思路，這是校本課程設(shè)計之源。

（二）關(guān)注學生的聲音，注重實踐性活動

學生的聲音在校本課程開發(fā)的整個過程中必不可少。通過考察，學生需要的不僅是書本上的知識，而是和生活緊密聯(lián)系的實踐性能力和思維的培養(yǎng)。教師關(guān)注學生的同時，應改善教學理念，變化教學方式，不斷反思。校本課程開發(fā)若形成“自下而上”的設(shè)計理念與范式，學生會真實受益于校本課程設(shè)計這一過程，有助于校本課程的實施與評價。

（三）分析學生學習傾向，發(fā)展性別教育

學校若欲發(fā)展個性化的校本課程設(shè)計，需將性別教育的理念引入其中。借鑒國外和國內(nèi)部分學校經(jīng)驗，校本課程開發(fā)者在設(shè)計時，應當考慮設(shè)立一些“性別定制”類的課程。筆者在英國某女子高中考察時，該校結(jié)合學校特色，設(shè)立“淑女養(yǎng)成課”“化妝課”等等，都會是很好的嘗試。適當?shù)拈_設(shè)單性別校本課程將能滿足因性別差異而產(chǎn)生的不同學習傾向，提升性別認同感，使學生的身心在校本課程學習中得以均衡成長。

結(jié)合“活動理論”可見，校本課程開發(fā)是一個自主性與互動性為一體的活動，需要多方面的共同努力，J校的實踐為此提供了不少寶貴的經(jīng)驗。希望通過本研究，校本課程的所有參與者能夠在管理、設(shè)計等環(huán)節(jié)中關(guān)注學生的需要，了解教師的能力，準確把握學校的定位，堅持自下而上地開展課程改革，不斷監(jiān)督和完善，這樣才能真正讓校本課程開發(fā)落到教育的實處。

參考文獻：

[1] Daniels， H. Vygotsky and Pedagogy [M]. London： Routledge Falmer， 2001： 92-95.

責任編輯：顏瑩endprint